高校藥物化學實驗教改模式探討

牛生吏，李曉秀，金戈，孫馳宇，田春蓮，胡蘋*

(1.沈陽農(nóng)業(yè)大學動物科學與醫(yī)學學院，遼寧 沈陽 110016；2.沈陽醫(yī)學院藥學院，遼寧 沈陽 110034)

0 引言

隨著科學技術快速發(fā)展，高等院校在進行人才培養(yǎng)時，不僅讓學生掌握扎實基礎理論的同時，也要培養(yǎng)學生的實踐技能，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在立德樹人、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標指引下，教育教學工作也要持續(xù)創(chuàng)新，立足于多元的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的多種能力。在藥物化學課堂教學中，理論教學要改進教學方法，以生動高效的知識呈現(xiàn)方式來提高學生對理論的理解質(zhì)量。同時，在實驗課堂中教師也要意識到這一個環(huán)節(jié)對學生實踐能力培養(yǎng)的必要性，通過實驗教學、建設管理工作的優(yōu)化，通過教學改革工作的推進來提高教育教學組織質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)效果。

1 藥物化學實驗教改的必要性

藥物化學實驗教學作為這一學科培養(yǎng)實踐技能的關鍵環(huán)節(jié)，要重視理論與實踐相結(jié)合，對實驗課堂進行優(yōu)化創(chuàng)新。在組織藥物化學實驗時，通過提取、分離、結(jié)構鑒定等手段，歸納總結(jié)創(chuàng)新研究，積極推進藥物化學的進一步發(fā)展。藥物化學實驗教學作為化學中的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的實踐技能，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當前藥物化學實驗教學雖然隨著教育工作持續(xù)優(yōu)化，也對教學模式持續(xù)調(diào)整，但藥物化學實驗課堂仍然存在著一定的問題。在當前的教育改革背景下，通過藥物化學教學的創(chuàng)新，以應用技能型人才培養(yǎng)為方向，分析實驗教學的特色，打造出與實驗教學相符合的教學體系教學模式，既能保障學生實踐能力的有效訓練，也能培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新思維。

雖然高校開展教育教學改革工作，但在傳統(tǒng)教學模式下，實驗課堂存在著一定的教學問題。在教育改革的引導下，對實驗課堂的教學手段、考核模式等進行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)應用型高素質(zhì)的人才。分析學生差異化的學習階段，立足于藥物化學實驗課堂專業(yè)性較強的特征，在培養(yǎng)學生基本技能的同時培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。當前優(yōu)化學實驗課堂面臨著全方位改革的需要，而教師要根據(jù)當下的教育教學組織現(xiàn)狀，分析高校藥物化學實驗教學中存在的問題，以化學學科的可持續(xù)發(fā)展、人才的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)為目標，對實驗教學活動進行優(yōu)化，既保障良好的教育教學效果，也能培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。

2 藥物化學實驗教學中存在的問題

藥物化學實驗課堂與理論課堂都是這一學科的基本教學內(nèi)容。而理論課堂有著長久的探索經(jīng)驗，該種教學方法也在不斷更新，但實驗課堂受到教學資源、師資力量、建設條件等影響，實驗教學的組織要有硬件的支持，也要有良好的規(guī)劃和恰當?shù)慕虒W方法。但當前在開展實驗教學時，既存在實驗室投入不足，硬件儲備不符合教學要求的問題，也存在著課程規(guī)劃不合理、課程內(nèi)容不完善、教學評價考核體系過于單一的現(xiàn)實困境[1]。

2.1 實驗室條件限制

在高校的化學實驗教學中，要對現(xiàn)有的教學設備進行高效利用，也要針對藥物化學實驗的特殊教學要求，對實驗設備進行更新。但當前高校在藥物化學實驗課堂進行教學時，存在實驗室建設規(guī)劃不合理、建設投入不足的現(xiàn)實困境。在開展實驗教學時，設備的老化落后影響著實驗效果。

