一句愛的頌贊
——《你是人間的四月天》教學(xué)設(shè)計(jì)

吳航

【文本、教材分析】

《你是人間的四月天》是部編本教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元第五篇課文，是民國(guó)時(shí)期詩人林徽因創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，節(jié)選自《林徽因詩文集》。

這一單元有六首詩歌，教材編者將此單元設(shè)置為“活動(dòng)·探究”單元，并指出：“活動(dòng)·探究”單元原則上以自學(xué)為主。單元任務(wù)有三：一是學(xué)習(xí)鑒賞，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材六首詩作，涵泳品味，把握詩歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力；二是詩歌朗誦，要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽，朗誦時(shí)，注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律；三是嘗試創(chuàng)作，要求學(xué)生選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感，在寫作過程中，注意句式和節(jié)奏。

那么，對(duì)于《你是人間的四月天》這篇課文，該如何開展詩歌教學(xué)，落實(shí)單元目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌題材的一種。與舊詩相比，現(xiàn)代詩在格式體例和用韻上都更加自由，不過多追求格律對(duì)仗。同時(shí)，其意蘊(yùn)豐富，在一定程度上沒了形式的限制，更能自由自在抒發(fā)詩人個(gè)體的情感。《你是人間的四月天》作為一首現(xiàn)代詩，一共有5 節(jié)。第一節(jié)勾勒出“四月天”這一意象，寫出了春風(fēng)的輕靈和光艷，為讀者展示了一幅靈動(dòng)的春日光景圖；第二節(jié)至第四節(jié)則是用了云煙、細(xì)雨、百花等意象來比喻具體生活當(dāng)中的各種畫面；最后直抒情意，概言“你”是“愛”，是“暖”，是“希望”。全詩善用比喻，以諸多意象相互串聯(lián)，表達(dá)了詩人內(nèi)心柔軟的情愫。同時(shí)，詩歌也很好地將形式與內(nèi)容相結(jié)合，完美展現(xiàn)了音韻美、意蘊(yùn)美和建筑美，是一首不可多得的佳作。

此單元是詩歌單元，多首詩歌選編在一起，能夠讓學(xué)生更好地感受到詩歌的魅力，獲得審美的享受。在教學(xué)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生自主賞析、自由朗誦和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌優(yōu)美的意象、悠遠(yuǎn)的意境、深邃的情感，最終讓學(xué)生完成從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在具體的實(shí)踐操作中落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提高體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美的能力。

為此，結(jié)合單元任務(wù)，筆者對(duì)本篇課文的定位是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以多樣化的活動(dòng)方式組織串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，具體感知詩歌的意蘊(yùn)內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合詩中的意象去想象畫面，體會(huì)詩歌意境，并品味詩歌凝練含蓄的語言，進(jìn)一步感受詩歌的意境美、結(jié)構(gòu)美和音樂美，并通過詩中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩中的情感，把握主旨。

【學(xué)情分析】

九年級(jí)的學(xué)生在七年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過中外現(xiàn)代詩，有過對(duì)“天上的街市”的遐想，對(duì)“未選擇的路”的遙想，對(duì)黃河“一瀉萬丈”的贊頌；還可能有過寫詩的沖動(dòng)，甚至已經(jīng)體驗(yàn)過詩歌創(chuàng)作的快樂，已具備了一定的朗讀、欣賞現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，此課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主欣賞為主，以活動(dòng)方式展開，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩和遠(yuǎn)方，感受詩歌的語言之美和情感之臻，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴并嘗試創(chuàng)作，去抒發(fā)自己對(duì)于生活的熱愛與感動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀全詩，感知詩歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面。

2.了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解詩歌主題。

3.品味詩歌凝練含蓄的語言，品析詩歌的意境美、結(jié)構(gòu)美和音樂美。

4.嘗試創(chuàng)作詩歌。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過誦讀，品析詩歌的意境美、結(jié)構(gòu)美和音樂美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能通過詩中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩中的情感，把握主旨。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

朗讀法、合作探究法。

【教學(xué)過程】

一、視頻導(dǎo)入

1.多媒體播放一段關(guān)于三、四月份大自然景象的片段。

2.初步問答。

師：同學(xué)們從剛剛的視頻片段中看到了些什么啊？

生：小草、鮮花、燕子、泥土、陽光、流水、嫩芽……

師：在什么樣的季節(jié)或月份，這些東西會(huì)比較常見？

生：三、四月份，春天。

師：很好，今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌也和春天相關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)林徽因的《你是人間的四月天》。

