基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)探索

季超娟

(陜西省西安市周至中學(xué) 陜西 西安 710400)

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂版)》提出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一總目標(biāo)的指示凸顯了核心素養(yǎng)培育的重要性，以此來(lái)推進(jìn)課程教學(xué)的改革，將學(xué)生打造成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等四個(gè)方面，這些內(nèi)容都是學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重要技能與品質(zhì)要素。目前一些高中英語(yǔ)教師的教育改革意識(shí)不夠，未能落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育或是有效培育，致使學(xué)生難以形成良好的能力及素質(zhì)來(lái)取得較為理想的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展效果。對(duì)此，為了提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心組織教學(xué)的開(kāi)展來(lái)確保對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的充分培育，以下將展開(kāi)分析與設(shè)計(jì)。

1.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化閱讀教學(xué)的改革，融合核心素養(yǎng)的多元技能與品質(zhì)要素加以教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以便能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，并重其技能及素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生能取得較為良好且全面的發(fā)展效果。

1.1 思維能力驅(qū)動(dòng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及語(yǔ)言長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，都是十分重要的。在閱讀學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維并豐富其思維的方式，可以促進(jìn)其對(duì)閱讀信息的高效率獲取及轉(zhuǎn)化吸收，并使得學(xué)生開(kāi)闊思維，有效處理在閱讀中遇到的一些問(wèn)題，強(qiáng)化閱讀理解及能力發(fā)展效果。對(duì)此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維的活躍，以便其能積極應(yīng)對(duì)在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)及能力發(fā)展效果。[1]

持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并豐富其思維的方式，教師可在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)。比如在正式閱讀探究前的導(dǎo)學(xué)階段，教師可進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維開(kāi)闊，激活其背景知識(shí)，就人教版必修一Unit4“Earthquakes.”教學(xué)導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，教師就可展現(xiàn)所制作的有關(guān)地震方面的資源課件，可以是一些新聞報(bào)道，也可以是一些紀(jì)實(shí)的圖片或影像。展現(xiàn)這些有關(guān)教學(xué)主題的背景資源以便達(dá)到對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的激活，使之能夠結(jié)合所見(jiàn)或所聞，整合腦中有關(guān)地震方面的信息，并借助課件來(lái)補(bǔ)充背景認(rèn)知，利于接下來(lái)閱讀探究的高效開(kāi)展。

除了在導(dǎo)學(xué)階段之外，在依托教材的教學(xué)講解過(guò)程中，教師也要確立學(xué)生的主體地位，突出對(duì)其思維的培養(yǎng)。比如在閱讀教學(xué)較為重要的語(yǔ)篇講解過(guò)程中，教師可優(yōu)化教學(xué)組織來(lái)豐富學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其多元思維技能的養(yǎng)成。比如指導(dǎo)學(xué)生略讀技巧，以此鍛煉其思維的敏捷性，使之能快速了解文章大意，確立理解基礎(chǔ)；之后，可以根據(jù)學(xué)生在閱讀解讀中對(duì)陌生詞匯的理解狀況，授予其如何聯(lián)系上下文語(yǔ)境對(duì)陌生詞匯的屬性及含義進(jìn)行推測(cè)，以此鍛煉學(xué)生思維的靈活性與邏輯性，使之能有效突破陌生語(yǔ)言點(diǎn)，提升理解效果。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖來(lái)提煉語(yǔ)篇要點(diǎn)，并聚合思維來(lái)梳理文章層次或脈絡(luò)，最終使之從更深層次把握閱讀語(yǔ)篇，強(qiáng)化閱讀理解。以上是教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維培養(yǎng)方式，豐富了學(xué)生的思維方式，改善了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，既強(qiáng)化了其閱讀學(xué)習(xí)的效果，又促進(jìn)了其技能的發(fā)展。

