“四不三問”靶向教學下的語文“任務情境教學五問”

文/余榮宗 馮碧鳳

引言

減負增效是教育行政部門和學校面對的重大課題，讓教育回歸本真，減輕學生學習負擔，促進學生全面發(fā)展，已成為社會共識。2019年底，高考評價體系出臺，提出“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的高考命題理念。在此背景下，我校正在進行中的省高中課程改革基地校學科教學改革和省義務教育教改示范校的建設，更加明確了方向，“四不三問”靶向教學是我校學科改革具體行為的高度提煉。

“四不三問”靶向教學是指在高考評價體系視閾下，在實踐教學過程中，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心，教師充分考慮現(xiàn)實和可持續(xù)發(fā)展需求，根據(jù)學生的不同特點和具體情況，選擇相應的教學內(nèi)容，有針對性地滿足學生的實際需要，幫助學生解決實際問題，提高課程實效性的教學方式。“四不”具體表述，即不要讓“敬業(yè)”遮蔽“專業(yè)”，不要讓“進度”遮蔽“實效”，不要讓“外顯”遮蔽“內(nèi)斂”，不要讓“應試”遮蔽“興趣”?！叭龁枴奔唇處煹恼n聚焦學科核心素養(yǎng)了嗎？教師聚焦學科核心素養(yǎng)的課切合學生實際了嗎？教師切合學生實際的課學生學進去了嗎？

我校是第一批省級義務教育教改示范性建設學校、第二批省級普通高中課程改革基地建設學校。以“中國高考評價體系”指導學校高中課程改革基地建設項目，輻射初中義務教育教改項目，形成初中、高中“六年一盤棋”的整體布局，統(tǒng)領學?！八牟蝗龁枴睂W科教學改革項目，實現(xiàn)教與學“四個轉(zhuǎn)型”（由“填鴨式教學”向“啟發(fā)式教學”轉(zhuǎn)型，由“冒進教學”向“靶向教學”轉(zhuǎn)型，由“片面發(fā)展”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)型，由“機械應試”向“深度學習” 轉(zhuǎn)型），形成體現(xiàn)校本特色、具有推廣價值的靶向教學指導理論體系。課題從“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四個維度，探尋中國高考評價體系視閾下“四不三問”靶向教學的高效途徑。

課題基于落深、落細、落實“中國高考評價體系”的現(xiàn)實需要，立足高中各學科教學實踐，開展“中國高考評價體系”指導下的學科教學與評價轉(zhuǎn)型研究與實踐。以下為“四不三問”靶向教學在語文學科的具體教學實踐。

情境是當下教學方式變革中不可忽視的關鍵詞，2020年發(fā)布的《中國高考評價體系》明確提出，高考命題以“情境”作為考查的載體。問題情境指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域[1]。推行情境化教學，構建“以情境為載體、以典型任務為主要內(nèi)容”的教學方式是語文閱讀教學的一個趨勢。

如何從傳統(tǒng)“問題回答式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿涨榫呈健苯虒W，采用何種策略，有哪些可借鑒的經(jīng)驗與路徑，筆者結合語文教學實踐，認為在進行任務情境教學時，須謹記“五問”。

一問：你創(chuàng)設的任務情境符合學科特質(zhì)嗎？

教師創(chuàng)設閱讀學習情境，要緊扣語文學科特質(zhì)，學科認知情境需要指向語文學科內(nèi)核的學習。教師在帶領學生學習《歸園田居》詩詞時，如果用古典音樂、國畫來營造詩人所向往的美好田園生活的“氛圍”，是可以的，但如讓學生依據(jù)古詩詞的意象、詩歌的場景來進行“歸園田居山水畫”的創(chuàng)作，且安排學生做一份有關如何設計田園生活的方案，則背離了語文學科的特質(zhì)。學習詩歌體裁，應引導學生從詩歌意象、意境、韻律等方面進行鑒賞，如此才符合語文學科的特點。