二、知人論世

1.知其人。

林徽 因（1904年6月10日-1955年4月1日），原名徽音，漢族，祖籍福建閩侯，出生于浙江杭州。清華大學(xué)教授，中國(guó)著名的建筑學(xué)家、作家，中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家，“中國(guó)現(xiàn)代文化史上的杰出女性”。

民國(guó)九年（1920年），林徽因隨父林長(zhǎng)民赴歐洲游歷。民國(guó)十二年（1923年）參加新月社活動(dòng)；民國(guó)十三年（1924年）留學(xué)美國(guó)，入讀賓夕法尼亞大學(xué)美術(shù)學(xué)院，選修建筑系課程，獲美術(shù)學(xué)士學(xué)位；后就讀于美國(guó)耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院舞臺(tái)美術(shù)系。民國(guó)十七年（1928年），其與梁思成在加拿大渥太華結(jié)婚。民國(guó)二十六年（1937年），與梁思成圈閱批注中國(guó)營(yíng)造學(xué)社藏本《大唐西域記》（數(shù)百處唐代建筑及地名），發(fā)現(xiàn)唐代建筑——五臺(tái)山佛光寺。解放后，林徽因在中華人民共和國(guó)國(guó)徽設(shè)計(jì)、人民英雄紀(jì)念碑設(shè)計(jì)和景泰藍(lán)工藝革新等方面作出了貢獻(xiàn)。著有《林徽因詩集》《林徽因文集》。1955年4月1日，林徽因與世長(zhǎng)辭，享年51歲。

2.論其世。

這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》第1 卷1 期上，關(guān)于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作；一是為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。梁從誡先生在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對(duì)我說起過這件事?！睂?duì)于這首詩的創(chuàng)作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩有可能是一首情詩，是為已在天國(guó)的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個(gè)母親，有著對(duì)孩子強(qiáng)烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動(dòng)的詩也是絕對(duì)可能的。但無論詩人的寫作動(dòng)因?yàn)楹?，其都是一首“愛”的頌歌?/p>

三、一讀曉音韻之美

屏顯：

你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

我說你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；

輕靈在春的光艷中交舞著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在

無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，

鮮妍百花的冠冕你戴著，

你是天真，莊嚴(yán)，

你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放芽的綠，你是；

柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。

你是一樹一樹的花開，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

1.請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀詩歌，初步體會(huì)詩歌節(jié)奏音韻。

屏顯：

（正音）娉婷(pīng tínɡ) 鮮妍(xiān yán) 冠冕(guān miǎn) 呢喃(ní nán)

輕靈(qīng líng) 柔嫩(róu nèn)

（詞意）

娉婷：形容女子的姿態(tài)美。

鮮妍：鮮艷。

呢喃：擬聲詞，形容像燕子叫聲那樣的輕聲細(xì)語。本課形容燕子的叫聲。

柔嫩：指質(zhì)地柔和鮮嫩。

冠冕：文中是王冠的意思。冕，古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的禮帽。

教師點(diǎn)撥朗讀：同學(xué)們剛剛的朗讀整體較為流暢，但是字詞句之間的停頓沒有做到很好地控制，朗讀的時(shí)候情感比較平。我們朗讀這首詩歌的時(shí)候，整體情感應(yīng)是較為喜悅的，節(jié)奏應(yīng)該是比較輕松歡快的。接下來老師范讀一遍，同學(xué)們?cè)谡n本上做好停頓的標(biāo)記。

屏顯：

你是人間的四月天

林徽因

我說/你是/人間的/四月天；

笑響/點(diǎn)亮了/四面風(fēng)；

輕靈/在/春的光艷中/交舞著變。

你是/四月/早天里/的云煙，

黃昏/吹著/風(fēng)的軟，

星子/在/無意中/閃，

細(xì)雨點(diǎn)/灑在/花前。

那輕/那娉婷/你是/

鮮妍/百花的/冠冕/你戴著/

你是天真/莊嚴(yán)/

你是/夜夜的/月圓。

雪化后/那片鵝黃，/你像/

新鮮/初放/芽的綠/你是/

柔嫩/喜悅,/

水光/浮動(dòng)著/你夢(mèng)中/期待的白蓮。

你是/一樹一樹/的花開，

是/燕在/梁間/呢喃，

——你是愛，是暖，是希望，

你是/人間的/四月天！

師：剛剛老師已經(jīng)范讀一遍，接下來請(qǐng)一位男生給我們展示一下。

生：……（朗讀中）

師：不錯(cuò)，發(fā)音比較清晰，朗讀的時(shí)候再慢一點(diǎn)，讀得太快了，破壞了詩歌的節(jié)奏感。我們?cè)賮碚?qǐng)一位女生試試。

