農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因和對策分析

馬梅蘭

(甘肅省廣河縣徐牟家小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在于很多學(xué)生沒有按照正確的方法學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)過程中缺少科學(xué)的手段。兩極化的現(xiàn)象應(yīng)對，要對每一個學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)，并且持續(xù)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的特點(diǎn)，在日常的教學(xué)指導(dǎo)方面不斷的創(chuàng)新，促使整體上的教育發(fā)展給出更多的依據(jù)，把握好數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性、合理性，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)方案。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

1.1 家長輔助教學(xué)較少。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)生的成績、數(shù)學(xué)教育質(zhì)量造成了巨大的影響，調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多家長對于孩子的輔助教學(xué)比較少，很多學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)難以消化，單純憑借學(xué)生自己的努力，并不能得到優(yōu)良的成績。家長輔助教學(xué)的意識比較低，而且家長的方法和學(xué)校的方法完全不同，甚至是表現(xiàn)出思想上的差異，家長隨意干預(yù)的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、理解方面造成較多的問題。家長輔助教學(xué)的時(shí)候，并沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體上的干預(yù)表現(xiàn)出較高的強(qiáng)制性，給學(xué)生造成了更多的壓力，因此在學(xué)習(xí)和思考的過程中并不能發(fā)揮出綜合水平。家長輔助教學(xué)的思路、方法應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變，減少傳統(tǒng)教學(xué)的問題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不具備較高的興趣，整體上的學(xué)習(xí)方式，依然按照題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)施，看起來具有一定的效果，實(shí)際上給學(xué)生帶來的體驗(yàn)并不好。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中并沒有尋找較多的技巧，很多學(xué)生盲目的朝著學(xué)優(yōu)生的方向靠攏，忽視了自身的優(yōu)勢、特長，這種情況的廣泛存在，導(dǎo)致學(xué)生自身的成績并不穩(wěn)定，出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象也不足為奇。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中沒有長期的堅(jiān)持，很多學(xué)生僅僅是通過短期的努力來獲取進(jìn)步，但是長期的堅(jiān)持并不明顯，所以短暫的提高成績后，造成了更大的退步現(xiàn)象。學(xué)習(xí)興趣較低是普遍存在的問題，需要在今后的教育中科學(xué)的改正，合理提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.3 教師的教學(xué)方法單一。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步存在很大的影響，很多教師在日常的教學(xué)方法上并沒有做出良好的轉(zhuǎn)變，整體上的教學(xué)效率并不高。教師針對數(shù)學(xué)的教育，多數(shù)按照應(yīng)試教育的方法進(jìn)行指導(dǎo)，一直希望提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是這樣的方法應(yīng)用，不僅沒有給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，還導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較強(qiáng)的抵觸情緒，有些學(xué)生并不會投入較多的時(shí)間和精力，而且在長期的學(xué)習(xí)和思考方面，出現(xiàn)了放縱自己的情況，長期教學(xué)并不能得到學(xué)生的積極反饋，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的問題不斷增加，長期教育工作的開展，始終無法得到良好的成績，造成的缺失、問題非常嚴(yán)重。

1.4 師生溝通較少。教師在數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，并沒有意識到溝通的重要性，很多教師和學(xué)生的溝通，完全是站在自己的角度思考，沒有站在學(xué)生的角度思考，此時(shí)的教學(xué)溝通效率、溝通質(zhì)量并不高。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師對于自身的反思比較少，而且與學(xué)生開展溝通、探究的時(shí)候，多數(shù)情況下是處于批評的狀態(tài)，給學(xué)生造成了緊張的心理，不僅無法得到優(yōu)秀的溝通效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的認(rèn)可程度降低，整體上的教育工作部署、優(yōu)化，并不能取得卓越的成果，產(chǎn)生的問題、漏洞較多。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的溝通，教師與家長沒有積極的溝通，對于學(xué)生的了解較少，很多溝通都屬于無效溝通，因此在后續(xù)的教育中容易遇到較多的問題。

1.5 教學(xué)平臺不完善。數(shù)學(xué)教育的平臺不完善，已經(jīng)成為了比較普遍的問題，對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步并不能產(chǎn)生較好的效果。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師針對平臺的建設(shè)意識依然不高，尤其是在課內(nèi)資源、課外資源的整合方面，未能夠按照科學(xué)的思路進(jìn)行優(yōu)化，這就導(dǎo)致學(xué)生接受的數(shù)學(xué)熏陶較少，更多的是按照課內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)，難以開闊學(xué)生的眼界，最終在教學(xué)的品質(zhì)上難以得到優(yōu)良的成績。數(shù)學(xué)教育的平臺建設(shè)，往往是按照短期建設(shè)的方法實(shí)施，并沒有站在長期的角度思考，這樣的建設(shè)模式、建設(shè)理念，始終無法得到卓越的成果，產(chǎn)生的隱患是非常多的。教學(xué)平臺不完善，應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度思考，對于教學(xué)的科學(xué)性、合理性不斷的提升。