1.2 文化品格培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，在包括閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象及文化背景，然而由于學(xué)生的閱歷并不豐富、視野并不開(kāi)闊，在接觸到這些英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象及文化背景時(shí)并不能獲取較為深刻的理解，很少能形成較為理性的見(jiàn)解，最終降低了閱讀理解的效果，限制了閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師需以文化品格這一素養(yǎng)要素為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的文化解讀能力發(fā)展，塑造其高格局的文化品質(zhì)。[2]

就人教版必修二Unit2“The Olympic Games.”為例，關(guān)注對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，教師需要重視教學(xué)資源的拓展與補(bǔ)充，并組織學(xué)生利用多樣資源來(lái)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，充分鑒賞與習(xí)得文化。在資源的拓展與補(bǔ)充方面，可以搜集互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)古今奧運(yùn)會(huì)的一些信息，包括圖片、紀(jì)錄片或新聞報(bào)道等類(lèi)資源，將這些信息進(jìn)行整合并制作成多媒體課件，在課堂展現(xiàn)播放。引領(lǐng)學(xué)生的觀看，可使得學(xué)生補(bǔ)充更多有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)及信息，而這種形象化的教學(xué)呈現(xiàn)方式，更能給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，引發(fā)其思想共情來(lái)促進(jìn)其民族使命感及榮譽(yù)感的提升。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就課本中以及課件中有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的多樣信息展開(kāi)討論，可以互動(dòng)探討古今奧運(yùn)會(huì)的不同，也可就不同國(guó)家開(kāi)展奧運(yùn)會(huì)的情況加以多方探討，以此方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)文化的充分理解，提升思想格局，豐富閱讀素養(yǎng)。

1.3 多元能力鍛煉。語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的技能要素，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及發(fā)展效果密切相關(guān)，教師也要加以重視并融入教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言能力的定義主要包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，以及語(yǔ)言意識(shí)及交際身份意識(shí)等等。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉，以便促進(jìn)其達(dá)到更為理想的閱讀效果。比如在語(yǔ)篇教學(xué)后，教師可組織學(xué)生回顧語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述，利用語(yǔ)篇或單元內(nèi)所含有的多元知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言，將所了解的文章邏輯層次及內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行全面化輸出。這種方式站在語(yǔ)言運(yùn)用角度，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與對(duì)閱讀內(nèi)容的有效回顧。

除了語(yǔ)言能力之外，學(xué)習(xí)能力也是教師需要關(guān)注的一項(xiàng)要素，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的方式有很多，以上提到的思維培養(yǎng)方式、文化鑒賞方式及語(yǔ)言能力鍛煉方式都屬于對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略與方法的優(yōu)化，能充分確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到對(duì)其學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。除此之外，教師還可設(shè)計(jì)一些拓展式的活動(dòng)，更為充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如要求學(xué)生基于當(dāng)堂閱讀所學(xué)繪制手抄報(bào)，使之能夠更為充分地完成自主學(xué)習(xí)回顧與語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

由于種種因素，目前高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面容易出現(xiàn)布局不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容不豐富以及情感融入度不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題能反映出教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化，以及學(xué)生自身努力程度與學(xué)習(xí)策略技巧缺失等方面的問(wèn)題。

對(duì)此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化寫(xiě)作教學(xué)的改革，融合核心素養(yǎng)的多元技能與品質(zhì)要素加以教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以期幫助高中生突破寫(xiě)作困境，提升寫(xiě)作技能及素質(zhì)的全面發(fā)展效果。

2.1 思維能力驅(qū)動(dòng)。在任意英語(yǔ)教學(xué)課型中，思維的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。如何確保學(xué)生的高效寫(xiě)作開(kāi)展，思維先行，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育。提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，最主要的是把讀和寫(xiě)相結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)思路，把讀和寫(xiě)當(dāng)做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常，并將讀寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合，使之不斷地拓展思維的深度與廣度，從而取得較為理想的寫(xiě)作發(fā)展效果。[3]

