如何借助趣味教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)效率

朱 燕

(甘肅省和政縣槐莊小學(xué) 甘肅 和政 731200)

1.趣味教學(xué)概念解析

趣味教學(xué)所主要體現(xiàn)的便是“趣味”這兩個字，教師教學(xué)工作的組織和教育計劃的落實都要密切圍繞“趣味”這一核心概念。趣味教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生基本的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)實際，應(yīng)用形式多樣且充滿趣味性的教學(xué)手段充分調(diào)動課堂的整體教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓他們在知識學(xué)習(xí)的過程中能夠充分感受到趣味和快樂。由于趣味教學(xué)更加注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，所以，這與當(dāng)前堅持以學(xué)生為本的教育理念是相符合的。因此，趣味教學(xué)的模式有著強大的生命力和光明的發(fā)展前景，教師堅持趣味化教學(xué)方式開展整體教學(xué)工作有助于提升整體教育教學(xué)效率，也有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與提升。

2.趣味教學(xué)的實施必要性

2.1 趣味化教學(xué)的實施是貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。當(dāng)我們詳細(xì)解讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》便會認(rèn)識到：當(dāng)前，小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求任課教師在開展語文教學(xué)過程中要更為注重學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用、對事物的認(rèn)知和體驗這兩項能力的培養(yǎng)。這種教育理念在某種程度上與趣味性教學(xué)有一定的聯(lián)系：首先是教學(xué)形式方面。核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)的教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生實踐能力和思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，特別是在新課程改革的過程中也明確指出了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境等相關(guān)要求。因此，教師在開展教學(xué)的過程中要更加關(guān)注學(xué)生的興趣點，通過落實科學(xué)的教育舉措有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐探索能力。趣味教學(xué)法堅持以樂趣和趣味為發(fā)起點，主張在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。因此，趣味教學(xué)的基本形式以及核心素養(yǎng)的本質(zhì)理念擁有很強的關(guān)聯(lián)性，教師實施趣味化的教學(xué)手段有助于貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

2.2 趣味化教學(xué)的實施符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。7～12歲的小學(xué)生在年齡發(fā)育方面表現(xiàn)出了具體形象思維在個人認(rèn)知思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維尚處于萌芽階段的基本特征。特別是小學(xué)低段學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往是從表面對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的交流和理解，無法有效深入文章等內(nèi)容主旨進(jìn)行進(jìn)一步的探索和思考，這種客觀現(xiàn)狀便要求教師在教學(xué)過程中使用具體形象的教學(xué)道具和教學(xué)方法有效創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深刻理解與把握。從小學(xué)生的身心特點來看，他們活潑好動，對出現(xiàn)在自己身邊的新事物往往有著較為強烈的好奇心和探索欲望，但與此同時，小學(xué)生的注意力集中度相對較低，學(xué)習(xí)自律意識和自覺性有待提高。針對這種情況，教師所采用的趣味化教學(xué)法能夠以新穎的教學(xué)方式吸引小學(xué)生的注意，在其注意力和精神集中程度處于較高水準(zhǔn)時完成教育教學(xué)工作，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。由此可見，趣味化教學(xué)法非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況，對其開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常明顯的積極作用。

3.趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了在小學(xué)語文教學(xué)中充分貫徹趣味化教育模式，也為了給予每一名學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗，本文提出以下三個方面的建議：

3.1 教學(xué)形式的優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)形式是整體教學(xué)工作趣味性的集中體現(xiàn)，更是教師優(yōu)化整體教學(xué)工作的第一著力點。本文認(rèn)為，教學(xué)形式的優(yōu)化調(diào)整主要從以下幾種途徑實現(xiàn)：

3.1.1 利用猜謎語的方法完成教學(xué)導(dǎo)入。謎語是非常受小學(xué)生喜愛和歡迎的一種表達(dá)形式。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師在充分結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題的前提下向?qū)W生提出一個謎語的行為激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生主動思考和探索的思維意識，而謎底的成功揭曉也必然會給學(xué)生帶來巨大的身心愉悅和精神享受。

例如，在《畫風(fēng)》這篇文章的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生展開了如下對話：

教師：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在跟大家說一個謎語。猜對謎底的同學(xué)可以得到一塊橡皮作為獎勵哦。謎語是‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜’……”

學(xué)生甲：“老師，這是一首唐詩吧，這首詩的題目是什么呀？我覺得詩的題目和謎底有一定關(guān)聯(lián)?！?/p>

教師：“說得很對！這是一首唐詩，這首詩的題目和謎底的確有關(guān)系，所以請大家開動腦筋猜一猜吧?！?/p>

學(xué)生乙：“我知道了，是風(fēng)！秋風(fēng)吹落了樹葉，春風(fēng)吹來時百花盛開，當(dāng)風(fēng)吹過水面會激起浪花，當(dāng)風(fēng)吹入樹林，樹木也會搖動！”

