得法課堂 遷移課外
——以“古人談讀書（其一）”小古文教學為例

文/江華芳

引 言

部編版教材從小學三年級起就增設了小古文篇目，入選到小學教材中的文章是編委們從眾多優(yōu)秀古文中精挑細選出來的小短文。它們有的風趣幽默，有的富含哲理，還有的激情四溢，形式上簡潔工整，或對話，或故事，或語錄摘抄，有很高的可讀性、可鑒賞性，是學生探尋古代文化的窗口。因此，教師在教學小古文時，絕對不能僅把它們當作一篇篇文章來教，更應該把它們看作一個引子，在學生的心中種下一顆傳統(tǒng)文化的種子，讓他們愛上小古文，愛上古文化。那么，在小古文教學中，教師該如何幫助學生在學習課文后能運用課堂所學方法，主動去學習同類或相類似的文章呢？文章通過概括分析“古人談讀書（其一）”小古文教學的積極價值，并結合具體課例，談談小古文范本教學實踐的具體做法。

一、“古人談讀書（其一）”小古文教學的價值概述

“古人談讀書（其一）”是部編版小學語文教材五年級（上冊）第八單元第一篇文言文課文。文中節(jié)選了《論語》中的六句名言和朱熹談讀書的一小段文字，啟示人們要學會一些讀書和求學應有的正確態(tài)度和有效方法。基于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，落實語文小古文教學實效的視角，教師設計開展“古人談讀書（其一）”教學具有積極的教學價值和意義。

首先，有助于促進學生的語言和文字學習。首篇文言文總計130 多個漢字，文字簡潔唯美，語言凝練，是非常適合鍛煉學生語言和文字表達能力的典型范例。尤其是文中的“知之為知之，不知為不知”“學而不厭、誨人不倦”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等代表性語句，成為激勵學生讀書的經典名句，具有鮮明的語言學習價值[1]。其次，有助于培養(yǎng)學生的小古文閱讀思維。學生在閱讀小古文時，需要具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，通過結合相關注釋，聯(lián)系上下文意思進行思考和總結，如此才能理解語句含義，更好地把握文中所提到的讀書和求學的應有態(tài)度和方法，表達自己的讀書經歷和感想。學生在閱讀中遇見沒有注釋的生字新詞時，可以適時查閱字典，再回到文中做好辨析學習和判斷，有效發(fā)展聯(lián)想思維能力。最后，有助于培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力。小古文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文中蘊含的“勤學好問”“實事求是”“心到、眼到、口到”等讀書求知的有益建議，都呈現出古代圣賢重視讀書、提倡學習的悠久傳統(tǒng)，對學生的文言文閱讀欣賞素質培養(yǎng)大有裨益。

二、“古人談讀書（其一）”小古文教學的課例實踐

（一）變換形式，反復誦讀

教師在設計開展小學語文文言文教學時，應遵循“以讀為主”的教學原則，將“讀”作為主線貫穿整個課堂教學過程，積極構建多層次、多樣式的文言文閱讀課堂，激勵學生在反復誦讀活動中學會梳理語言和文字信息，理解文章大意，增強文言文語感。五年級（上冊）第八單元強調的人文要素是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，并在課后思考練習第一題中提出要求，使學生能“正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文”。可見，以讀為主的策略是學習本文最適用，也是最簡單、最重要的策略。那么，教師在教學中該怎么引導學生變換形式反復“讀”呢？初讀環(huán)節(jié)，教師是這樣做的：

師：請大家先聽老師范讀課文，注意聽老師讀的字音、停頓、語調。（示范讀）

師：現在請同學們自己讀文，自由讀，反復讀，把文章讀通、讀順。（生自由練讀）

師：請幾位同學讀讀。（檢查自讀情況，指名幾位學生讀，并正音）

師：其實在古代，文章是寫在竹簡上的，它們是這樣排列的（出示去標點的豎排文本），你們還能讀嗎？（男女生分角色讀）

這個初讀課文環(huán)節(jié)的設計有層次、有變化，形式豐富。學生經歷了“聽讀—練讀—檢查讀—換形式讀”的一系列從易到難的自由讀書實踐過程。一開始，教師的范讀很重要，能幫助學生突破字音的難關，讀準字音，讀得更加通順。由于一些字的古今含義不同，學生非常容易讀錯。例如，“知之為知之，不知為不知，是知也”中的最后一個“知”是通假字，應該讀作第四聲；“敏而好學”中的“好”應該讀作第四聲。所以，教師通過正確的范讀，再讓學生自由讀，使學生在正確閱讀的基礎上讀得更為流暢，并及時糾正學生出現的錯誤，不僅能在學生的頭腦中植入正確范本，符合學生認知規(guī)律，還能讓學生感受文言文聲斷氣連的獨有韻味美[2]。

同時，由于小古文比較晦澀，學生很難把握節(jié)奏停頓點。因此，初讀的第二步是給足學生自主實踐時間，讓學生自己練讀。練讀環(huán)節(jié)是對學生聽讀的一種檢驗。教師既可以給學生預留讀通讀順文章的時間，讓學生有充足的時間進行自主閱讀，鼓勵他們讀準字詞和節(jié)奏；也可以通過啟發(fā)學生應用邊默讀邊批注的有效方法，加深學生對課文內容大意的理解，使其在理解的基礎上再細讀課文，把握好字詞重音和停頓，努力讀出小古文的韻味。接著，檢查個別學生讀，是初讀情況的反饋，對課堂自讀的檢測。通過檢查，教師可以及時發(fā)現難讀字音，相機處理，確保做到突破難讀點[3]。最后，教師可以靈活利用變換課文內容編排、去除標點等方式，按照古文的排列方式呈現文本，指導學生循序進行自由讀、點名讀、小組讀、全班齊讀。這樣既能提高讀的生動性，豐富讀的形式，又能讓學生達到熟讀成誦的目的，推進多種方式的讀書實踐。

