初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

武 敏

(安徽省阜陽市臨泉縣第五中學 安徽 臨泉 236400)

英語是初中教學的主科，在中考中占有很大的比重。因此，教師需要轉變自己的教學理念，創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語教學方法，激發(fā)出學生們的初中英語學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高自己的教學質(zhì)量，確保學生的能力得到快速的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的初中英語核心素養(yǎng)。特別是教師在運用分層教學概念時，要充分了解學生的基本情況，科學合理地制定教學計劃，因材施教，從而提高教學的合理性，提升初中英語的教學質(zhì)量。

1.初中英語閱讀教學過程中分層教學的問題

隨著社會的發(fā)展，教學領域從之前的注重技術轉變到現(xiàn)在注重學生的綜合素質(zhì)。不可否認的是，并不是所有教師都在逐漸適應這種新的教學理念，還有一些教師在教學課堂上因為不知道如何開展教學策略而出現(xiàn)了問題，導致教學質(zhì)量難以得到提高。從目前的閱讀現(xiàn)狀中可以看出，存在的問題有以下幾個方面：

1.1 傳統(tǒng)理念根深蒂固。教師在新課程改革標準背景下，對于所出現(xiàn)的教學理念不知道如何應用，特別是應試教育的影響，大部分教師已經(jīng)習慣了利用傳統(tǒng)教學模式進行教學。所以，即便是素質(zhì)教育推廣的今天，仍然有一些教師沒有清晰地認識到教學環(huán)境的改變；再加上一些英語教師在課堂上還是會采用中文的教學策略展開教學，忽略了環(huán)境對學生的影響……種種因素引導下，造成教師對新理念的忽略，課堂效率低，“啞巴英語”重出江湖。

1.2 高分低能現(xiàn)狀頻發(fā)。初中英語教師在教學中過于注重結果，而忽略方法的使用。換句話來講，教師只是注重學生成績的好壞，卻不注重對學生能力的培養(yǎng)。這種教學策略的出現(xiàn)，往往只是針對學生的考試展開教學，也是符合了近些年來應試教育的觀念，學生在這一理念中能力并沒有得到提高，反而是認為英語就是一門復制粘貼、背誦大量知識點的科目，導致學生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的狀況，能力得不到提高的同時還增強了學生對閱讀的厭煩感。

1.3 一刀切模式頻發(fā)。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂上會采用“一刀切”的教學方案，使得大部分學生在課堂上的能力都得不到提高。對于學習好的學生來講，教師所講的內(nèi)容過于簡單，學生認為所出現(xiàn)的內(nèi)容對于自己沒有挑戰(zhàn)，所以會出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)；而對于一些能力比較弱的學生來說，教授所講的內(nèi)容自己聽不懂，所以也不喜歡學英語，大部分情況下也是得過且過……既影響了整體的教學效果，也影響了學生能力的提高。

2.初中英語閱讀教學過程中分層的必要性

首先，教師在教學時需要明確的知道自己的教學任務是什么，確定學生在這一模式下能力得到鍛煉。所以教師通過不斷的溝通和交流，引入分層教學理念，對學生進行分層能夠促進學生的全面發(fā)展。其次，教師在教學時會發(fā)現(xiàn)閱讀最基本的內(nèi)容就是教材，要從教材出發(fā)。為了能夠提高學生的能力，教師需要提高對英語教材的重視程度，根據(jù)學生的實際情況展開分層教學。因為分層教學理念的出現(xiàn)，可以有效地明確重難點，讓學生有針對性地進行學習，所以教師在教學中需要讓學生意識到分層教學的理念，幫助學生靈活運用相關知識。

3.分層教學法應用于初中英語閱讀教學中的積極作用

初中英語閱讀教學中應用分層教學法，不僅能夠落實課程改革的具體要求，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣，也能結合學生學習實際情況，采取不同的教學手段，培養(yǎng)學生自主學習意識和良好學習習慣。所以分層教學法應用于初中英語閱讀教學中，英語教師從閱讀教學的基本方法與技巧進行引導，需要側重于不同層次的學生掌握英語基本語法，并且在面向全體學生學習進步和發(fā)展的教育目標實現(xiàn)的要求下，既能充分利用分層教學活動遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律，也將強化學生閱讀學習的興趣和學習能力，保證全體學生共同進步與發(fā)展。此外，分層教學有助于提高學生學習興趣，尤其在拉近學生英語學習能力的差異時，有效避免單一重復的閱讀教學方式，造成學生無法深深融入到閱讀內(nèi)容中進行理解，才需要結合分層教學法中的因材施教原則，有針對性的結合學生學習特點和閱讀基礎水平，開展具有階段性的英語閱讀教學工作。所以從學生英語閱讀實際水平出發(fā)，建立提升學生閱讀基礎能力為主導方向，才能讓不同層次的學生獲得英語閱讀學習的成就感。這樣一來，教師圍繞學生發(fā)揮其主體的作用，以此不斷提升學生英語閱讀的信心，最終達到促進學生英語閱讀學習效率和英語課堂教學工作順利開展的目的。