教師：“回答得非常準(zhǔn)確。風(fēng)是我們在日常生活中非常熟悉的一種事物，它無色無味，無形無狀，但是有一種方法卻能將風(fēng)畫出來。而這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章——《畫風(fēng)》。”

縱觀上述片段，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)置了一個簡單的謎語，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而最終謎底的揭曉也非常自然地引出了課程教學(xué)的主題，整個課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了非常強的趣味性。

3.1.2 利用游戲化教學(xué)法完成課堂教學(xué)工作。小學(xué)生有著較為強烈的玩耍天性，這種天性特質(zhì)在一定程度上決定了教師使用游戲化的教學(xué)方法開展教育工作能夠取得較為理想的效果。生字生詞的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是決定課堂教學(xué)流暢度以及整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部分。在生字生詞教學(xué)中，教師使用游戲化的教學(xué)方法能夠取得比較理想的效果。

例如，《記金華雙龍洞》這篇文章的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分熟悉并掌握課后的15個生字便成了教師首先要完成的教學(xué)任務(wù)。在游戲化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師舉辦了“識字擂臺賽”這一游戲。游戲內(nèi)容如下：教師要求第一名學(xué)生走到講臺上，通過聽寫的方式檢查該學(xué)生的生字掌握情況并記錄這名學(xué)生寫完這15個生字所用的時間以及正確率。而后要求第二名學(xué)生走到講臺上重復(fù)同樣的工作，如果第二名學(xué)生正確率更高或正確率相同的前提下用時更短，則表示打擂成功，成為新的擂主并接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)；反之，則表示挑戰(zhàn)失敗。這種融合游戲元素的生字教學(xué)方式表現(xiàn)出了強烈的趣味性，學(xué)生們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)習(xí)生字的積極性有了很大程度提高。

3.2 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化。小學(xué)生基本上處于具體形象感知階段這一客觀現(xiàn)實不僅被教師充分認(rèn)識到，更是被語文教材編寫者所充分認(rèn)識到。因此，編寫者在編撰語文教材的過程中本身就非常注重教材內(nèi)容的趣味性、故事性以及與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系性。但極個別情況下，語文教材中所蘊含的相關(guān)內(nèi)容所傳達(dá)的教育主旨相對深刻，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時對中心思想的理解和把握不夠精確，這就需要教師發(fā)揮個人主觀能動性，將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化地轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)內(nèi)容的趣味化主要從以下幾個方面實現(xiàn)：

3.2.1 設(shè)置教學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中提出的一些問題可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方向和理解思維，實現(xiàn)對文章中心的深刻把握與感知。

例如，在《青蛙賣泥塘》這節(jié)課的教學(xué)中，隨著學(xué)生對整篇文章的熟悉程度不斷提升，教師向?qū)W生發(fā)出了以下問題：“青蛙一共賣了幾次泥塘？青蛙為了將泥塘賣出去都做了哪些工作？為什么青蛙最后決定不賣自己的泥塘了？”這三個問題與文章的主題密切相關(guān)，而且都是作為貫穿整篇文章的主要線索存在的。學(xué)生為了正確回答教師提出的問題必然要回歸原文并結(jié)合具體的文章情節(jié)進(jìn)行提煉和總結(jié)，這種提煉和總結(jié)可以有效強化學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識，特別是能夠準(zhǔn)確把握文章的主要故事結(jié)構(gòu)和中心思想。再比如，《好漢查理》這篇文章教學(xué)中，教師同樣對學(xué)生發(fā)出提問：“通過閱讀文章，我們會意識到一個典型的問題：杰西認(rèn)為經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的查理是一個好漢，杰西產(chǎn)生這種想法的依據(jù)是什么呢？”教師提出的這一問題也是貫穿整篇文章的一個重要線索，和文章主題存在非常密切的聯(lián)系。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答這一問題也必然要詳細(xì)閱讀整篇文章并尋找其中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。由此可見，教師在課程教學(xué)中設(shè)置一些與教學(xué)主題密切相關(guān)的問題不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了有效引導(dǎo)，更體現(xiàn)出了一定的教學(xué)趣味性。

3.2.2 充分調(diào)動學(xué)生的想象力，提升課堂趣味。小學(xué)課文雖然篇幅較短，但內(nèi)容精悍且有著強烈的趣味性和可讀性。特別是一些神話故事和童話故事天馬行空的構(gòu)思對小學(xué)生想象力的激發(fā)與培養(yǎng)產(chǎn)生了非常大的積極作用。因此，在實現(xiàn)語文課程教學(xué)趣味化的過程中，我們可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力。