當前人才培養(yǎng)目標有著更高的要求實驗教學，不僅要使學生對已有的理論進行驗證，也要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過探索性的實驗設計培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和探索精神。但當前由于設備的不足，在開展教學使更多的一些驗證性實驗為主。對化合物的結(jié)構進行分析時，更多的是以傳統(tǒng)的實驗教學模式開展實驗工作。在藥物化學實驗中，學生需要確定化合物的準確結(jié)構，但由于實驗儀器的不先進，學生采用色譜加對照品的方式對化合物進行定性鑒別，存在著效率低下、準確性不足的問題。該種較為單一的方式，也不利于學生對藥物化學內(nèi)容的持續(xù)探索。

為了培養(yǎng)學生的理論理解和綜合實踐技能，在化學實驗教學中要給予學生充分思考的機會，而當前設備的不先進、專業(yè)儀器更新的不及時，都影響了化學實驗的效果，導致部分需要借助先進設備所進行的實驗無法組織。學生在日常的實驗探究中，專業(yè)設備難以滿足學生實驗技能訓練需求，也影響了學校的實驗教學組織效果。因此，學校既要對實驗設備加強管理，也要考慮加大建設投資力度，通過科學規(guī)劃設備更新滿足學生的實踐需求，在優(yōu)化管理的基礎上提高設備使用效率，滿足學生的實踐需求[2]。

2.2 課程規(guī)劃不合理

對于藥物化學實驗課程而言，實驗所學的內(nèi)容與學生的理論學習密切相關，而為了更好地提高學生的知識理解質(zhì)量，在理論學習之后要安排相應的實驗課程，使學生對所學知識進行鞏固與復習，對所學理論進行深刻理解，通過理論學習下的實驗教學來提高學生的積極性和有效性。因為基于理論指導下的實驗實踐，能保證實驗效果。

在高校的藥物化學教學中，存在著理論教學與實驗教學相脫節(jié)的現(xiàn)狀，實驗課程與理論課程不能一一匹配，在教學中學生集中學習理論，又集中開展實踐，難以形成系統(tǒng)優(yōu)化的學科框架。該種課程上的不協(xié)調(diào)和規(guī)劃上的不合理，極大影響了實驗教學的組織質(zhì)量。

其次，在實驗教學中也存在方法與內(nèi)容的落后。學生對知識的理解是循序漸進的，在對學科內(nèi)容進行分析、對化學相關知識進行思考的過程中，既要具備系統(tǒng)的知識框架，也要持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。但在開展優(yōu)化學前教學時，以驗證實驗為主，教學內(nèi)容較單一，實驗設計簡單，影響了學生參與實驗教學的積極性，也不利于學生對藥物化學學科內(nèi)容的高質(zhì)量理解。

當前在開展教育教學時，要立足于綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，既豐富教學內(nèi)容，也優(yōu)化教學方法。但在當前開展藥物化學實驗教學時，學生在實驗過程中無法體會藥物化學全過程的研究，對整體把握不夠全面，對某一部分內(nèi)容的演示驗證影響了學生藥物化學知識的學習效果。

化學教材作為開展化學教學、培養(yǎng)學生化學實驗能力的基礎，理論課的教材雖然能強調(diào)知識體系的完整性，但實驗課堂所學的教材與理論課程相脫節(jié)，也極大影響了實驗課堂的教學質(zhì)量。此外，理論與實驗之間銜接不夠緊密，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)[3]。

2.3 評價考核體系不完善

實驗教學在開展課堂組織時，要立足于學科特征，對評價體系進行完善，對評價方法進行優(yōu)化。但當前實驗教學的評價工作開展存在著單一性，而教學評價不能對階段的教學效果進行全面反饋，影響了教學改進，不利于實驗教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在對化學實驗教學進行評價時，存在考核指標不全面等問題，在考核時關注實踐的熟練，而忽視了學生思維訓練創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致了實驗教學效果難以發(fā)揮、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高等問題。在開展藥物化學實驗課程考核時，所形成的固定化的評價模式，也不利于考核質(zhì)量的提高。