生：……（朗讀中）

師：節(jié)奏把握得不錯(cuò)，就是情感比較平，喜悅之情不夠濃烈，調(diào)整一下就會(huì)有更好的效果。剛剛我們已經(jīng)請(qǐng)兩位同學(xué)給我們展示了一下，接下來我們分組進(jìn)行朗誦比賽，請(qǐng)同學(xué)們5 人一組，再仔細(xì)體會(huì)朗讀一下，稍后點(diǎn)同學(xué)來給我們展示一下。

……

師：剛剛的朗讀活動(dòng)中，大家都做得很好，讀得很順。那么，大家有沒有想過，這首詩我們?cè)谧x的時(shí)候，為什么這么朗朗上口呢？

生：有好幾個(gè)字的發(fā)音很相似。

生：有些地方有重復(fù)。

生：節(jié)奏感比較強(qiáng)，像唱歌一樣。

……

師：同學(xué)們都說得很好，老師總結(jié)一下。

屏顯：

這首詩的音韻美，體現(xiàn)在其節(jié)奏的停頓以及音韻和諧上。詩歌有五節(jié)，每節(jié)三句，每節(jié)一、三句押an 韻，如：天、變、煙、軟、閃、前、嚴(yán)、圓、蓮、喃、天，就是同韻字，讀起來朗朗上口，有一種回環(huán)往復(fù)的音韻美。

多種變換的句式“是……你是……你像”，使詩的節(jié)奏在整齊中富有變化，首尾呼應(yīng)，使得整首詩圓潤(rùn)流轉(zhuǎn)，自成一體，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)的音樂美。

師：全班再次齊讀一遍，深入感受一下詩歌的音韻之美。

（板書：音韻美）

四、二讀品意境之美

師：我們說這首詩不僅有音韻之美，它的整體情感意蘊(yùn)也別具匠心，富于美感。這里，老師就有一個(gè)問題了。同學(xué)們知道什么叫作“意蘊(yùn)”嗎？或者說，詩歌的情感是通過什么來表達(dá)的？

生：通過所描繪的景物。

生：通過所記敘的事情。

生：通過詩人營(yíng)造的某種氛圍。

師：很好。一首詩主要通過意象，營(yíng)造出某種意境，進(jìn)而表達(dá)詩人的情感。

屏顯：

意象：是指那些具體可感的景象或物象。

意境：是指那些具體可感的景象或物象組合在一起形成的一種氛圍或主觀感受。

情感：是指作者想要表達(dá)的一種情懷、思想、主觀感受。

意象——意境——情感。

師：我們來找找，這首詩的意象有哪些？

生：四月天、風(fēng)。

生：云煙、星子、細(xì)雨。

生：花、月圓、新芽、白蓮、燕。

師：很好，我們這首詩的意象主要就是同學(xué)們說的這些。

屏顯：

四月天、風(fēng)、云煙、星子、細(xì)雨、花、月圓、新芽、白蓮、燕。

師：同學(xué)們看一下，這些意象都有些什么特點(diǎn)??？

生：給人的感覺很溫暖。

生：有一種朦朧的美感。

生：很美，富有一種生機(jī)。

師：很好，所以這些意象組合在一塊，就會(huì)給人一種很強(qiáng)的畫面感。整首詩共5 節(jié)，結(jié)合意象看，能否組成五幅不同的畫面？接下來請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下，看看能不能用簡(jiǎn)短精煉的語言概括出每一幅畫的內(nèi)容。（要概括畫面的內(nèi)容，我們首先要明確詩的每一個(gè)章節(jié)都寫了哪些內(nèi)容，也就是要用自己的語言概括出每一節(jié)的段落大意。）