例如，在《給予樹》這篇文章的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)充分熟悉了文章的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。教師此時向?qū)W生提出了一個問題“如果你是那個收到洋娃娃的小女孩，你會對金吉婭說些什么呢？”這一問題屬于對課文內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，學(xué)生回答這一問題必須要立足文章內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。有學(xué)生表示會在收到洋娃娃后給金吉婭寫一封感謝信表達(dá)謝意，也有學(xué)生表示在收到洋娃娃后會把自己喜歡的東西與金吉婭一起分享…除了通過與學(xué)生互動的方式調(diào)動其想象力以外，教師也可以利用專題辯論的方式提升學(xué)生的思維品質(zhì)與課堂教學(xué)的趣味性。例如，在《詠雪》這篇文章中，關(guān)于大雪紛飛的場景與何相似的問題，謝太傅本人更加認(rèn)可“柳絮因風(fēng)而起”這種說法。但這并不意味著“空中撒鹽”這種形容方式不合理。因此，教師可以將全班學(xué)生分為兩個小組，第一組支持“空中撒鹽”這一說法，第二組支持“柳絮因風(fēng)而起”這種說法，兩個小組展開辯論。這種教學(xué)方式有效活躍了課堂交流氣氛，激發(fā)了學(xué)生想象力的同時也有效鍛煉了其思維品質(zhì)。

3.3 教師自身趣味審美能力的培養(yǎng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者和輔助者這兩種基本角色。而專業(yè)的教學(xué)能力與突出的教學(xué)素質(zhì)決定著教師是否可以成為一名合格的輔助者和引導(dǎo)者。趣味化教學(xué)的應(yīng)用同樣也是如此，只有當(dāng)教師本人具備了扎實的趣味教學(xué)專業(yè)能力，教學(xué)計劃的落實與貫徹才會更加順暢。本文認(rèn)為，教師自身趣味審美能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：

3.3.1 塑造趣味性的師生交往方式。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是影響整體教學(xué)工作開展的一個重要因素。和藹可親的教師形象會受到學(xué)生們的歡迎和愛戴，對教師的信任與愛戴會在一定程度上轉(zhuǎn)化為對該教師所執(zhí)教科目的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)和校園生活過程中要著重塑造趣味性的師生交往方式，給學(xué)生留下良好的印象，增進(jìn)師生之間的情誼。例如，教師在校園生活中要積極融入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的校園日常生活，培養(yǎng)與學(xué)生的話題和語言，做學(xué)生的知心朋友并力所能及地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中和生活上遇見的問題。教師的真心付出必然會獲得學(xué)生的充分信賴和擁護(hù)。這種良好的師生關(guān)系會逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度的積極性，即便遇到一些學(xué)習(xí)困難，也會秉持樂觀向上的態(tài)度應(yīng)對和處理。另一方面，教師在和學(xué)生溝通的過程中也要提升語言的趣味性，多了解一些在學(xué)生群體中流行的語言表達(dá)形式。例如，“絕絕子”這個網(wǎng)絡(luò)熱詞在小學(xué)生群體中有著非常高的使用頻率，主要表示某個人在某一領(lǐng)域的技能達(dá)到了非常高的水平，教師便可以嘗試將這一詞匯應(yīng)用到教學(xué)過程中。比如，在形容某位學(xué)生在朗讀文章方面非常出色時，教師便可以用這一詞匯表達(dá)。這種表達(dá)方式不僅詼諧幽默，同時也有效增進(jìn)了師生情誼，實現(xiàn)了教育教學(xué)的趣味化。

3.3.2 養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。理想的書籍是智慧的鑰匙，更是一名教育工作者不斷提升教書育人能力的重要基石。教師在教學(xué)之余養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣可以有效從書中汲取智慧，培養(yǎng)自身的審美情趣。因此，在課程教學(xué)之余，教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀選擇上優(yōu)先挑選知名教育家的作品，從中汲取先進(jìn)的教育經(jīng)驗，獲得優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)方式的靈感，更加堅定一名教育工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。從書中汲取智慧和營養(yǎng)在很大程度上開拓了教育工作者的教學(xué)視野，對趣味化教學(xué)對課程教學(xué)的整體效用產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識，對優(yōu)化具體的教學(xué)方法和措施產(chǎn)生了新的思路。例如，陶行知、葉圣陶等名家大師的教育論著所蘊含的教育思想是尤為深刻的，教師閱讀其作品可以有效豐富自身的育人智慧，將趣味化教學(xué)以更合理的方式應(yīng)用，將其教育教學(xué)效果提升到一個全新的檔次和高度。

4.結(jié)語

趣味化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活躍程度方面都有著非常突出的表現(xiàn)，是一種可以被廣大教師信賴的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。因此，教育工作者要對趣味化教育模式保持足夠的重視和關(guān)注，在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人主觀能動性，不斷優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。