試析初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

文 /肖建輝

引 言

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教學(xué)的重點(diǎn)不單單是提升學(xué)生成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想達(dá)到這樣的目的，教師就要對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行研討。本文以初中歷史為例，對(duì)相應(yīng)培養(yǎng)策略進(jìn)行全面闡述。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)歷史長(zhǎng)河中包含的璀璨文化進(jìn)行感受，有助于發(fā)揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的文化、傳統(tǒng)等。此外，通過(guò)了解歷史事件，學(xué)生可以掌握歷史事件發(fā)生的背景，并以歷史的眼光對(duì)當(dāng)下事物進(jìn)行全面分析，從而顯著提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，是歷史教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在特定時(shí)代背景中思考?xì)v史問(wèn)題，并具備一定的史料研究能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀[1]。

初中歷史中包含一定的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，學(xué)生對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行全面掌握，有助于增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹立正確價(jià)值觀。在具體課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與和與教師保持良好互動(dòng)，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革，使上述目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，其教學(xué)的重點(diǎn)依然是提高學(xué)生成績(jī)。這樣教師就會(huì)按照考試內(nèi)容或大綱，傳授給學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)，只關(guān)心學(xué)生是否理解和掌握該方面知識(shí)，不重視學(xué)生的心理活動(dòng)或?qū)W習(xí)狀態(tài)，甚至認(rèn)為課堂互動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。此外，教師喜歡采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，通過(guò)布置大量課后練習(xí)的形式，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。但這同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理

從相關(guān)研究中可知，部分初中生未對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，通常以死記硬背的方式為主。由于對(duì)歷史事件缺乏深入分析和理解，學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史的深層內(nèi)涵進(jìn)行有效探究，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，無(wú)法形成自身獨(dú)到的歷史見(jiàn)解。此外，不同學(xué)生的水平存在一定的差異，當(dāng)教師用統(tǒng)一方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)無(wú)法有效傳遞，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，繼而無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師教學(xué)方式單一

從歷史教學(xué)中可知，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提高，教師要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)。該方法只是單純地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，未給予學(xué)生充足思考的時(shí)間，也未讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流。學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)知，也就無(wú)法有效掌握相關(guān)歷史知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)課堂效果不斷降低。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)不足，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的惰性[3]。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史課堂教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的身份存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，有助于其獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生是課堂中的主體，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極投入課堂中，使課堂氛圍更加活躍，使知識(shí)能夠進(jìn)行有效傳遞。教師要不斷拓展學(xué)習(xí)資源渠道，并全面掌握學(xué)生感興趣的事物及心理特征，將學(xué)生感興趣的元素融入課程設(shè)計(jì)中。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使教學(xué)方式更加多樣化。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師能夠獲取大量資源，有助于拓寬學(xué)生的眼界。同時(shí)在特定情境之中，教師可利用趣味性知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與其中。另外，教師在制作課件時(shí)，要從網(wǎng)絡(luò)中找尋科學(xué)適宜的資源，將該資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。該資源可以是動(dòng)畫視頻，也可以是圖片資料，這有助于形成趣味性和知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)資源。例如，在對(duì)“秦王掃六合”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可先播放視頻內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有效掌握秦王所采取的謀略；也可以組織開展角色扮演類游戲，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開聯(lián)想，重新編排全新的故事，并扮演七雄爭(zhēng)霸中的各種角色。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

初中階段的歷史不僅包括發(fā)生在我國(guó)的各種事件，還涵蓋國(guó)際中發(fā)生的大事件，要想讓學(xué)生有效掌握這些知識(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

時(shí)空觀念指的是將事件放在特定時(shí)間進(jìn)行分析，并利用歷史紀(jì)年或歷史大事件年表等方式呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生在腦海中形成清晰的時(shí)空線索。因此，教師借助信息技術(shù)有效制作思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生時(shí)空觀念的形成提供助力。首先，明確思維導(dǎo)圖的清晰性。教師要幫助學(xué)生梳理思維，讓學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)有清晰認(rèn)知，以此使知識(shí)得到有效傳遞。因此，思維導(dǎo)圖的清晰性相當(dāng)重要。其次，在思維導(dǎo)圖中穿插一定的圖片或表格等，增加思維導(dǎo)圖的豐富性[5]。教師利用思維導(dǎo)圖直觀展示歷史事件的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。例如，在教學(xué)“繁榮一時(shí)的隋朝”時(shí)，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前分析和解讀，找尋隋朝統(tǒng)一以及滅亡的具體時(shí)間段，如楊堅(jiān)在公元581年創(chuàng)立隋朝、京杭大運(yùn)河的開鑿時(shí)間始于公元605年等。教師根據(jù)歷史事件時(shí)間來(lái)構(gòu)建時(shí)間圖表，將事件內(nèi)容、發(fā)生時(shí)間及事件中的人物等填入圖表中，向?qū)W生展示該圖表，能使學(xué)生全面掌握隋朝統(tǒng)一到滅亡的整個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生時(shí)空觀念的不斷增強(qiáng)。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

