小學英語語法教學的優(yōu)化策略

■文/曹青青

英語語法教學對小學生而言略顯枯燥乏味。小學階段，雖然高年級學生已經(jīng)具備了一定的英語語法基礎，但要想獲得更加高效的學習效果，興趣依然是前提。因此，教師要積極優(yōu)化教學策略，增強語法教學的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生輕松地掌握語法應用技巧。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣

小學英語語法教學的目標是讓學生正確區(qū)分形容詞、介詞等詞性，掌握陳述句、疑問句等句型的正確用法，懂得如何在生活場景中靈活運用。也就是說，語法教學的兩個重點就是“句型與詞性”?；诖?，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生學習語法的興趣。例如，筆者在教學中引入學生比較感興趣的事物，一是可以培養(yǎng)學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生在興趣的驅(qū)使下更加積極地參與語法教學活動；二是可以幫助學生更加輕松地掌握語法知識，從而獲得更加高效的教學效果。

在教學“What can you do？”這一單元時，筆者讓學生講一講自己的興趣愛好？有學生說道：“我喜歡游泳和踢足球。”有學生說道：“我喜歡打籃球和羽毛球。”還有學生說道：“我喜歡唱歌、彈鋼琴和跳舞。”學生將自己的興趣愛好講得興致勃勃。筆者問道：“如果讓大家用英語表達呢？”學生紛紛表示不知道。筆者順勢引出本課的教學重點——“What can you do？”這個句型的用法，如“Lily can sing（麗麗會唱歌）”“Jack can play basketball（杰克會打籃球）”“Mary can play the piano（瑪麗會彈鋼琴）”，并利用多媒體設備播放相應的視頻和圖片，通過這種方式加深學生對“What can you do？”這個句型的了解，調(diào)動學生學習語法的興趣。隨后，筆者讓學生用“What can you do？”這個句型說一說自己的興趣愛好。學生很輕松地就能用英語表達出來，進一步加強了學生對“What can you do？”這個句型的理解和掌握。筆者在課堂教學中聯(lián)系學生生活，融入學生感興趣的話題，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了師生之間的互動。利用多媒體設備播放趣味圖片、視頻及音頻等，進一步提高了學生學習語法的主動性，增強了學生學習的積極性，取得了事半功倍的教學效果，實現(xiàn)了激趣提效的教學目的。

二、營造語用環(huán)境，加強語法交流

英語是一門語言，學習英語語法最重要的就是要與人交流。在實際教學中，由于缺少語用環(huán)境，學生的語言應用能力得不到鍛煉。因此，在課堂教學過程中，教師要與學生多交流、多互動，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力。在實際教學中，大部分學生會覺得教師是領導者，他們不自覺地就會與教師保持一定的距離，不能像朋友一樣自在地進行交流。鑒于此，要想更好地激發(fā)學生的語法學習興趣，提升英語語法教學質(zhì)量，教師要做的就是為學生創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境，縮短與學生的距離，讓學生能夠以輕松、自在的心情與教師交流、對話。

在教學“Fly，fly my kite”這一單元的內(nèi)容時，筆者引導學生自己組成合作小組，開展“自制風箏”活動。在活動過程中，筆者有意無意地與學生用英語交流，學生不再將筆者當作高高在上的管理者，交流起來也自然、輕松了很多，他們很快就掌握了“kite”“wind”“fly”等詞匯，以及課文中所包含的一些語法知識。除此之外，筆者還利用英語音視頻為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，消除了學生學習英語語法的畏難情緒。如“Big big world”“Row，row，row your boat”等都是非常動聽的英語歌曲，學生在欣賞和學習的過程中就會逐漸了解其中的語法知識，體會語法學習的樂趣，學習效果自然不錯。