1.6 教學(xué)評價(jià)不積極。數(shù)學(xué)教育的評價(jià)問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的解決，很多教師針對教學(xué)評價(jià)的重視程度并不高，而且整體上的評價(jià)，依然是按照自己的意志實(shí)施，沒有考慮到學(xué)生的感受。教學(xué)評價(jià)的開展，表現(xiàn)出單向評價(jià)的問題，針對學(xué)生的評價(jià)，完全按照考試成績來評判，沒有對學(xué)生給予客觀、有效的評價(jià)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象不斷的嚴(yán)重，而且在長期教育中造成的師生矛盾較多，很多學(xué)生對于教師的理念、方法并不會積極的配合。教學(xué)評價(jià)時(shí)，未能夠進(jìn)行師生互評，教師忽視了自身的評價(jià)，已經(jīng)習(xí)慣性的從學(xué)生身上找問題，由此導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象不斷的加重。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

2.1 加強(qiáng)家長聯(lián)系，優(yōu)化家庭輔助教育。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)站在新的角度思考，尤其是加強(qiáng)家長的聯(lián)系，促使家庭輔助教育與學(xué)校教育更好的銜接，按照家校聯(lián)合的思想，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步中得到更大的突破。家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生的第一任教師，家長的意識行為直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀念和實(shí)際行為。教師要積極主動地聯(lián)系學(xué)生的家長，定時(shí)進(jìn)行家訪，并友好地接待家長的來訪，將學(xué)生的在校情況及時(shí)向家長反映，促使家長參與到學(xué)生的教育中來。這樣不僅可以讓教師更加地了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以讓家長了解到學(xué)生的校內(nèi)情況。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動性。現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使各項(xiàng)教育工作的開展得到更多的保障，減少教學(xué)的壓力，鼓勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步?！?億有多大”的教學(xué)，可嘗試通過多媒體技術(shù)進(jìn)行講解、分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對此有一個正確的認(rèn)知，把握好學(xué)習(xí)的具體方向，對于地球上的森林樹木、天空中的星星進(jìn)行展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在課堂上看到豐富有趣的東西以后，自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，會愿意跟隨教師的步伐去學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是希望學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動，充分發(fā)揮出學(xué)生的自身優(yōu)勢、特長，幫助他們對數(shù)學(xué)做出正確的解讀。因此，未來的興趣教學(xué)，應(yīng)作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的主要解決措施。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的組成部分，考慮到未來的教育要求不斷增加，應(yīng)堅(jiān)持在數(shù)學(xué)的教育方法上合理的優(yōu)化。例如，情境教學(xué)的應(yīng)用是不錯的方式，在上課前，根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采取全新的方式去導(dǎo)入，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生的發(fā)展給出了更多的保障，整體上的教學(xué)工作開展，能夠更加順利。除此之外，小組教學(xué)的應(yīng)用，同樣給學(xué)生帶來了較多的支持、認(rèn)可，讓學(xué)生在課堂上組建多元化的學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們在學(xué)習(xí)和思考的過程中改變自己的思想，相互溝通、相互輔助，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以讓課堂教學(xué)的氣氛更加熱烈，并且整體上的教育工作開展，能夠創(chuàng)造出較高的價(jià)值。

2.4 加強(qiáng)師生溝通，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的解決，一定要在師生溝通方面不斷的努力?！敖堑亩攘俊痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生分享自己生活中所感受到的“角度知識”。比如太陽升起、落下的角度、各類物體的夾角、視覺上的角度等等，這些都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。通過生活案例引入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多的感悟，同時(shí)在生活話題的探討過程中加強(qiáng)師生溝通，有利于更好的拉近師生之間的距離。師生溝通的時(shí)候，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，不要輕易的打斷學(xué)生，也不要在教學(xué)的時(shí)候嚴(yán)厲的批評，而是要鼓勵學(xué)生去探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的特長，然后再進(jìn)行合理的糾正。

