構(gòu)建初中物理自主學習生態(tài)課堂的策略

文/王運鑫

引 言

在傳統(tǒng)的教學方式中，初中物理教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術來提升學生的考試成績，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學效果不盡如人意。隨著新課程改革及“雙減”政策的實行，初中物理教師必須培養(yǎng)學生解決問題的能力，為其提供良好的發(fā)展空間，構(gòu)建初中物理自主學習的生態(tài)課堂模式，提升學生自主分析問題、解決問題的能力。

一、生態(tài)課堂簡述

生態(tài)課堂是一種將學生當作主體，重點強調(diào)每位學生的意識、需求、欲望，同時關注學生個性發(fā)展進程，使用現(xiàn)代化課堂教學方式，實現(xiàn)學生發(fā)展和教學統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學方式有所不同，其主要強調(diào)促進學生的個性化發(fā)展，讓其健康成長，讓課堂教學變成理想中的課堂，促進學生全面發(fā)展。生態(tài)課堂極為尊重學生，強調(diào)學生的個性發(fā)展，使學生在課堂活動中變得更加積極主動。生態(tài)課堂的核心理念為激勵、喚醒及尊重生命，基本特點為多元化的評價方法與個性發(fā)展、自主與合作、民主平等、自然和諧、探究與生成、選擇與開放等。

二、學生缺少自主學習的因素分析

在實際初中物理課堂中，學生缺少自主學習的因素如下。

（一）教師忽略學生個體差異

初中階段一個班級中的學生比較多，很多物理教師在進行集體授課時，會對所有學生提出同樣的問題，隨后選擇同樣的方式進行講解，并不會考慮學生之間的個體差異性。學生只會跟隨教師的思緒進行學習，缺乏獨立思考的空間。物理教師為學生設置同樣的作業(yè)，忽略了學生學習能力的差異。

（二）教師占據(jù)主體地位

在初中物理教學活動中，雖然其內(nèi)容涵蓋演示、問答、討論及其他環(huán)節(jié)，但學生無法根據(jù)自己的想法獨立完成分析與思考，基本都是按照教師的要求，在教師的引導下完成上述任務。

（三）教師忽視學生的自主學習能力

初中物理中有些內(nèi)容非?；A，學生通過自學就可完全掌握，但部分物理教師依舊按部就班地進行教學，為學生創(chuàng)設教學情境，帶領學生思考問題，組織其進行討論，忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）教師的評價方式過于單一

評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。通過評價，學生可以掌握自己當前階段的學習情況。但部分初中物理教師的評價方式非常單一，只將學生的成績作為唯一的評價標準。長期如此會打擊學生的自信心，不利于學生學習能力的提升。

三、促進學生自主學習構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生的考試成績是教師評價學生的重要標準，甚至是唯一標準，所以教師會使用灌輸?shù)姆绞綖閷W生傳授物理知識，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)造能力較低，無法適應現(xiàn)代社會的人才需求，不能順利融入社會。還有部分初中物理教師沒有公平公正地對待每位學生，認為學習能力強的學生偶爾出現(xiàn)一次錯誤無傷大雅，不會進行嚴厲的批評，而對于學習能力較弱的學生而言，只要自身出現(xiàn)一點錯誤就會被全盤否定。這種不公平的教學方式會導致部分學生產(chǎn)生厭學及逆反心理。在構(gòu)建初中物理自主學習的生態(tài)課堂時，教師必須摒棄這種教學觀點，使用發(fā)展的眼光看待學生，尊重其成長規(guī)律，根據(jù)學生的個人特點安排教學任務，保證每位學生都可以在教學活動中有所收獲。

此外，新課程改革的教學觀點和生態(tài)課堂模式的教學觀念基本一致，因此，初中物理教師在實際教學中，可以根據(jù)課程標準的具體要求及目標，轉(zhuǎn)變自身教學觀點，尊重學生在物理課堂教學活動中的主體地位，打造和諧、開放的學習與交流平臺，為學生營造良好的發(fā)展空間[1]。初中物理教師還需要根據(jù)學生的學情調(diào)整教學目標，根據(jù)學生的具體情況選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，促進學生發(fā)展。同時，教師還要通過活潑、開放、充滿互動性的課堂氛圍的營造，增加與學生之間的交流，提升物理課堂教學的民主性和趣味性。