三、開展多元活動，促進語法運用

為了進一步提高學生的語法學習興趣，教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，開展多元化的語法教學活動?；顒娱_展前，教師要全面了解小學高年級學生的個性特征及興趣愛好，結(jié)合教學內(nèi)容設計相應的語法教學活動。如開展語法游戲活動，讓學生在玩樂中增強學習興趣；組織英語學習小組，讓學生在合作學習中提升語法水平。

“There is a big bed”這一單元的主要內(nèi)容是讓學生掌握“There be”這個句型。首先，筆者讓學生自由組成學習小組，讓學生以小組為單位用“There be”造句，并用對話的方式展示出來。學生思考、討論后給出如下句子 ：“There is a big tree”“There is a building”“There are also lots of flowers”“There are many birds，too”。學生在小組活動中非常積極地展示了自己的英語水平，從中不僅感受到了學習英語的樂趣，還增強了學習語法的興趣。此外，筆者讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，以“a big bed”為主題用“There be”句型進行情境對話。有學生說道：“There is a big bed in my room，I will lie on it to sleep every day（做出躺的動作），it is wide and soft（做出寬大的動作），can let me get a full rest（做出很舒服、很享受的動作和表情），sometimes,I will lie on it to dream，dream the big bed grows wings and take me to fly freely in the sky...（做出飛翔的動作和開心的表情）”學生在情境對話中不僅掌握了“There be”句型的用法，還鍛煉了英語語言表達能力。筆者正是通過多元化的語法教學活動，調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生學習的興趣，有效提高了學生的英語口語表達能力和語言應用能力。

四、改編趣味故事，掌握語法內(nèi)涵

小學高年級學生非常喜歡聽故事，生動、有趣的故事能夠激發(fā)他們學習英語的興趣。因此，在英語語法教學中，筆者將語法知識融入故事中，利用改編故事的方式，使學生在故事情境的引領下潛移默化地掌握了語法知識，極大地提高了語法教學的質(zhì)量和效率。

在教學“現(xiàn)在進行時”的語法知識時，如“What is Su Yang doing？”“What is Su Hai doing？”等，學生時常認為這些句子沒有什么語法知識需要學習，但事實上這些句子涉及了現(xiàn)在進行時的語法知識。為了讓學生能夠深刻地掌握現(xiàn)在進行時，筆者運用講故事的方式進行了導入：“In a beautiful forest,there is an old tiger,who is hailed as the king of the forest.For decades,no animal dared to challenge his authority.Suddenly one day,a young tiger came to the forest.He also wanted to be the king of the forest.But as the old saying goes,“one mountain can't have two tigers.”How can there be two kings in a forest?If two tiger don't want to fight for the throne,how can they be better distinguished?（在一片美麗的森林中，有一只年老的老虎被擁戴為森林之王，數(shù)十年來都沒有動物敢挑釁它的權威。突然有一天，一只年輕力壯的老虎來到了這片森林，它也想做森林里的國王，但是老話說一山不容二虎，一個國家怎么能有兩個國王呢？如果兩只老虎不想通過打架爭搶王位，那么如何更好地區(qū)分它們呢？）”學生很快就被這個故事吸引住了，在筆者的引導下，他們很容易就理解了“be動詞+動詞ing”這個句型的內(nèi)涵和用法。正如故事中所說的那樣“一山不容二虎”，第一只tiger（動詞）是原本就存在于森林里的，而第二只tiger（動詞）是現(xiàn)在才來到森林里的，代表了現(xiàn)在進行時，要想?yún)^(qū)分兩者，就需要讓第二只tiger穿上裙子，也就是加上“ing”。筆者正是利用講故事的方式，讓學生在有趣的故事情境中輕松地理解了語法知識，掌握了語法的運用方法，提升了英語學習能力，獲得了更加良好的學習效果，有效實現(xiàn)了激趣提效的教學目的。

總之，在英語語法教學中，教師不僅要了解學生的學習需求，還要不斷地探索更加高效的教學方法，開展多樣化的英語教學活動，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生深刻地掌握語法知識，提升學生的語法應用能力，促進小學英語語法教學效率的有效提升。