與閱讀教學(xué)一樣，在寫(xiě)作正式開(kāi)展前，教師也需設(shè)計(jì)一項(xiàng)環(huán)節(jié)來(lái)激活學(xué)生有關(guān)寫(xiě)作主題的背景知識(shí)，以便其生成更多靈感來(lái)順利地展開(kāi)寫(xiě)作探究。比如在人教版必修二Unit4“Wildlife protection.”教學(xué)中，教師要求學(xué)生基于本單元主題展開(kāi)話(huà)題寫(xiě)作，那么在寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)階段，教師需要充分激活學(xué)生的背景知識(shí)。如何才能夠充分激活？除了要求學(xué)生回顧在本單元所了解的各類(lèi)信息之外，還可組織其基于各自生活經(jīng)驗(yàn)或一些見(jiàn)聞來(lái)展開(kāi)小組的互動(dòng)探討，彼此間就野生動(dòng)物話(huà)題而輸出一些想法和意見(jiàn)，這些想法和意見(jiàn)可以是基于單元所學(xué)的所悟，也可以是基于生活見(jiàn)聞的所感。在互動(dòng)交流中引發(fā)思維碰撞，可以促使學(xué)生不斷豐富有關(guān)野生動(dòng)物話(huà)題的認(rèn)知圖式，并就各方想法激活靈感，在思維的不斷發(fā)散與推進(jìn)中更為順利的展開(kāi)寫(xiě)作創(chuàng)作。

除了導(dǎo)學(xué)階段的思維驅(qū)動(dòng)之外，教師還要重視學(xué)生在寫(xiě)作正式開(kāi)展過(guò)程中的思維施展，鑒于學(xué)生存在的文章布局不嚴(yán)謹(jǐn)這一問(wèn)題，可以指導(dǎo)其如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)建立基礎(chǔ)的寫(xiě)作框架，從而更為順利且更具邏輯的展開(kāi)創(chuàng)作表達(dá)。就“Wildlife protection.”話(huà)題寫(xiě)作而言，教師可以輸出問(wèn)題鏈“What is the survival status of wildlife?”、“What triggered the wildlife survival crisis?”、“What is the impact of wildlife extinction?”與“How should we save and protect wildlife?”，用層層遞進(jìn)的問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的思維，使之就野生動(dòng)物話(huà)題展開(kāi)有深層次的思考，并提煉這些問(wèn)題中的關(guān)鍵思想(survival status、causes、impact與solutions)而設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在前后從屬并層層推進(jìn)的導(dǎo)圖脈絡(luò)框架中，不斷地填充自己所發(fā)散思考或聚合的野生動(dòng)物信息，構(gòu)建屬于自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)框架。那么在后續(xù)文本寫(xiě)作中，學(xué)生便能夠圍繞此框架，把握與野生動(dòng)物話(huà)題相關(guān)的多元要素來(lái)輸出要點(diǎn)全面的文章內(nèi)容，且提高思維邏輯性而優(yōu)化文本布局，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

2.2 文化品格培養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師需要重視的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的文化品格，可以開(kāi)拓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，利于其豐富寫(xiě)作素材，此外還有利于學(xué)生基于寫(xiě)作話(huà)題產(chǎn)生更多的共情，從而融入更多情感充實(shí)文章內(nèi)在，提高質(zhì)量水平。

在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師可以積極拓展教學(xué)資源來(lái)補(bǔ)充學(xué)生有關(guān)寫(xiě)作主題的文化信息，比如在“Wildlife protection.”教學(xué)中，教師可制作多媒體課件，在其中整合互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)野生動(dòng)物話(huà)題的圖片、影像，借助這些紀(jì)實(shí)的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想共情，使之了解保護(hù)野生動(dòng)物的必要性與迫切性，以此激發(fā)寫(xiě)作表達(dá)的動(dòng)機(jī)與靈感。此外，教師還可補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)方面的新聞或者一些數(shù)據(jù)研究，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的有效補(bǔ)充。以這種方式可以有效煥發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，并豐富其可利用的寫(xiě)作素材，使之能有效論證自身的寫(xiě)作觀點(diǎn)來(lái)提高文章說(shuō)服力，并融入自身最為客觀、理性、真實(shí)的情感來(lái)賦予文章靈魂，大幅度提高寫(xiě)作質(zhì)量。