學(xué)生以大量閱讀的方式完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或?qū)ξ墨I(xiàn)中的部分事件進(jìn)行重點(diǎn)分析，能有效獲取歷史表現(xiàn)中的意義。所以，教師要輔助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)的核心期刊進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，以開闊學(xué)生的眼界[6]。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題進(jìn)行全方面、多角度的思考，對(duì)不同領(lǐng)域中歷史事件的研究方法及核心資料等進(jìn)行全面總結(jié)。在該過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身感興趣的文獻(xiàn)進(jìn)行大量閱讀，在豐富自身閱讀量的同時(shí)，為自身核心素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)條件。例如，在教學(xué)“輝煌的隋唐文化”時(shí)，教師要對(duì)涉及的課外資源進(jìn)行選擇和分析，并將適宜的資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該資源進(jìn)行閱讀，了解“貞觀之治、開元盛世”等背后的事件內(nèi)容或意義，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供助力。

（四）應(yīng)用情景式教學(xué)方法

為了使課堂教學(xué)內(nèi)容以趣味十足的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，通過(guò)情景式教學(xué)有效傳遞知識(shí)。由于當(dāng)前面臨的學(xué)業(yè)或考試壓力相對(duì)較大，學(xué)生缺乏深入理解或鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，這不僅使知識(shí)無(wú)法得到有效傳遞，還會(huì)明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率[7]。為了改善這一問(wèn)題，教師要對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用。教師可將歷史故事或歷史人物的外傳等融入課堂教學(xué)中，以吸引學(xué)生的注意力，有效傳遞知識(shí)；也可以利用多媒體的方式創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，讓學(xué)生在該情景中扮演對(duì)應(yīng)的歷史人物角色，從而對(duì)事件內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知；還可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全新解讀，將自身的理解或想法融入其中，利用全新的視角解讀歷史事件。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。以“大一統(tǒng)的漢朝”為例，教材從多個(gè)角度對(duì)漢朝大一統(tǒng)的措施進(jìn)行概括，如政治經(jīng)濟(jì)方面。學(xué)生要對(duì)多民族統(tǒng)一的意義進(jìn)行掌握，并認(rèn)識(shí)到民族統(tǒng)一的必要性。大部分學(xué)生都有一定的英雄情結(jié)，因此，教師可以代入漢武帝的角色，讓學(xué)生思考“如何平衡局面穩(wěn)定朝政？如何面對(duì)強(qiáng)敵的不斷侵?jǐn)_？”等問(wèn)題，多方面詳細(xì)探究，以此來(lái)有效吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，所以要提高自身專業(yè)素養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生。教師要有效適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，并對(duì)自身的教育觀念不斷更新，在全新教育觀念的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生正確的理解，為以后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了達(dá)到這樣的目的，教師要不斷學(xué)習(xí)全新的知識(shí)、理念、方法，讓自身能夠與時(shí)代發(fā)展保持同步，在完善自身的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)。除此以外，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核，甚至將考核內(nèi)容與晉升、績(jī)效等掛鉤，使教師加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的重視，為自身專業(yè)素養(yǎng)的提升提供保障。例如，為了使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學(xué)校可以安排教師去相關(guān)高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到完善自身專業(yè)素養(yǎng)的目的；也可以為教師開展對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師對(duì)全新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行掌握，同時(shí)增加一定的實(shí)際操作，讓教師試講，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)條件[8]。

（六）采取多樣化教學(xué)方式

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用的方式要由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。首先，教師可應(yīng)用差異化教學(xué)方式。教師可以通過(guò)調(diào)查或交流等方式，全面掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，按照學(xué)生的能力及基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置差異化教學(xué)方式。如對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師無(wú)須為學(xué)生提供大量的課外資源，要將教材內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性練習(xí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)，并對(duì)歷史的意義產(chǎn)生正確認(rèn)知，以此來(lái)使自身的核心素養(yǎng)得到提升。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，增加課外的內(nèi)容，使此類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，為其核心素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)條件[9]。其次，教師可以有效應(yīng)用小組討論的方式，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。學(xué)生之間輸出不同的觀點(diǎn)和理念，通過(guò)思維的碰撞，能產(chǎn)生多元化理念共存的局面，來(lái)提高自身的思維能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而提高自身的核心素養(yǎng)。最后，教師可以組織實(shí)施一定的實(shí)踐活動(dòng)。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含強(qiáng)烈的人文色彩，在培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)方面有重要作用，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能感知?dú)v史的底蘊(yùn)，并增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)情懷。例如，在教學(xué)“民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將2022北京冬奧會(huì)開幕式中的“一鴿也不能少”片段融入教學(xué)中，讓學(xué)生明白祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的意義，同時(shí)制訂調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容以該片段的感受為主，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)祖國(guó)統(tǒng)一的感想。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)卷內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解，并有效掌握教材內(nèi)容，使學(xué)生的家國(guó)情懷得到顯著增強(qiáng)[10]。

結(jié) 語(yǔ)

從本文的論述中可知，由于新課程改革的全面推進(jìn)，使核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育中的重點(diǎn)。對(duì)初中歷史教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要有效應(yīng)用全新的教學(xué)方法或設(shè)備，豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向影響。教師重點(diǎn)分析和研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，使初中歷史教學(xué)的作用或價(jià)值充分凸顯，有助于全新教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為教育的持續(xù)健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。