小學語文智慧課堂構建策略探究

劉曉宏

(陜西省西安市西工大錦園實驗小學 陜西 西安 710082)

隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的小學語文課堂已經不能適應現代教育的發(fā)展潮流，并且在一定程度上限制了語文教學的高質量發(fā)展。為了更好的適應新課程改革的需求，小學語文教師要積極探索更為有效的語文課堂教學模式，改革和創(chuàng)新教學策略，構建小學語文智慧課堂?；谥腔壅n堂背景下，語文教師可以充分借助多元化的智慧教學工具，將語文教學內容更加直觀、生動有趣地展示在課堂上，營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性，最大限度地培養(yǎng)學生的學習能力和語文核心素養(yǎng)。

1.智慧課堂的相關概述

智慧課堂是在智慧教育的背景下延伸的一種概念，智慧教育是科學技術的發(fā)展而誕生的一種教育，是將信息技術運用到教育教學領域中，將教育的手段和學習的環(huán)境變成更加智能化的形式。智慧課堂是一種新型的信息化課堂教學模式，依托于動態(tài)學習數據分析和“云、網、端”應用，是一種高效的課堂，能夠將書本上的知識點以更加豐富的形式展示在課堂上，降低學生學習的難度，促進課堂教學的高質量發(fā)展；遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效突出學生的學習主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；順應了新課程改革的發(fā)展需求，可以最大限度地實現教師“智慧地教”和學生“智慧地學”。

2.小學語文教學中存在的問題

素質教育背景下，國家越來越重視培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞綜合素質，也對各級各類學校的教育教學工作，提出了新的要求和標準。為了更好的順應現代教育的發(fā)展，小學語文教師要積極探索新的語文課堂構建模式，推動小學語文課堂教學的高質量發(fā)展。

但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多語文教師并沒有真正從教學觀念和教學模式上做出有效的改變，依舊沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的填鴨式教學模式，在課堂上將所教的知識點一味地展示出來，忽視了學生的學習主動性和學習需求，導致課堂氛圍沉悶枯燥，毫無生機。有一些語文教師意識到了新課程改革給小學語文教學帶來的新挑戰(zhàn)，能夠在課堂上使用一些現代化的智慧教學工具，但是，他們對智慧教學的了解并不完整，在構建小學語文智慧課堂的過程中出現了機械化、程序化的現象，并沒有充分發(fā)揮出智慧課堂的價值，課堂教學效率沒有明顯的提升。

3.小學語文智慧課堂產生的背景

3.1 傳統(tǒng)課堂的教學局限。受應試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師更加關注的是學生的成績，是基礎理論知識的傳授，往往都會忽略培養(yǎng)學生的思維、開發(fā)學生的智慧?，F代教育背景下，學校各學科教育教學的重要目標主要有兩個方面，一方面是引導學生從無知到有知，讓學生能夠掌握書本上的基礎理論知識，另外一方面是，從有知到智慧，是指讓學生真正掌握學習的方法和本領，并且能夠熟練地將在課堂上學到過的知識靈活地運用到生活中去，解決生活中遇到的具體的問題。但是，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，很多老師都是只完成了第一方面的目標，抓孩子的學習成績，尤其是小學階段的學生，內容簡單，孩子們學得也快，第二方面的目標往往就會被忽視，一些教師雖然能夠意識到信息化教學工具的便利，但是，也并沒有深入其中，巧用信息化教學工具進行語文教學，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，存在一定的教學局限，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力難以提升，學習語文知識的興趣日益減少。

3.2 科學技術的快速發(fā)展。現代社會生活中，科學技術的高速發(fā)展以及信息技術在社會各行各業(yè)的廣泛普及，促使我國學校教育也逐漸邁入了信息化時代。智慧課堂作為一種依托于信息技術的新型教學課堂也就應運而生，教師也能夠依托智慧課堂開展更加精準的教學活動。尤其是現代社會中的小學生，從一出生開始就接觸了很多信息化的工具，就被互聯(lián)網所包圍，本身就帶著信息化時代的烙印，接受智慧課堂教學也更加容易。作為一名新時代的小學語文教師，要能夠意識到科學技術的快速發(fā)展給小學語文課堂教學活動帶來的便利，學會站在時代發(fā)展的角度去思考小學語文教學，及時轉變自身的教學思維和教學模式，順應信息化教育時代發(fā)展的步伐，積極進行信息技術教學與小學語文教學的融合創(chuàng)新教學活動，借助科學技術提升小學語文課堂教學的活力，激發(fā)學生的學習興趣，增強孩子們的學習體驗，推動小學語文學科教學的高質量發(fā)展。