（二）適時講解，傳授新法

理解文章含義和指引誦讀是相輔相成的。理解文章大意是小學小古文學習的重難點。但在文言文教學中，教師要求的是學生能適當地理解，教師只需在學生有疑難的少數字詞方面，對少數字詞進行適當的點撥講解[4]。在部編版教材中，幾乎所有的小古文課后練習題都提到“借助注釋”理解句子意思。由此可見，利用注釋是理解文章最常用的方法。

在三四年級的學習中，學生已經掌握了一些理解文言文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、借助現代漢語的意思進行猜測等。所以，教師應該充分地利用“猜”來讓學生調動已有的經驗進行學習，理解大意，訓練思維。在教學中，教師可以鼓勵同桌之間相互討論，共同梳理出一些不易理解的字詞和語句，再讓全體學生進行交流學習。尤其在合作討論和交流學習時，教師要提倡學生聯(lián)系上下文背景，嘗試“猜一猜”的有益方法，推測新詞的意思，然后查閱、驗證是否正確。在“猜”的過程中，即使有些學生猜錯了，教師也要適時給予他們鼓勵，這樣可以極大減輕他們的緊張心理，幫助其克服學習小古文的畏難情緒，掌握理解小古文的必要方法，提高文言文學習能力。由于理解古文的方法有許多，教師應適當地給學生傳授一些適合的新方法，引導學生進行高效學習[5]。在理解文章內容時，教師可以通過“探尋字源”的方法，讓學生加深對文句的理解：

師：文章讀得很準確流利了，同學們已經過了第一關讀通、讀順，你們讀懂文章的意思了嗎？

師：誰來說說這句話的意思？（出示第一句“敏而好學，不恥下問”，指名一兩個學生說）

師：這個“恥”是今天的生字，你們知道它是什么意思嗎？（指名說）

師：關于這個“恥”字，你們平時都給它組什么詞呢？

生：可恥、羞恥。

師：看來，大多與貶義有關。這個字在古代差不多也是這個意思。我們一起來看看在古代它是怎么寫的。（多媒體展示圖片）

師：老師查了字典，“恥”從“耳”從“心”。古人認為，聽到了不該聽的事就在耳邊停止住，千萬不能讓它入心，否則就是一件羞恥的事了。這里不應該入耳的事一般是指不符合道德規(guī)范的，或者是不符合法律規(guī)范的。聯(lián)系文章，這“不恥下問”強調的是什么？（指名說）

生：做學問，向任何人請教，都是正常的。

生：有不懂的地方，不明白的事就要向人請教，而不用擔心被人看不起。

師：你們平時學習過程中有不懂的地方，會不好意思請教他人嗎？（生說有）

師：對呀，抓住關鍵字“恥”，探究它的字源，就能發(fā)現這句話的深刻含義。不懂就問，是一種多么謙遜的求知態(tài)度！孔子強調的是謙虛的重要性。只有這樣，學習才能有所成。（板書：探究字源）

師：課文還有兩句話（出示：“知之為知之，不知為不知，是知也?！薄澳R之，學而不厭，誨人不倦?！保?，大家結合前后文內容和課文注釋，與同桌一起思考后交流討論吧。

教師精講“恥”的字源，向學生傳授一種理解小古文的新方法，即查字源，解字義，通過關鍵字字源解析來理解語句的含義。對于其他的兩個較簡單句子的理解，教師則是尊重學生已有的經驗，利用小組成員互相合作的優(yōu)勢，放手讓學生自學，然后進行檢測。這一教學過程蘊含著學習古文最重要的方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的學習能力。整個理解句子含義的過程，有教師關鍵處的重點講解，有學生自主實踐的機會。精講與練習相結合，既鍛煉了學生的學習能力，又避免了重復講解帶來的枯燥，豐富了課堂活動，提高了課堂教學效率[6]。

（三）遷移課外，拓展閱讀

“興趣是最好的老師”。教學文言文不能教一課得一課，更應該教一課，打開一扇窗，讓學生看到窗外廣闊的世界。課堂結尾，教師可以這樣做。

師：讀著讀著，我從中讀出了許多流傳千年的成語。這些膾炙人口的成語告訴我們，治學的真正密碼。（出示成語“誨人不倦”“學而不厭”“知之為知之，不知為不知”，引導學生齊讀）

師：其實《論語》這部書還介紹了許多學習的秘訣呢，它們中的許多都變成了耳熟能詳的成語。(出示成語“己所不欲，勿施于人”“一日三省”“精益求精”“告往知來”等)

師：有人說“半部《論語》能治天下”，有人說《論語》是“東方的《圣經》”，哈佛大學更是把《論語》列為必讀的經典書目。咱們讀書人，更不能不去讀這部書。

教師通過介紹，激發(fā)了學生的閱讀興趣，順勢提出要求：“利用今天這節(jié)課學到的方法去讀讀《論語》?！笔箤W生的閱讀從課內遷移到課外，學習方法得到遷移實踐，課外閱讀面得到拓寬。

結 語

語文教材就是一個引子。教師要堅持從語文學科核心素養(yǎng)著手，優(yōu)化設計教學目標，利用好小古文這一把鑰匙，發(fā)揮小古文文體的教學價值，引領學生通過優(yōu)化課內閱讀掌握的方法，積極拓展課外閱讀，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進學生的心中，促進學生在小古文學習中深入品讀，更好地提升學生文言文學習能力和素質。