部分教師在對實驗進行考核時，采用了較細化的指標，對學生的實驗細節(jié)進行了細致考察，導致學生在進行實驗操作時重視細節(jié)，害怕實驗中的扣分，影響了學生的探索與創(chuàng)新。立足于應用型人才的培養(yǎng)目標，應該對高校的課程考核體系進行優(yōu)化。但當前部分學校對化學進行考核時，忽視了應用型人才的培養(yǎng)，采用了傳統(tǒng)的考核方法意義、操作評價、實驗報告評分、實驗預習評分等方式，對學生的實驗成果進行打分與評價，加之實驗教學中關注角度的單一，導致學生難以從系統(tǒng)的視角對化學實驗的意義進行思考，學生將化學實驗學習的重心放在了基本技能的訓練，未能從學科專業(yè)的角度對實驗內(nèi)容進行思考，對藥物化學進行大膽創(chuàng)新。

由于評價指標不健全、評價方式不科學而導致的實驗評價成果不能反映學生學習情況，難以滿足應用人才培養(yǎng)要求的評價現(xiàn)狀，這是當前教育改革所要思考的重要方向[4]。

3 藥物化學實驗教學改革的思路

藥物化學實驗教學在開展課堂實踐時，要立足于應用型人才的培養(yǎng)要求，對教育教學模式進行優(yōu)化，對教學方式方法進行創(chuàng)新?；瘜W作為實踐性操作性強的學科，在開展教學實踐中，要從理論與實驗兩個角度出發(fā)來提高教學質(zhì)量。而針對化學實驗課堂在進行教學設計、實踐組織時存在的多樣化問題，當前可以采用以下具體策略，對藥物化學實驗教學進行改革。

3.1 同步實驗與理論課堂

實驗教學的高質(zhì)量組織離不開學生理論基礎的夯實，因此高校要立足于學科建設背景，教學組織現(xiàn)狀，通過理論課堂與實驗課堂的同步進行，使學生在理論指導下開展實驗，在實驗操作中強化理論認知，既引導學生構建藥物化學知識體系，也培養(yǎng)學生解決問題創(chuàng)新實踐的能力。

面對高校上教學與理論課堂脫節(jié)，實驗進度與理論課進度不統(tǒng)一的問題，教學工作要從學科的建設教育實踐組織出發(fā)，對理論課堂與實驗課堂進行改革優(yōu)化組合，對課程進行調(diào)整，通過理論課堂教學之后和同步的實驗教學組織來保障學生能力訓練的一體化、知識學習的系統(tǒng)化。

針對理論實驗同步存在的現(xiàn)實困境，高?？梢詫虒W大綱進行改革調(diào)整，按照大綱要求開展教育教學，保障理論與實驗教學之間的結(jié)合。同時，高校也可以對理論與實驗教學進行優(yōu)化，通過結(jié)合理論教學情況，安排實驗課程來保障教學推進的有效性。

教師要對理論與實驗課程的開課時間、開課順序進行合理安排，在理論課堂中向?qū)W生展示實驗課的內(nèi)容，借助視頻、多媒體、仿真實驗等使學生了解所學理論實踐操作的方法，通過不同角度下理論與實踐的融合，實現(xiàn)理論與實踐的同步，提高實驗教學的效果。

3.2 創(chuàng)新課堂教學方法

在開展藥物化學實驗教學時，教師要對課堂教學方法進行改進，立足于課堂教學不斷創(chuàng)新方法，保障學生參與學習的有效性，保障課程創(chuàng)新的有效性。傳統(tǒng)的藥物實驗化學教學模式與方法比較單一，學生在教師的示范下，對實驗過程的簡單模仿難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力，而學生嚴格按照所描述的步驟進行操作，也難以調(diào)動學生的主觀積極性。

部分教師在開展藥物化學實驗教學中，采用簡單驗證的教學方法不利于學生對這一學科的深刻理解。為了激發(fā)學生解決問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能，教師要從實驗設計、實驗準備、實驗實施、實驗總結(jié)等環(huán)節(jié)對教學模式進行優(yōu)化，對教學方法進行創(chuàng)新[5]。

在實驗設計環(huán)節(jié)，教師可以去采用PBL教學法，以問題為導向，通過教師的引導再加上學生的主動思考、主動提問，構建出實驗教學的情景，培養(yǎng)學生探究問題的能力。在班級實驗教學中以小組為單位，通過文獻研究、實驗探索、匯報結(jié)果、設計方案，既鍛煉學生的科學邏輯思維方式，又鍛煉學生的操作實踐能力。