蘇州高新區(qū)實驗初級中學呂新平老師，在教授《昆明的雨》時設計了兩個情境任務[2]。

任務一：如果教材編者有獎征集課文插圖，需要同學們給《昆明的雨》另配一幅插圖，你會選擇文中的哪些景物，為什么？

任務二：如果要給這幅插圖配上恰當?shù)奈淖郑勺詣?chuàng)或篩選文中的句子），就像《昆明的雨》開頭那樣，形成一幅有意味的圖畫，你會配上哪些文字？

這兩個情境任務的設置都符合《昆明的雨》作為散文的文體特征和散文鑒賞的規(guī)律，第一個情境指向文本的詞句，學生需結合文本的相關語句品析，如此才能闡明選擇理由，很好地培養(yǎng)自主品析語言的能力。第二個情境任務考查學生對文章“意味”的把握,學生必須借鑒文本的語言風格和特點，在完成此項任務的過程中，加深對文本情感的感悟。呂新平老師在設計任務情境時做到了真正尊重學科特質(zhì)，使閱讀學習情境依托文本，讓學生與文本、與作者建立聯(lián)系，如此，學生才有可能與文本、與作者進行有效對話[3]。

二問：你創(chuàng)設的任務情境立足學生學情、貼近真實生活嗎？

教師設計的情境任務，不能超出學生的認知范圍，也不宜設置唯一的思維軌道。這是設計學習情境任務時要遵循的基本原則。當然，教師創(chuàng)設的情境必須是貼近生活的，要與學生能夠感知到的時代、社會對接。教師只有創(chuàng)設真正貼近學生知識基礎、認知基礎的情境，才能建立起學生與文本之間的關聯(lián)。

有些教師在設計情境任務時以為任務越難越好、越復雜越好，完全不尊重學生的知識儲備、生活經(jīng)驗。如給高二學生設計這樣的情境任務：“寫一篇談文學閱讀重要性的演講稿”“寫一封信給高一的表弟，指導他如何進行‘3+1+2’的選課”——不能說這些任務沒有必要，但對于目前的高二或高三學生而言，這些情境任務雖然很貼近學生的實際，但也脫離學生的“知識儲備、生活經(jīng)驗”。“3+1+2”是新高考模式，“如何科學選課進行合理生涯規(guī)劃指導”，對于當下的教師也罷，學生也罷，都還是處于一個探索和實踐階段，對于絕大部分的高二學生而言，還是不甚清楚，而任務是讓僅大一歲的表哥來為表弟進行“專家指導”，顯然，寫這個“指導書”，學生只能泛泛而談，蜻蜓點水或者胡亂說一通，不能說透、說深。情境與任務，應當根據(jù)學生的實際情況，最好是經(jīng)歷過的，或者是可能經(jīng)歷的；任務是有必要的，或者是通過任務能實現(xiàn)的，不但能引導學生進行聯(lián)想，而且給出的情境有助于他們思考。[4]

三問：你創(chuàng)設的任務情境調(diào)動學生的積極性了嗎？

當下我們的文學閱讀處于一種很尷尬的處境，文學閱讀本應給學生愉悅的體驗，現(xiàn)在卻令學生厭煩。如何搭建閱讀的橋梁，讓學生走入作者的世界，情境任務式教學在這方面有所突破。名著《紅樓夢》整本書閱讀如何有效開展，各路名師各出“絕招”。疫情期間，深圳市何泗忠名師工作室領銜人何泗忠老師結合疫情防控社會熱點，巧妙設置情境任務，激發(fā)學生學習和閱讀《紅樓夢》的興趣。

豐富多彩的飲食文化在《紅樓夢》中占據(jù)了不小的篇幅，小說第38 回“林瀟湘魁奪菊花詩、薛蘅蕪諷和螃蟹詠”、第49 回“琉璃世界白雪紅梅、脂粉香娃割腥啖膻”、第53 回“寧國府除夕祭宗祠、榮國府元宵開夜宴”就有對賈府飲食文化的詳細描寫，針對這些，何泗忠團隊設置了以下作業(yè)(摘選部分)。

任務一：假如賈寶玉患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個人，最有可能被傳染的五個人會是誰？請按傳染的先后順序列出這五個人，并說明理由。

任務二：為了阻擊這場疫情，賈府成立應對新型冠狀病毒五人領導小組，組長會是誰，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔任成員，請說出理由？領導小組采取了什么應對措施？

任務三：為跟蹤此次疫情，《大觀園報》報社派出一名記者專門采訪報道。請問：（1）誰有資格擔任《大觀園報》報社社長？并說出理由。（2）派出的記者會是誰？為什么是他（她）？（3）以大觀園記者的身份，寫一則報道此次疫情的簡短新聞，不超過300 字。