3.3 社會快速發(fā)展的需求。隨著時代的進步和社會的變遷，世界各國的競爭力也日益激烈，國家的社會主義現代化建設需要越來越多德智體美勞綜合素質全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，學校的教育也面臨了更多的機遇和挑戰(zhàn)。語文是一門基礎性的人文社科類學科，涉及的面非常廣，能夠激發(fā)學生的學習思維，培養(yǎng)和提升學生的理解能力、思維能力以及語言組織能力等等。學好語文不僅僅能夠提升學生的語文成績，也能讓學生擁有一個良好的文學素養(yǎng)和綜合能力，是學生學習其他學科的基礎。為了更好地適應社會快速發(fā)展的需求，小學語文教師要積極探索更加優(yōu)質高效的小學語文課堂構建模式，結合小學生學習語文知識的實際情況以及小學語文學科的教學特點，構建小學語文智慧課堂。通過小學語文智慧課堂的教學活動，讓學生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生接受審美、倫理、文化等各方面的教育和熏陶，潛移默化地推動學生德智體美勞知識的協(xié)調發(fā)展，提升孩子們的社會競爭力，同時，最大限度的滿足社會快速發(fā)展的需求。

4.構建智慧課堂在小學語文教學中產生的價值

智慧課堂符合現代教育的發(fā)展規(guī)律，能夠讓學生在智慧課堂上更加積極主動的參與老師組織的教學活動，真正成為課堂教學的主人，進而學到更多的知識和技能。[1]因此，構建智慧課堂在小學語文教學中能夠產生重要的價值，對語文教學的高質量發(fā)展具有至關重要的作用。

小學語文智慧課堂能夠提升培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的質量和效率，輔助教師將語文教學內容以圖、聲、文并茂的形式展示在課堂上，提升語文課堂教學的活力，有利于最大限度地激發(fā)學生學習語文知識的興趣，挖掘其學習潛力；有利于充分借助信息化的教學工具，將更多的語文教學內容展示在課堂上，拓展學生的語文學習視野，擴大學生的語文知識容量；有利于培養(yǎng)學生的語文思維，促使學生更加積極主動地發(fā)揮自身的主觀能動性，有效的學習語文知識，提升學生的語文自主學習能力。

5.構建小學語文智慧課堂的策略探究

社會的快速發(fā)展和教育事業(yè)的進步，對小學語文教師提出了新的要求。國家也越來越重視通過學校教育培養(yǎng)孩子們的綜合素質，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并且提倡語文教師在教授小學語文知識的過程中，不僅要關注學生的學習成績，也要重視培養(yǎng)學生的語文學習能力，充分運用各種教學資源，增強小學語文課堂教學的活力和趣味，調動學生的積極性和主動性，讓他們能夠積極主動地學習語文知識，并且能夠在現實生活中靈活地運用語文知識。[2]為此，小學語文教師要積極探索新的教學策略，不斷學習信息技術的運用方法和技巧，全力構建小學語文智慧課堂，以“智慧地教學”促進學生“智慧地學習”，推動小學語文教學的高質量發(fā)展。

5.1 更新語文教學觀念，突破傳統(tǒng)課堂的限制。智慧課堂顧名思義就是用一些智慧化的手段進行教學的課堂，這對當代小學語文教師的教學工作提出了更高的要求。在構建小學語文智慧課堂的過程中，教師要及時更新自身的語文教學觀念，真正意識到現代化教學工具的重要價值，不斷學習多媒體技術的應用技能，以便能夠在課堂上熟練地開展智慧教學活動，突破傳統(tǒng)課堂上教學的限制，巧借更加智慧化的教學工具將小學生應該學會的語文知識與技能展示在課堂上，促進學生的有效學習。

