例析構(gòu)建初中英語(yǔ)智慧課堂策略

王亞楠

(安徽省臨泉五中 安徽 臨泉 236400)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)各行業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化也在千呼萬(wàn)盼中迎來(lái)了2.0時(shí)代。而教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志就是智慧課堂的建設(shè)，將智慧課堂與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),深化初中教育改革，而基于微課的初中英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建也能改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。那么如何在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中巧妙運(yùn)用微課這一寶貴資源進(jìn)而構(gòu)建智慧課堂呢？這將是我們本篇文章重點(diǎn)要進(jìn)行研究的方向。

1.智慧課堂的含義

智慧課堂是一系列先進(jìn)的信息化教具、教法的集合體。它能實(shí)現(xiàn)教育模式的改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其實(shí)，智慧教育這個(gè)概念最早可以追溯到2008年，那時(shí)“智慧地球”這個(gè)概念首次被一個(gè)名叫IBM的美國(guó)公司所提出。所謂“智慧地球”，其含義就是在這個(gè)地球上賴以生存的一切事物都能在如今新時(shí)代快速發(fā)展的高科技的作用下，能夠得以互聯(lián)化和智慧化。要是教育工作者想要構(gòu)建一個(gè)智慧課堂，最基本的就是要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用智慧教學(xué)的策略和班級(jí)管理方式。在智慧課堂教學(xué)策略引導(dǎo)下，學(xué)生將原有的知識(shí)與新知識(shí)融合，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而發(fā)展高階思維能力[1]。

而智慧課堂這一概念恰恰正是智慧教育在學(xué)科教學(xué)上的具體實(shí)踐。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的初中英語(yǔ)教師，我們必須要牢牢把握住多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展這一時(shí)代機(jī)遇，探索出一個(gè)智能化、高效化的教學(xué)模式，最終使全體學(xué)生得以智慧化發(fā)展。在新時(shí)代的智慧課堂上，學(xué)生能夠及時(shí)地將課堂參與情況和知識(shí)的掌握情況在第一時(shí)間反饋給教師，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也能做到有理有據(jù)、客觀公正。

為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的英語(yǔ)教學(xué)，打造高效課堂，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)步，初中英語(yǔ)教師們開(kāi)始探索全新的教學(xué)思維模式，尋找現(xiàn)代高科技信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，采用智慧課堂來(lái)優(yōu)化課堂。

2.目前階段在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教育理念重“教”輕“育”。很多英語(yǔ)教師都片面淺顯地認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是教授英語(yǔ)單詞短語(yǔ)和句型，從而忽視了去著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略思維品質(zhì)和文化意識(shí)等綜合能力，其實(shí)以上幾方面才是重中之重。因此，教師們應(yīng)當(dāng)在深刻把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地去優(yōu)化整合各單元的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教育之育人功能。

如果教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)僅僅只是著眼于枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)和模式固定的課程，那么傳遞給學(xué)生的往往只是一些零散的碎片化的知識(shí)。最后學(xué)生們?nèi)粝胍?gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系就變得非常艱難，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)也更是遙不可及，基于微課的初中英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)其實(shí)就是以使促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這四個(gè)方面均衡全面發(fā)展為重要目標(biāo)的。

其實(shí)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我國(guó)仍然還處在初級(jí)的探索中，尤其是在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，仍有大量的問(wèn)題存在著。而在某種程度上，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)教師的教則會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。它不僅會(huì)造成教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的角色失衡，學(xué)生被迫地處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而且最終還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺失創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一嚴(yán)重后果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重“形式”輕“功能”。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精神理解不到位，由于他們平時(shí)太注重課堂教學(xué)形式的熱鬧化，因而直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容理解不深刻，最后英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別英語(yǔ)教師僅僅只是單純地關(guān)注課堂活動(dòng)的外在表現(xiàn)式，如：課件是否精美？使用的教具是否多樣？班級(jí)里學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚？他們過(guò)度重視浮于表面的學(xué)科知識(shí)，牽強(qiáng)生硬地把單元內(nèi)各個(gè)部分湊在一塊，缺乏對(duì)單元板塊概念的理解，更缺乏整合教學(xué)資源的觀念意識(shí)。而在如今的智慧課堂上，教師可以運(yùn)用全新的教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落到了實(shí)處。無(wú)論是微課還是其它形式的多媒體資源，最終都是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的，決不能花里胡哨、毫無(wú)意義。

2.3 教學(xué)活動(dòng)重“過(guò)程”輕“反饋”。在目前階段，以英語(yǔ)教學(xué)方式為主題的創(chuàng)新探索正如火如荼，各式各樣的新型教學(xué)方式也紛紛出現(xiàn)，但由于受到初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的影響，所以實(shí)踐落實(shí)情況并不盡如人意，在一堂課上完之后，部分教師只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有沒(méi)有完整開(kāi)展，需要講到的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法有沒(méi)有講解詳細(xì)，而不關(guān)注在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果如何。打造高效課堂就是要建立以學(xué)生為本、一切圍繞學(xué)生的課堂教學(xué)機(jī)制，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂上要隨時(shí)隨地密切關(guān)注學(xué)生的掌握情況。教師當(dāng)堂就可以將反饋傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