2.3 多元能力鍛煉。語(yǔ)言能力與寫(xiě)作能力的養(yǎng)成也關(guān)乎學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展效果，教師也要在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)能力的培育，使之能以?xún)?yōu)秀的語(yǔ)言能力與扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力不斷地獲取寫(xiě)作進(jìn)步。

就語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以重視穩(wěn)固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展其在寫(xiě)作方面的語(yǔ)言輸出能力。比如經(jīng)常拓展一些主題詞塊知識(shí)來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，包括高級(jí)替換以及各種具有邏輯關(guān)系連接詞等方面的知識(shí)。這些知識(shí)的補(bǔ)充，可以使得學(xué)生突破語(yǔ)言運(yùn)用形式單一及邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富度，并有效銜接各部分邏輯來(lái)提高文章質(zhì)量。而就學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，除了培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖以建立寫(xiě)作框架的方法指導(dǎo)之外，教師還可拓寬學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練途徑，使之展開(kāi)更為豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，比如組織其基于一些智能平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)寫(xiě)作，在平臺(tái)上完成多樣體裁要求及多元話(huà)題的寫(xiě)作，并借助智能平臺(tái)的自動(dòng)檢測(cè)與評(píng)估功能而準(zhǔn)確了解自身的寫(xiě)作薄弱之處，并基于平臺(tái)的反饋進(jìn)行確切改正，最終在不斷的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取能力的發(fā)展進(jìn)階。

3.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

3.1 融入核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)新突破。隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越高，而人才培養(yǎng)最主要的也是核心素養(yǎng)能力的具備。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為方針，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的新突破。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，課前預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、課后復(fù)習(xí)等等。根據(jù)高中英語(yǔ)以往教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都是以一個(gè)簡(jiǎn)要的標(biāo)題出發(fā)，標(biāo)題蘊(yùn)含的信息通常是整篇文章的中心，主要內(nèi)容是對(duì)標(biāo)題的現(xiàn)象、發(fā)展以及個(gè)人觀點(diǎn)展開(kāi)討論。教師可以先讓學(xué)生就標(biāo)題內(nèi)容展開(kāi)討論，將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中各抒己見(jiàn)，學(xué)生對(duì)標(biāo)題延伸思想，思考閱讀和寫(xiě)作將要發(fā)展的方向，確定你提思路和框架。小組之間也可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行思維的碰撞，在發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程學(xué)生相互討論、相互辯論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，找出寫(xiě)作的要點(diǎn)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)再思考過(guò)程，已達(dá)到高中英語(yǔ)讀寫(xiě)的新突破。[4]