小學階段的語文教學內容主要是拼音、識字、閱讀和寫作教學，也是學生學習語文知識的啟蒙階段，小學階段語文教學質量的高低直接影響著孩子們今后的語文學習與發(fā)展，尤其是寫作教學。[3]小學生的年齡較小，邏輯思維能力有待提升，在學習寫作的過程中，經常會遇到一些困難，會出現心里有話但是寫不出來的現象，久而久之，很多學生就感覺寫作是一件非常困難的事情，會對語文寫作產生一些抵觸心理。基于信息化視野下，小學語文教師可以充分運用信息化的教學工具，突破傳統(tǒng)寫作課堂的教學限制，降低學生學習寫作的難度，積極構建小學語文智慧課堂，將寫作的方法和技能更加直觀地展示給學生，促進學生的智慧學習，讓學生感覺寫作文也并不是想象中的那么難?？s寫故事是五年級小學語文教學的內容之一，民間故事是我國廣大民眾口耳相傳的經典，也是老百姓們智慧的結晶，老師在教授學生縮寫故事的過程中要能夠，引導學生深入的了解課文內容，有效提取文章中的主要信息，進行故事的復述和縮寫。很多五年級的小學生喜歡聽故事，講故事，對各種故事都充滿了好奇心。但是，一旦涉及寫故事或者縮寫故事，他們就感覺有難度。在具體的教學中，老師可以將縮寫故事的方法和技巧以思維導圖的形式通過希沃白板展示在大屏幕上，而不是單純地講解一些縮寫故事的技巧。思維導圖能夠讓學生清楚地知道縮寫故事的方法，更加深刻地明白在縮寫故事的過程中，不改變故事原意的基礎上，怎樣對故事進行摘錄、刪減、改寫和概括，哪些內容是必須保留的，哪些是必須刪去的，怎樣將長句子變成短句子，用自己的話將故事情節(jié)更為簡介的表達出來。

5.2 重視學生主體地位，培養(yǎng)學生的語文思維。新課程改革中提出的學生觀要求，教師在教學過程中，要能夠意識到學生的學習主體地位，將課堂上的主動權和選擇權真正地轉移到學生身上。智慧課堂模式能夠有效順應課堂教學的規(guī)律，也符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠真正地做到以學生為中心，尊重學生，發(fā)展學生。[4]作為一名新課程改革中的小學語文教師，要能夠樹立立德樹人的教學觀念，始終堅持以學生為本的學生觀，重視學生的主體地位，積極構建小學語文智慧課堂，充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的語文思維和語文素養(yǎng)。

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，也是當前階段學生需要具備的語文能力之一。尤其是對五年級的小學生而言，要初步學習閱讀古典名著的方法，并學習寫讀后感。古典名著是中華民族傳統(tǒng)文化之一，閱讀古典名著對學生的語文學習具有重要的價值，既可以豐富學生的課余生活，拓展其語文視野，也能夠提升學生的語文綜合能力，促進學生的語文學習。觀三國烽煙，是梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。《猴王出世》是小學語文五年級中的一篇課文，也是古典名著《西游記》中的一個片段，《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，自問世以來便在民間廣為流傳。在本節(jié)課的教學中，教師要能夠引導學生從整體上把握全文的脈絡，了解石猴出世的過程以及石猴生活的特點，能夠初步感受古代白話文的特征，領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。很多學生在學習本節(jié)課之前就已經閱讀過《西游記》的一些片段，具有一定的學習基礎。這就要求，小學語文教師在上課之前，要對學生的學習基礎進行一個詳細的了解，結合學生的實際學習情況和本節(jié)課教學內容的特點，精心制定教學方案，充分運用智慧化的教學工具，將《猴王出世》的相關內容更為形象地展示在課堂上，然后留出更多的時間和空間，引導學生去討論石猴出世的過程和石猴稱王的過程，增強課堂上的互動性，有效培養(yǎng)學生的語文思維，促進其更為智慧地學習。

5.3 豐富語文教學內容，拓展學生的學習空間。隨著信息技術地不斷更新?lián)Q代，越來越多的教學資源出現在小學語文課堂教學中，有效增強了語文課堂的活力和趣味。[5]小學語文教師在具體的教學過程中，要充分整合教育信息化時代中的各種資源，積極構建小學語文智慧課堂，豐富課堂上的教學內容，引導學生在更為廣闊的語文空間中暢游。