3.例析構(gòu)建初中英語(yǔ)智慧課堂的有效策略

緊隨著人工智能和信息大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的腳步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)也開(kāi)始傳統(tǒng)死板的外語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)起了挑戰(zhàn)[2]。教師應(yīng)當(dāng)依托以微課為基礎(chǔ)的智慧課堂環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的豐富多彩的課堂小組教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)此目標(biāo)。學(xué)生在課堂上，通過(guò)單元主題的引導(dǎo)，依托各種各樣的語(yǔ)篇，采用多樣的學(xué)習(xí)策略，最后助其達(dá)到育人育德的目的。在中小學(xué)的常規(guī)英語(yǔ)課堂中，智慧課堂能夠幫助初中英語(yǔ)教師們通過(guò)嘗試全新的教學(xué)模式，讓英語(yǔ)教師更加領(lǐng)悟要以學(xué)習(xí)者為本，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理應(yīng)是積極主動(dòng)的參與者、語(yǔ)言的建構(gòu)者，最后能在課堂上營(yíng)造出輕松地自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)我將通過(guò)結(jié)合初中英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)，提出以下幾條基于微課的智慧課堂的構(gòu)建策略：

3.1 依托微課資源，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，在課前預(yù)習(xí)這一起始環(huán)節(jié)中，學(xué)情分析起著一定的基礎(chǔ)性作用，初中英語(yǔ)教師需要在相關(guān)智慧課堂的教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及成績(jī)展開(kāi)分析工作，這樣能夠方便教師對(duì)學(xué)生的第一手學(xué)情資料進(jìn)行及時(shí)且準(zhǔn)確的掌握了解，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。教師還應(yīng)當(dāng)利用智慧教學(xué)平臺(tái)，以當(dāng)前具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情為基礎(chǔ)，向?qū)W生推送相關(guān)預(yù)習(xí)材料，并發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師所發(fā)布的任務(wù)和提供的預(yù)習(xí)內(nèi)容，自行進(jìn)行題目的預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的不懂有疑惑的問(wèn)題記錄下來(lái)。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要地位，一般情況下，教師們都會(huì)在上課之前提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有所了解，這樣能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是其實(shí)在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，教師只是一句簡(jiǎn)單的話就將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去了，很多自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)敷衍了事，粗略地將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容看了一遍，缺乏深入思考。結(jié)果導(dǎo)致預(yù)習(xí)最終只是流于形式，同學(xué)們收效甚微。

教師可以用微課的豐富資源來(lái)助力學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)改善這種狀況。針對(duì)初中英語(yǔ)不同的知識(shí)重難點(diǎn)，選擇不同的呈現(xiàn)方式，學(xué)生樂(lè)于接受，這樣就能幫助他們有效地提高預(yù)習(xí)效率。

3.2 巧用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。暢言智慧課堂中的一些輔助功能比如備課精靈，翻翻卡等使師生之間的交流互動(dòng)不再如演戲一般地機(jī)械冷硬，全班互動(dòng)更是能即時(shí)有效地看到學(xué)生的參與度，及時(shí)呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，并能及時(shí)地進(jìn)行更改。這就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)實(shí)踐的立體化，智能化。它不僅能夠合理地優(yōu)化教學(xué)手段和過(guò)程，而且還能幫助各位初中英語(yǔ)教師教師通過(guò)云端高科技技術(shù)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上備課，先學(xué)后教，以學(xué)定教，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的課前課中和課后的教學(xué)一體化。

作為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師們應(yīng)盡力擺脫單一固定化的教學(xué)模式的桎梏，從而讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)變得更加豐富。在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等方式，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)學(xué)中玩，快樂(lè)地汲取新知復(fù)習(xí)舊知。

而在此英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師使用微課來(lái)輔助教學(xué)，最終不僅使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)變得更加形象生動(dòng)、便于學(xué)生理解記憶，而且也可以優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以多嘗試一些具有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，比如在筆者曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課上，當(dāng)時(shí)主題是在初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的語(yǔ)法重點(diǎn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以播放一首現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的兒歌讓學(xué)生全體起立大聲學(xué)唱，這樣的話學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)。帶著滿腔熱情和興趣去學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。接著在講解語(yǔ)法時(shí)，我播放了一個(gè)講解時(shí)態(tài)的微課動(dòng)畫，學(xué)生們變得更加專心致志地聽(tīng)講。通過(guò)有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們輕松地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)。通過(guò)設(shè)計(jì)這些信息化的課堂活動(dòng)，教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)濃厚的興趣，對(duì)單元主題掌握更透徹，進(jìn)而提升了學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.3 重視微課資源，開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師導(dǎo)入后講授新知識(shí)，然后及時(shí)為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，接著開(kāi)展拓展延伸訓(xùn)練，最后進(jìn)行總結(jié)并為學(xué)生布置家庭作業(yè)。