4.初中英語閱讀教學過程中分層策略的運用

4.1 教學分層。

4.1.1 學生狀況。實現(xiàn)分層理念的宗旨是給學生帶去更好的發(fā)展，而不是單純的形式化教學。所以，分層教學理念下，教師要讓每一個學生學有所獲，這樣既可以提高學生學習的興趣，也可以提高學生的能力。對于一些能力比較好的學生，學習的知識難度系數(shù)比較高，因為學生對于知識的掌握，會比其他學生更加迅速，在閱讀中可以讓學生自主進行學習，這樣還可以輔導其他同學；對于中層次的學生來說，能力相對比較薄弱，但是有自己的目標，始終堅持著進行學習；而對于一些能力較差的，相對來說比較費勁，需要多給予學生關注。教師對這三個層次的學生設計不同的任務，讓每一個學生的思維都能夠在課堂上得到良好的發(fā)展。即使是一些學生對英語沒有興趣，通過教師專業(yè)化的訓練，也能夠學到一些知識，至少應該讓學生學有所獲。由此可以看出，分層的規(guī)劃能夠在學生學習上給出相應的計劃，來調(diào)動學生學習的動力。

比如說：從學習的內(nèi)容來講，教師在講完一些知識后，根據(jù)不同學生的學習狀況可以展開不同的教學任務。對于一些基礎比較好的，教師鍛煉學生的思維，讓學生能夠養(yǎng)成良好的語言表達能力，至少做到理論與實踐相融合；而對于一些能力比較中等的，就要讓學生掌握一些基礎的知識，閱讀技巧和方法即可；對于一些能力比較弱的，教師就要降低要求。先讓學生掌握一些基礎的知識，完成這一任務后，再去閱讀里面的文章，暫時不要求對學生的思維進行深層次的鍛煉。

4.1.2 作業(yè)內(nèi)容。每一位教師在展開分層教學理念后，都是理論與實踐相融合，課上布置完內(nèi)容后，課后也需要展開作業(yè)，讓學生加深對所學內(nèi)容的理解。所以，課后作業(yè)是必不可少的，而相同作業(yè)的開展很難迎合所有學生的要求，所以教師可以通過作業(yè)來展開分層。

比如說：教師在為學生講說“my future fly”這一內(nèi)容，教師就可以根據(jù)難度不同的問題提出這樣幾類方案，對于能力較弱的，可以提供幾個材料，讓學生能夠分辨出哪一個是畢業(yè)晚會上所使用的語言材料即可；對于一些基礎比較好的學生來說，就要讓學生根據(jù)閱讀中所出現(xiàn)的詞匯，或者是相應的圖片的圖片，說一說自己和他人在晚會的愿望；對于一些能力比較強的教師，就需要讓學生利用自己所學到的知識，編輯一些畢業(yè)晚會所出現(xiàn)的對話材料，之后，與其他同學進行分享。課后作業(yè)中，教師需要將一個完整的練習策略布置給學生，幫助學生鞏固所學知識的基礎，也要避免一些無基礎學生無從下手的問題……這樣學生的學習自信心才會得到提高，能力也會在教師的引導下迅速增長。

4.1.3 備課中展開分層。通常教師在課前都會展開備課，對課堂內(nèi)容進行一個合理的設計。不管是課程開始，課堂上，還是課后，教師都需要在備課環(huán)節(jié)中想到，這樣整個課堂的開展，才會極為的順利。比如：教師在課堂上可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成幾個小組，基礎組、拔高組……將一些成績是中有一定基礎的，融入到基礎組，備課的過程中多設計一些基礎的題目，讓學生在課堂上完成這樣，學生才可以在課后的預習中較好的突破瓶頸；而對于一些能力較強的，就可以給他歸入拔高組，在課堂上挑一些難度系數(shù)較高的內(nèi)容。整個課堂的出現(xiàn)，讓學生的能力能夠在教師的引導下得到鍛煉；還有一些成績較弱的，教師就可以讓學生進入預備祖，讓學生的能力能夠在教師的引導下可以循序漸進的提高。任何一門學科的學習，都需要這樣慢慢的增長，這樣學生才會看到自己的不足，在之后的學習中能力得到鍛煉。而教師在備課環(huán)節(jié)就要先熟悉每一個學生的實際狀況，之后，遵循原則設定目標，這樣的分層教學理念出現(xiàn)才會真正的符合新課程改革標準的要求。比如說：教師在為學生講述“do you want to watch a game show”這一內(nèi)容。教師在展開閱讀教學時，備課環(huán)節(jié)就可以先利用微課的形式，將整節(jié)課的重難點進行一個簡單的融合，然后設計出不同的備課材料。有的備課內(nèi)容可以是讓學生掌握動詞不定式，讓學生能夠通過微課的出現(xiàn)，合理的進行運用；而能力較強的，就可以讓學生在課堂上靈活地運用動詞不定式，還要讓學生主動造句。