例如，以教學(xué)“Unit5 Nelson Mandela-a modern hero” 為例，從課文的標(biāo)題就可以看出本文是以納爾遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉為契機(jī)介紹英雄，教師在講授完本節(jié)課內(nèi)容之后，留一部分時(shí)間，將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況能力分組，在小組之間交流自己崇尚的英雄，討論得不亦樂(lè)乎，教師布置給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，討論結(jié)束之后每個(gè)小組對(duì)某個(gè)崇拜的英雄寫(xiě)一份英語(yǔ)自傳，描述他的英雄偉績(jī)，其中包含讓學(xué)生感受深刻的某件事，可以是明星偶像歷史人物以及身邊的英雄人物等等。這樣的教學(xué)方式，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)思維，提高參與性，從而強(qiáng)化高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.2 增添趣味環(huán)節(jié)，深化學(xué)生外語(yǔ)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力水平的關(guān)鍵離不開(kāi)讀和寫(xiě)相結(jié)合教學(xué)，有效的閱讀能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作詞匯的高級(jí)程度，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。以閱讀作為基礎(chǔ)，將閱讀中的高級(jí)詞匯和英語(yǔ)用法做相應(yīng)的筆記，記錄并背誦下來(lái)，運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，模仿英語(yǔ)閱讀文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，從而提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂是僅限于書(shū)本的閱讀方式，學(xué)生每天對(duì)著相同的教材，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教室應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容，在課堂上增加各種趣味教學(xué)和互動(dòng)方式，穿插一些趣味性的英語(yǔ)小故事來(lái)喚醒學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。教師偶爾也可以利用微課制作英語(yǔ)相關(guān)的趣味性視頻，來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，在趣味性學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)外語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)The United Kingdom這一單元的時(shí)候，這一單元的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英國(guó)首都倫敦的名勝古跡。教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法，把有關(guān)名勝古跡的圖片通過(guò)微課或其它軟件制作成三維立體圖像，文本與圖片等內(nèi)容相關(guān)信息與教學(xué)課件有效融合。向?qū)W生展示倫敦塔的三維鏡像，并配以有趣的英文簡(jiǎn)介，如：“The Tower of London is a complex located on the Thames River in London .It was listed as world cultural heritage in 1988……”教師邊播放圖像邊評(píng)說(shuō)，學(xué)生的多重感覺(jué)器官參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，為提高學(xué)生的讀寫(xiě)效率奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這一單元的Reading部分，教師可以讓學(xué)生在課堂上講解自己去過(guò)的名勝古跡，有什么感受。以及發(fā)生的趣味性小故事，在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生們?cè)诜窒淼耐瑫r(shí)可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀水平，鍛煉出結(jié)合文章內(nèi)容的理解進(jìn)行優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.3 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣中擁有自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在平常教學(xué)過(guò)程中，要十分注意學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)能力，明確英語(yǔ)教學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在高中這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。隨著新課程改革，核心素養(yǎng)觀的指導(dǎo)基礎(chǔ)下，英語(yǔ)教學(xué)課的目標(biāo)之一就是要在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平和靈活運(yùn)用的技巧，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)有效的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方式，來(lái)使學(xué)生在讀寫(xiě)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效閱讀文章，結(jié)合寫(xiě)作技巧完成高質(zhì)量的文章寫(xiě)作，豐富高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，是高中教師必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師就要基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，開(kāi)展讀寫(xiě)教育，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自學(xué)能力，培養(yǎng)高效的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

例如，在學(xué)習(xí)healthy eating這一單元時(shí)，由于文章中出現(xiàn)大量的生詞，卻每一句的主題句在段落分布不集中，標(biāo)題抽象，學(xué)生對(duì)這種食物健康相關(guān)的知識(shí)了解甚少，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感到非常吃力，學(xué)習(xí)難度很大。教師可以先準(zhǔn)備一節(jié)課，對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，歸類(lèi)并分析文章中的含義，掃除學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容最害怕的障礙點(diǎn)，學(xué)生也可以積累大量的營(yíng)養(yǎng)均衡和食物健康的高級(jí)詞匯，比如calcium、vitamin、mineral……完成這一階段的教學(xué)之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章略讀，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析，尋找每一段落中的主題句，對(duì)文章主旨進(jìn)行把握和解讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握對(duì)一篇完全無(wú)從下手的文章如何快速解讀的能力，并提出一些總結(jié)性的觀點(diǎn)。引申出一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容再度回憶，得出自己的觀點(diǎn)。課后，教師要求學(xué)生，盡可能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，完成一個(gè)“Healthy diet”，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，完全吸收，并表達(dá)于書(shū)面。

總結(jié)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的多元技能與品質(zhì)要素來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作方式，通過(guò)有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方式，以核心素養(yǎng)為方針，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，從各個(gè)方面能夠突破學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)更為高階的自我發(fā)展與全面化發(fā)展。