而在以微課為基礎(chǔ)的智慧課堂模式中教學(xué)流程則發(fā)生了翻天覆地的變化。教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多個(gè)小型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)教學(xué)鏈[3]。通過(guò)智慧課堂上每位同學(xué)手里的平板，學(xué)生可以提交答案，教師就能在平板教師端立刻得出全班作答數(shù)據(jù)，老師和同學(xué)們?cè)絹?lái)越認(rèn)可并喜歡這種實(shí)施有效便捷的創(chuàng)新教學(xué)模式。

發(fā)揮微課和智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代豐富的多媒體資源和技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真有效的課堂教學(xué)情景，試著去整合分散的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生渴望參與到課堂活動(dòng)中的熱情更高漲。

筆者曾在一堂校內(nèi)公開(kāi)課中以智慧課堂為依托，完整地上了人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit2 I think that mooncakes are delicious.的閱讀課。在這節(jié)閱讀課上，筆者運(yùn)用了智慧課堂的不同輔助功能，完美完成了課前地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、課中地知識(shí)獲得階段以及包括課后的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)階段等環(huán)節(jié)，并且將師生雙向互動(dòng)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是用平時(shí)初中英語(yǔ)展示課上的sing a song或者watch a short video，而是用checking來(lái)檢查學(xué)生課前完成的課文文章summary, 再通過(guò)教師端把學(xué)生的作業(yè)完成情況呈現(xiàn)在大屏幕上，教師運(yùn)用智慧課堂的智能手段運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也較好地培養(yǎng)及訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是智慧課堂的教學(xué)輔助功能給我們老師極大的啟發(fā)和動(dòng)力。

3.4 把握微課資源，引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的。探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。”其實(shí)，這里提到的教學(xué)活動(dòng)并不只是僅僅局限于課堂上，在課后的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)中，智慧課堂也能發(fā)揮它的獨(dú)特作用。智慧課堂的發(fā)展進(jìn)步使得學(xué)生和教師能接觸的語(yǔ)言素材愈來(lái)愈新穎獨(dú)特。

在初中英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教室應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，在課后及時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固復(fù)習(xí)，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。每個(gè)學(xué)生在上完這一節(jié)課后，他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都有所不同，因此教師可以利用微課的形式將復(fù)習(xí)改為課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生如果有聽(tīng)不明白的地方可以反復(fù)觀看微課視頻直到弄懂為止，這樣保證了每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)落到實(shí)處，真正做到查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師還可以在線上提供一些拓展知識(shí)的微課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界。

在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，采用適合的方法進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入，通常情況下來(lái)說(shuō)會(huì)采用預(yù)習(xí)反饋、情境創(chuàng)設(shè)以及測(cè)評(píng)練習(xí)等手段進(jìn)行新課程導(dǎo)入的工作，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題有一個(gè)更加深入的了解。學(xué)生在此基礎(chǔ)上采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時(shí)向?qū)W生提交相應(yīng)的隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合測(cè)評(píng)反饋的結(jié)果針對(duì)那些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。通過(guò)運(yùn)用資源平臺(tái)和智能終端，智慧課堂可以指導(dǎo)教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)以此培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

在課后鞏固復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，采取分層教學(xué)也是不可或缺的。教師應(yīng)著力于研究不同水平學(xué)生存在的疑問(wèn)，由此來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，有步驟有邏輯地整合教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感這三者之間的相互融合。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，智慧課堂教育教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生經(jīng)歷個(gè)性化的培養(yǎng)之后的成績(jī)提高都體現(xiàn)了智慧課堂應(yīng)用情況。依托微課資源建構(gòu)起來(lái)的現(xiàn)代智慧課堂打破了傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生不再只是填鴨式地接受知識(shí)，機(jī)械地做題，而是在自主合作探究地過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。教師們應(yīng)該巧用信息技術(shù)，突出學(xué)生在課堂上的主體，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，繼而提高教學(xué)有效性。

作為一名初中英語(yǔ)教師，我們要善于巧妙地利用智慧課堂，把它與其它現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段相融合，以全新的智慧課堂教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)。智慧課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，優(yōu)勢(shì)諸多。所以我們要積極探索、不斷完善智慧課堂教學(xué)方法和手段、合理制作出符合本班情況的課件，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和智慧課堂的輔助作用，突出學(xué)生的主體作用，以打造屬于自己的高效課堂。