4.1.4 小組合作。課堂上，教師可以開展小組合作，爭取做到一幫一。其實，換句簡單的話來講，就是學習能力較強的幫助學習能力較弱的這樣。一方面，可以減少教師工作的強度；另一方面，還可以讓學生在學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。因為有一些學生因為自身的性格特點，不愿意與教師進行溝通和交流，即使出現(xiàn)了一些問題，學生也不愿意主動與教師進行探討，反而是小組合作開展，可以讓學生與其他的同學說出自己的困惑。通過其他同學的幫助，既可以提高學生的能力，又可以讓學生懂得合作的含義，不管是對于一些技術能力比較強的，還是對于一些技術能力比較弱的，都可以在小組合作中學有所獲。

比如說：教師在為學生講述“what's this in English”這一內(nèi)容。教師就可以讓學生在合作學習的情況下說一說周圍事物用英語應當怎么說？而且要給學生布置一定的任務，也可以展開適當?shù)谋荣悾源藖碚{(diào)動學生學習的跡象。學生在教師所設計的分層理念中感受環(huán)境的重要性，同時也會意識到合作的含義。

4.2 方法分層。

4.2.1 多媒體教學。初中英語閱讀中，教師需要利用多媒體信息技術作為輔助的手段展開教學，單純的口頭講述對于一些基礎薄弱的學生沒有吸引力，還會讓學生在課堂上出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)。鑒于此，教師可以運用多媒體信息技術，在一定程度上解決這個問題。因為多媒體信息技術引入，整合了網(wǎng)絡的資源，對學生來說更加具有吸引力，能夠提高學生學習質(zhì)量的同時也會找到所學內(nèi)容的重難點，讓學生主動進行學習。

比如說：教師在為學生講述“my favorite subject it science”這一內(nèi)容。教師就要參考學生的實際狀況，將教學的目標分層設定。因為多媒體的出現(xiàn)可以為學生展現(xiàn)出豐富素材的圖片，就可以先引入一些基礎性的單詞圖片，讓全班所有的學生都要集中注意力，對其進行學習；而出現(xiàn)了一些句型語法這一內(nèi)容后，就要讓學生有選擇性的掌握。之后，閱讀中一定會出現(xiàn)變換句型，或者是將句子應用到實際生活中，這種狀況教師就需要讓能力比較強的學生進行掌握，其余的學生先觀看。有能力者可以進行學習，沒有能力者完成自己階段的任務目標后再朝這方面努力。其實，教師所利用多媒體信息技術展開教學時，就是為了讓所有的學生對所出現(xiàn)的內(nèi)容都會有興趣。鑒于此，教師要在課堂上引導學生靈活運用這樣的教學模式，對每個層次的人來說都會得到進步。學習，就是要學到自信心，這樣學生的學習才不會呈現(xiàn)出被動性，完全能夠完成自己的學習任務。

4.2.2 課外閱讀。不管是哪一個階段的學生，學習能力的提高都需要時間的積累，想要提高初中學生的閱讀能力，并不是馬上就能實現(xiàn)的，需要循序漸進的引導，這樣學生的能力才會在教師的努力下得到鍛煉。新課程改革表演背景下，初中英語課堂教師要采取分層教學理念，提高學生的閱讀能力，但是，單純的課內(nèi)閱讀不能夠完成這一任務，所以教師要適當?shù)囊胍恍┱n外閱讀指導，讓學生課內(nèi)課外相融合，來提高學生的學習水平。但分層理念的出現(xiàn)，每一個學生所制定的課外閱讀計劃又是有所不同的，所以教師在閱讀指導時要根據(jù)課外閱讀的難度系數(shù)展開分層，爭取做到既拓寬了學生的視野，又讓學生找到了相應的學習方法，而不是統(tǒng)一給學生布置任務，打擊學習自信心。

例如：對于基礎學生，可以實現(xiàn)1+1的學習理論，而對于能力較高的，可以實現(xiàn)n+1的課外閱讀計劃。

5.結束語

綜上所述，分層教學理念可以提高初中學生的學習效率，降低學習的難度，但是教師一定要掌握良好的教學方式進行開展，否則會出現(xiàn)相反的情況。與此同時，分層教學理念在制定環(huán)節(jié)，教師一定要充分考慮好現(xiàn)階段學生的邏輯能力，注重以引導為主，考慮每個學生的實際狀況，也就是做到老祖宗所傳下來“因材施教”的理念。此刻，學生才會在教師的引導下提高能力，追尋時代的步伐，一路披荊斬棘。