其次，在實驗準備環(huán)節(jié)，教師要為學生提供自主參與的機會，培養(yǎng)學生的主觀能動性。實驗準備作為實驗教學的基礎環(huán)節(jié)，對實驗設計、實驗實施有重要的連接作用。通過學生參與到準備實驗的環(huán)節(jié)，既可以使學生對實驗細節(jié)有更加深刻的認知，也可以培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度、科學素養(yǎng)。因此，教師在實驗準備環(huán)節(jié)要注重學生的參與，全過程地對學生實驗技能進行培養(yǎng)，保障實驗教學的有效性。

第三，在實驗實施環(huán)節(jié)，教師要針對藥物研發(fā)的過程，對實驗進行優(yōu)化，通過對照比較的方法解決傳統(tǒng)實驗單一、流程、趨同化的問題。為了培養(yǎng)學生的科研態(tài)度鉆研精神，教師可以開放實驗內(nèi)容，允許學生自己設計實驗流程，獨立思考，合作討論，經(jīng)相關專業(yè)教師審核后，進行獨立操作。也可以采用對照比較法，使學生在實驗的類比問題探究中掌握實驗的方法，在提取實驗、分離實驗、精制實驗、鑒別實驗的差異化實驗類型中，采用對照比較的方法提高學生的實驗能力，保障學生對實驗掌握的有效性。

最后，在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要針對課堂的實驗內(nèi)容，從不同的就業(yè)方向?qū)嶒灧椒ê蛯嶒灴偨Y(jié)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。針對檢驗、生產(chǎn)、研發(fā)不同的方向，教師可以要求學生根據(jù)相關職業(yè)技能的要求，完成實驗報告。通過學生掌握系統(tǒng)理論體系，掌握生產(chǎn)與研發(fā)等行業(yè)的關鍵概念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。

3.3 改革教學評價體系

教學改革工作的開展對教學質(zhì)量的提升至關重要。而作為教育工作者要立足于藥物化學分析現(xiàn)狀，對課程考核工作進行優(yōu)化，通過考核創(chuàng)新體系完善保障學生良好的訓練質(zhì)量[6]。面對應用型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)方向，在對學生進行評價時要利用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既通過對學生實驗過程的觀察來了解學生的實驗能力，分析學生的實驗學習現(xiàn)狀，也要通過設定任務、要求學生自主的探究與完成，系統(tǒng)地對學生的學習成果形成直觀的認知。

通過實驗課堂培養(yǎng)學生的應用實踐技能，這一部分的考核內(nèi)容也要與理論學習相區(qū)別，通過強調(diào)參與過程中的能力訓練，保障學生對實驗技能的有效掌握，也鍛煉學生的創(chuàng)新意識。在開展課程教學時，教師要意識到實驗教學的實踐性特點，針對傳統(tǒng)體系單一模式固定的問題，調(diào)整評價方法。

為了對學生的學習成果進行立體評價，教師作為評價的主要參與者，要對學生進行細致觀察，同時在課堂中也可以采用學生互評、學生自評等方式，從不同的切入視角了解學生的實驗操作情況，通過多元評價方法和多個主體共同評價，及時對學生學習情況做出反饋與評價。而教師基于學生最為真實的學習反饋，也要對實驗教學手段進行創(chuàng)新，通過改革與學生的學習需求相統(tǒng)一，既解決實驗課堂中存在的問題，也打造與當前人才培養(yǎng)需求相統(tǒng)一的實驗教學模式。

4 結(jié)語

藥物化學實驗對探尋新藥研發(fā)所需的先導化合物具有十分重要的作用，為新藥的研發(fā)奠定理論與實踐基礎。藥物化學實驗教學作為專業(yè)人才培養(yǎng)中核心的部分，高校和教師需要按照改革的要求，對教育教學工作進行調(diào)整。作為教育工作者，在藥物化學實驗教學中要意識到該門課程優(yōu)化改革的必要性，針對當前化學實驗教學中存在的設備、課程、評價等角度的問題，要通過教學改革、模式創(chuàng)新、方法改進、評價完善，保障良好的教育質(zhì)量保障，保障專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。