2.5 完善教學(xué)平臺，增加教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教育的過程中平臺建設(shè)非常重要，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的特點(diǎn)、影響，對教學(xué)平臺科學(xué)建設(shè)，從不同的角度增加教學(xué)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、進(jìn)步中得到更大的突破?！皸l形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，除了要對課內(nèi)的知識進(jìn)行教學(xué)，還要收集課外的資料，比如經(jīng)濟(jì)增長的趨勢、運(yùn)動強(qiáng)度和體重的變化關(guān)系、家庭收入的變化等等，都可以作為課外資源融入到“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，由此不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以給他們留下深刻的印象。教學(xué)平臺的建設(shè)，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的投入、應(yīng)用，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)方面獲取更多的解題方式和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，一方面對學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面促使未來的教育發(fā)展得到更多的保障。

2.6 科學(xué)開展教學(xué)評價(jià)，激勵學(xué)生進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的解決，要考慮到教學(xué)評價(jià)的影響，努力的激勵學(xué)生去進(jìn)步，針對學(xué)生的發(fā)展路線、發(fā)展方法合理的規(guī)劃。教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)盡量對學(xué)生開展積極的評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)勢，對學(xué)生得到的學(xué)習(xí)成果積極的肯定，讓他們在長期的思考、進(jìn)步中得到更好的成績，把握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方向，促使后續(xù)的教育工作開展，能夠按照全新的步伐進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，要加強(qiáng)師生相互評價(jià)，引導(dǎo)教師開展自我反思，對于教師身上存在的問題科學(xué)的解決，督促教師學(xué)習(xí)新的理念、新的方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在長期的教育工作中努力得到更大的突破，堅(jiān)持在后續(xù)的教育中得到更好的成績。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的預(yù)防措施

3.1 關(guān)注學(xué)生成長，實(shí)施個性化教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的影響非常大，未來的教學(xué)工作開展，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的成長，按照個性化的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法。每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出階段性的變化特點(diǎn)，此時(shí)要對學(xué)生的成長過程和環(huán)境變化高度的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢、短板，按照個性化的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一方面提高教育的科學(xué)性、合理性，另一方面指導(dǎo)學(xué)生減少自身的問題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的預(yù)防，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能給他們帶來較大的壓力，應(yīng)貫徹落實(shí)雙減政策的要求，幫助學(xué)生在進(jìn)步中得到更好的成績，減少傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

3.2 調(diào)整教學(xué)方向，降低學(xué)生壓力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的預(yù)防，應(yīng)站在長遠(yuǎn)的角度思考，尤其是在教學(xué)的方向上要系統(tǒng)化的調(diào)整，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考方面得到更大的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)性的措施，對于各類數(shù)學(xué)知識的教育，按照直觀的方法展現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生朝著更高的目標(biāo)去努力，另一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的鞏固，多元化的技術(shù)應(yīng)用，促使數(shù)學(xué)教育的難度不斷降低，整體上的教育工作開展，能夠給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的預(yù)防，還要分析學(xué)生的壓力來源，根據(jù)不同的來源對學(xué)生的壓力進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)對，確保在長期教育中得到優(yōu)良的成果，幫助學(xué)生在壓力的緩解過程中找到屬于自己的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提升自己的能力。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)活動組織，實(shí)施寓教于樂。由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以未來的數(shù)學(xué)教育，建議加強(qiáng)教學(xué)活動的組織，按照寓教于樂的方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生朝著更高的目標(biāo)去努力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，長期教育工作的開展，完全可以取得更加卓越的成果。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的應(yīng)對、把控，還要在活動的組織過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，落實(shí)一系列的趣味活動，堅(jiān)持從學(xué)生中得到較多的反饋，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)們在長期的進(jìn)步中得到更好的成績。教學(xué)活動的應(yīng)用，還可以對教師的綜合素養(yǎng)更好的提升，確保他們在后續(xù)的教育中投入更多的努力，要借助活動拉近師生之間的距離，提高教育的綜合品質(zhì)。

總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不是偶然現(xiàn)象，而是長期積累的結(jié)果，針對該類問題的解決，需要站在學(xué)生的角度思考，不斷革新數(shù)學(xué)教育的理念，確保學(xué)生在長期的進(jìn)步中得到更好的成績，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)帶來的漏洞。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的把控，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量的提升，促使后續(xù)的各項(xiàng)教育工作開展，能夠按照科學(xué)、合理的思路進(jìn)行優(yōu)化。數(shù)學(xué)教育，要進(jìn)一步的投入專業(yè)技術(shù)、專業(yè)設(shè)備，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。