（二）創(chuàng)造有效的生態(tài)環(huán)境

對于學生而言，良好的學習環(huán)境可以使其快速進入學習中，而且舒適的環(huán)境還可以讓其身心變得更加愉悅。教室中桌椅的擺放、光線及色彩等都是課堂內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，如果教室中的光線比較昏暗，學生的注意力就會受到影響；當教室中溫度比較高時，學生則會變得極為浮躁，無法專心學習。因此，教師可以通過營造良好的物質(zhì)環(huán)境來提升其學習質(zhì)量。教室中的名人名言、課程表及教師寄語等屬于隱性課程資源，這些內(nèi)容可以激勵學生不斷進步。初中物理教師可以在教室張貼優(yōu)秀的物理學家資料，并在讀書角擺放和物理有關的書籍，激發(fā)學生對物理的學習興趣。為了讓學生更好地進行討論與研究，初中物理教師還需要合理科學地擺放桌椅。

此外，對于學生而言，民主平等的學習環(huán)境可以有效提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲望，使其自發(fā)地進行課堂學習。因此，初中物理教師可以為學生營造平等的學習氛圍，充分了解每位學生的需求，發(fā)揮自身的引導和指導作用[2]。教師應尊重學生，理解學生，打造活躍、輕松的物理課堂，推動學生主動進行學習。初中物理教師應認識到學生之間不僅有合作關系，還有一定的競爭關系，要做好引導工作，讓學生相互幫助，和諧發(fā)展。

初中物理科目與其他學科有所不同，其包含一定的感性材料。初中物理教師可以通過創(chuàng)設教學情境來幫助學生認識這些感性材料，讓其從感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知，理解物理知識和規(guī)律。初中物理教師可以將實際生活中存在的問題融入物理課堂，提升學生對物理知識的學習興趣，加深其對知識點的理解與掌握。

（三）使用生態(tài)化教學方式

初中物理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時應重點培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，不僅要使用科學的方法評估學生對物理知識的探究結(jié)果，還要培養(yǎng)其動手能力，貫徹生態(tài)化的理念與教學方法。教師應讓學生參與到課堂教學中，讓其自己動手實驗及實踐，通過小組討論與合作的方式感受到探索的樂趣，并熟練掌握物理知識[3]。

例如，在教學滬科版八年級物理“光的反射”時，教師可以讓學生自己動手實驗找出反射規(guī)律。在做實驗之前，教師要讓學生了解實驗步驟，以及關于光的反射需要哪些器材。教師可以讓學生按照小組合作的方式使用桌面上已有的實驗器材：一個平面鏡、光源、量角器、鐵架臺、三角板及一個可以轉(zhuǎn)折的光屏，討論可行的設計方案。

在學生討論出實驗方案后，教師可以讓學生自己動手實驗。對于實驗操作不當?shù)膶W生，教師要給予適當?shù)奶崾荆屍湔页鋈肷涔饩€及反射光線存在的位置，了解鏡面反射及漫反射的概念，并掌握入射角與反射角的關系。這種方式可以有效培養(yǎng)學生的合作能力及動手能力，同時還能激發(fā)其對本節(jié)課的探索欲望。而且這種方式充分凸顯了學生的主體性，對其以后的物理學習有重要的意義。

（四）開發(fā)多元化教學資源

構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂，教師應不斷開發(fā)多元化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

首先，積極開發(fā)物理教材中的資源。一般而言，教材中的知識是學生的主要學習對象，但教材中的內(nèi)容過于固定，無法完全滿足不同學生的學習需求。物理教材并不是唯一的教學資源，初中物理教師應全面分析教材內(nèi)容，并在此基礎上合理加工教材中的內(nèi)容，適當增加一些具有延展性的內(nèi)容，幫助學生全面理解相關知識點。教師可以把物理教材中的內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，將學生熟悉的內(nèi)容滲入到課堂教學中，使學生更科學、全面地理解相關知識點。