古詩是小學語文教學中的基礎內容，從一年級開始，小學語文教材中就錄入了一些古詩。古詩不僅體現了詩人對當時社會生活、人情哲理的深刻認識，也是千百年來勞動人民的思想結晶。但是，古詩的寫作手法和表達的意思對小學生而言具有一定的難度，比如，古詩三首中，宋代陸游的《示兒》、宋代林丹的《題臨安邸》和清朝龔自珍的《已亥雜詩》，三首詩表達了作者強烈的愛國主義情懷。但是，一些學生在讀詩的過程中，并不能深刻理解詩人的情感，這就要求，老師要將作者的寫作背景展示給學生。此時，老師可以通過互聯(lián)網，找到一些相關的視頻資料，以視頻的形式，讓學生感受當時的社會背景，尤其是龔自珍寫的《已亥雜詩》，當時正值大清帝國沒落的關鍵時期，百姓民不聊生，官吏貪污腐敗……在智慧教學的基礎上，豐富課堂的教學內容，開闊學生的學習視野，讓他們更加深刻地感受詩人的寫作情感，激發(fā)學生的愛國主義精神，推動他們更加努力的學習。教師智慧地教授古詩詞的內容，也能夠降低學生學習古詩詞的難度，讓孩子們感受到學習古詩詞的樂趣，進而提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的語文學習。

5.4 教學結合現實生活，增強課堂教學實效性。小學語文是一門實用性和綜合性很強的學科，也是與小學生現實生活密切相關的學科。學好小學語文，能夠為孩子們今后的語文學習和發(fā)展打好基礎。[6]小學語文教師在構建小學語文智慧課堂的過程中，可以將課本上的教學內容與學生的現實生活進行聯(lián)系，借助智慧化的教學工具營造生活化的教學情境，讓學生在“真實”的場景中學習語文知識，增強小學語文智慧課堂教學的實效性。

四時景物皆成趣，正如《四季之美》中所說的：春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。本節(jié)課的教學目標是讓學生能夠正確的識記本節(jié)課中的生字詞，并且能夠熟練流利的朗讀課文，把握課文內容。在具體的教學過程中，教師可以借助微課課件，將一年四季分明的季節(jié)特點和變化更加直觀、生動地展示在課堂上，營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造一種真實的生氣情境，增強孩子們在課堂上的體驗感，以便讓學生更加真切的感受四季鮮明的變化，豐富小學生的情感體驗。在播放微課視頻課件之后，老師可以給學生留出幾分鐘的時間讓學生想一想、說一說、辨一辨自己喜歡的季節(jié)的特點。在學生自由討論的過程中，教師可以采用小組合作、自主探究的方式進行，通過交流互動，讓小學生自己借助工具書解決一些不認識的字詞，并且通過學生之間的交流互動，激發(fā)學生的思維，提升學生的自主學習能力。在學生自由交流結束之后，教師可以通過希沃白板將文章中描寫四季之美的句子都一一對應地展示在課堂上，然后讓學生大聲朗讀課文，在學生朗讀的過程中提醒學生帶著情感去朗讀，要讀出情感，品悟作者所描寫的四季之美，感受作者對四季之美的喜愛之情。在智慧課堂上，教師可以將所講述的內容通過教學實錄的形式記錄下來，在課后放在線上平臺或者微信群中，也能方便學生或者學生家長及時針對自身掌握不牢的內容進行查漏補缺，夯實智慧課堂教學的效果。

5.5 加強教師職后培訓，提升其智慧教學能力。教師是學校教育中最重要的教學資源，教師教學能力的高低和教學觀念的優(yōu)劣直接關系著課堂教學質量的好壞。[7]基于現代教育背景下，學校要積極組織教師的職后培訓活動，將先進的教學理念和教學模式通過培訓的方式引起教師的關注，提升教師智慧教學的意識和能力，促使教師能夠愛具體的教學活動中，熟練地運用各種智慧化的教學工作和先進的教學理念進行教學活動，構建小學語文智慧課堂。

作為一名新時代的小學語文教師，要能夠積極參與學校及上級教育部門組織的各項教育培訓活動，通過參與職后培訓活動，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育科研和教育教學能力，以便自己在具體的教學活動中，能夠熟練地運用信息化的教學工具開展教學活動，豐富教學內容，提升教學活力，推動小學語文教育的高質量發(fā)展。

5.結束語

綜上所述，綜上所述，智慧課堂能夠輔助學生更深刻地理解語文知識，是當前教育中較為熱門的教學課堂，順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，需要小學語文教師不斷的探索和應用。在小學語文課堂教學中，教師要將語文教學內容與智慧課堂的相關理論知識進行有效銜接，積極改進語文課堂教學方法，營造良好的語文學習氛圍，讓學生感受到學習語文知識的樂趣，促進其有效學習，為他們今后的語文學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。