這種任務情境極大地激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生積極性，使學生在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，豐富學習體驗。學生必須研讀文本才能完成相關情境任務，基于對人物特點和故事情節(jié)的了解，一方面結合新型冠狀病毒肺炎相關知識，另一方面依據(jù)《紅樓夢》多處應對傳染病措施的描寫，深入分析“賈府新型冠狀病毒肺炎”的“零號病患”和傳播途徑，并為賈府組建“抗疫領導小組”，設計應對措施。學生各種別出心裁的答案，令人耳目一新。

四問：你創(chuàng)設的任務情境對學生有挑戰(zhàn)性嗎？有引發(fā)學生的深度學習嗎？

所謂有挑戰(zhàn)性，就是既不要讓學生學起來太困難，又不要讓他們學得太輕松，而是讓他們跳起來摸得著、夠得到，在原有基礎上有更多、更高、更深的收獲。心理學家維果茨基認為，這種挑戰(zhàn)性就是讓學生的學習處于“最佳發(fā)展區(qū)”，能真正發(fā)展學生的能力和品格，也能真正讓學生獲得成長的成就感。而要想設置具有挑戰(zhàn)性的學習情境任務，教師就要找準并發(fā)展學生在其相應階段最需要成長的地方。浙江省教壇新秀李莉老師在杭州長征中學執(zhí)教《故都的秋》時創(chuàng)設的學習任務情境就有關于這方面的內(nèi)容。

學校文學社近期策劃一期有關“秋”的經(jīng)典詩文推薦活動。

任務一：你認為郁達夫《故都的秋》應該放入“頌秋”版塊還是“悲秋”版塊，為什么？

任務二：探究郁達夫獨特秋味的成因。

任務三：郁達夫筆下的秋和中國文人筆下的秋有何異同？

任務四：學校文學社決定推送郁達夫的《故都的秋》，請你為其寫一段話作為推薦詞。

以上四個學習任務的設計，把情境與教學內(nèi)容緊密結合，直指文本內(nèi)核，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生通過自己的努力，回歸文本，研讀文本，就可以完成任務。這樣，文本的閱讀、知識的學習、聽說讀寫等訓練，都融合在一個具有綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性的真實情境和學習任務中，引導學生主動學習與思考，在學習情境中完成對知識的理解、反思和建構，促使真實學習的發(fā)生。

五問：你創(chuàng)設的任務情境有融入必修知識嗎？它使知識結構化、條件化、情境化了嗎？

情境不能停留于只是換一種方式向?qū)W生灌輸知識，教師應帶領學生在任務情境中學到知識，且對知識要融會貫通。河南省固始縣李玉雪老師在執(zhí)教《將進酒》時設計了豐富的情境化學習任務，可謂匠心獨運。

李白為某中學高二年級學生，成績優(yōu)異，擅長創(chuàng)作。

任務一：李白即將參加學校舉辦的詩詞朗誦比賽，作為他的同學，請你幫助李白寫一段自我介紹詞。

任務二：李白打算朗誦自創(chuàng)作品《將進酒》，由于他口音重，詩中部分字音拿不準，請你幫他校準字音。

任務三：時間匆匆而逝，今天就是李白比賽的日子，如果你是評委，你該如何評價？

任務四：李白同學的原創(chuàng)作品《將進酒》非常優(yōu)秀，學校打算讓他投稿到《語文報》。報刊編輯問李白：“你的《將進酒》主要內(nèi)容是什么？情感脈絡怎樣？是通過哪些方式表現(xiàn)出來的？”李白該怎樣回答。

任務五：同學們拜讀了李白的《將進酒》，不免好奇為什么李白同學的詩中會提到上屆師兄曹植？

此任務將情境與教學內(nèi)容、相關知識點緊密結合,圍繞學生詩詞自讀能力的培養(yǎng)展開，符合學生認知規(guī)律。任務之間環(huán)環(huán)相扣，學生代入角色,積極參與課堂學習，既能與已有的認知進行銜接，又能運用已學對新知識進行探索。學生圍繞任務活動，一步步完成任務、解決問題，在特定情境中的思考、表達和交流更具對象意識和真實感，更易深入文本體驗情感。

結語

要想讓任務情境創(chuàng)設成為課堂教學的常態(tài)，每位語文教師應在日常教學中自覺樹立情境意識，精心設計一些新穎生動又具啟發(fā)性的學習情境任務，讓學生在真實可感的情境中開展語文實踐活動，讓知識與生活碰撞生成智慧，讓學生的思維在實踐探索中變得更加開放，真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。