其次，適當開發(fā)多媒體資源。構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂，需要使用現(xiàn)代化的教學方式。初中物理教師可以使用多媒體設備將抽象的知識以學生能理解的方式展現(xiàn)出來，在講授新知識點時，可以根據(jù)需求增加動畫、音頻、視頻等內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的生動性與趣味性。這可以有效提升學生對物理知識的學習興趣，而且還能讓其更直觀地了解物理知識，幫助學生快速理解并掌握相關知識。

最后，適當開發(fā)實驗資源。在實際物理教學過程中，部分教師為了提高學生的考試成績，會直接在黑板上演示實驗并將實驗結(jié)果告訴學生，這可以節(jié)省學生探究、分析與合作實踐的時間，讓其直接記住實驗步驟與結(jié)果。另外，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學因為缺少實驗器材無法開展實驗。物理學科的實驗性非常強，所以在構(gòu)建自主學習的生態(tài)課堂時，教師必須通過實驗活動讓學生感受知識點的形成過程，引發(fā)其學習動機，培養(yǎng)其實事求是、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，提升科學探究能力[4]。例如，在教學滬科版八年級物理“科學探究：液體的壓強”這一課時，教師可以讓學生通過科學實驗掌握有關液體壓強的知識。物理教師應提前準備兩端開口的玻璃圓筒、橡皮膜、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、鹽水、水、200 mL 的量筒、壓強計、連通器及玻璃板等器材，當導入環(huán)節(jié)結(jié)束進行實驗演示時，可以先自己演示一次讓學生觀察，隨后邀請學生進行實驗，使其感受橡皮膜向外凸出的過程。本節(jié)課需要進行多個實驗，因此，物理教師可以根據(jù)實驗難度讓學生自己動手操作，充分發(fā)揮實驗資源的作用。實驗不僅可以激發(fā)學生對相關知識點的求知欲望，提升課堂教學的效率與質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（五）使用多樣化評價方法

在傳統(tǒng)的物理教學中，很多教師的評價方式較單一，會把學生的考試成績作為評價的主要參考內(nèi)容。過于單一的評價內(nèi)容與方式會影響學生的發(fā)展，無法讓學生把理論知識和實際生活相結(jié)合，影響學生解決問題能力的提升。要想構(gòu)建自主學習的生態(tài)課堂，初中物理教師必須使用多樣化的評價方式。初中物理教師在評價學生時，不能僅從考試成績進行評價，還應結(jié)合學生的實踐能力、學習態(tài)度、思維能力、作業(yè)完成的情況等進行評價，保證評價結(jié)果的全面性與發(fā)展性。另外，在評價方面不能僅是教師評價學生，還需要讓學生來評價教師及讓學生評價同學等。只有通過全方位的交流溝通，學生才能更加全面清晰地認識自我。在自主學習的生態(tài)課堂模式中，評價體系應該是動態(tài)的，教師應使用診斷性評價來了解并掌握學生已有的認知水平，對其達成目標的能力做出準確的判斷，并合理設計教學目標。初中物理教師應時常觀察學生學習的過程，根據(jù)觀察結(jié)果對學生合作、交流、學習、實踐等方面的能力做出評價。此外，在新課程改革的要求下，每位學生都擁有自己的成長檔案，教師在評估學生具體情況時，應根據(jù)成長檔案、作品展示等方面的內(nèi)容，進行綜合性的評估，尊重學生個體的差異性，提升其對物理世界的探索欲。

結(jié) 語

綜上所述，生態(tài)課堂模式下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀點，通過多種方式提高課堂教學的開放性與趣味性，為學生營造良好的學習氛圍，保證學生可以快樂完成課堂練習，通過學習活動提升自己的自主學習能力、探索能力及動手操作能力。初中物理教師可以通過開發(fā)多元化教學資源，使用生態(tài)化教學方式及改變評價方式等，構(gòu)建自主學習的生態(tài)課堂。