明確：

第一節(jié)：愛如四月天里的光艷輕靈。

第二節(jié)：愛如四月天里的柔和恬靜。

第三節(jié)：愛如四月天里的鮮妍莊嚴(yán)。

第四節(jié)：愛如四月天里的新鮮柔嫩。

第五節(jié)：愛如四月天里的融暖呢喃。

示例：春光輕靈圖，春風(fēng)細(xì)雨圖，百花鮮妍圖，雪后新綠圖，花開燕喃圖。

師：同學(xué)們，這些畫面美不美?。?/p>

生：美！

師：美在哪里呀？請(qǐng)用課文中的詞語描繪出來。

明確：輕靈光艷、柔和恬靜、鮮妍莊嚴(yán)、柔嫩喜悅、呢喃纏綿。

師：詩人給我們呈現(xiàn)出一幅清新明麗、溫潤(rùn)豐美的人間四月天圖景。和煦的微風(fēng)在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫，繁星在夜空閃爍，細(xì)雨灑落花瓣；百花潤(rùn)澤鮮艷、婀娜多姿，夜晚的月光皎潔明凈，草是鵝黃、芽是嫩綠、蓮是潔白，繁花一樹樹綻放，春燕一雙雙呢喃，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺。

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們這首詩中出現(xiàn)了11 次“你”字。這個(gè)“你”字指代了哪些內(nèi)容，突出了“你”的哪些特點(diǎn)？小組討論一下，稍后老師請(qǐng)同學(xué)們展示交流。

明確：“你”指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛，暖，希望”，突出了“你”美麗、溫暖、靈動(dòng)、夢(mèng)幻、詩意、純潔、新鮮、充滿生機(jī)、蘊(yùn)含希望的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看到第四節(jié)，畫出表示顏色的詞，說說它們帶給你的閱讀感受。

明確：鵝黃、綠、白蓮。

生：這些顏色都是暖色調(diào)的，讀起來給人感覺很溫馨。

生：綠色象征著生命，白蓮意味著純潔。

師：大家都總結(jié)得很好，正是這樣的色彩明亮溫暖，才給人一種清新溫暖的美感。（板書：意蘊(yùn)美、畫面美）

師：那么，我們回過頭來看，整首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感呢？

明確：本詩是一首表達(dá)母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首生命的贊歌。這首詩是林徽因?qū)懡o自己的長(zhǎng)子梁從誡的，用來表達(dá)她對(duì)孩子的喜愛之情，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。

五、三讀探結(jié)構(gòu)之美

師：同學(xué)們，接下來請(qǐng)大家看PPT，你們從這幾個(gè)句子中看出了些什么？屏顯：

你是人間的四月天

你是四月早天里的云煙

你是一樹一樹的花開

生：它們是一樣的句式，就換了其中的幾個(gè)詞。

生：用了排比的修辭手法。

生：句式比較工整。

師：同學(xué)們回答得很好。這些句子句式比較整齊、工整。那么，像這樣的句子，詩里面還有嗎？

生：有。

屏顯：

那輕，那娉婷，你是

鮮妍百花的冠冕，你戴著

雪化后那片鵝黃，你像

新鮮初放芽的綠，你是

師：很好，找到了一些。這幾句句式也是相似的，那它們和前面的句式有什么不同嗎？

生：主語的位置不同，前面都是“你是……”，后面是“……你”。

生：對(duì)比著看，讀起來怪怪的。

師：不錯(cuò)，很敏銳。這幾個(gè)句子用了倒裝的寫法，同樣是排比句，句式一致，但是它卻讓詩歌的結(jié)構(gòu)變得靈動(dòng)而豐富。我們?cè)倩氐秸n本看看，全詩共5 節(jié)，每一節(jié)的樣式是相同的嗎？

生：相同的，每一節(jié)都有3句話。

師：很好，所以整首詩給人的感覺就非?！?/p>

生：整齊統(tǒng)一。

師：同時(shí)又有一種靈動(dòng)之感，這就是這首詩的結(jié)構(gòu)美。（板書：結(jié)構(gòu)美）

師：林徽因的這首詩，無論在內(nèi)容上還是形式上，都給人一種耳目一新的感覺。林徽因詩如其人，就如同四月天里那一陣靈動(dòng)、光艷的春風(fēng)，不驕不躁，溫暖而純凈，纏綿而輕柔，將女性那種特有的細(xì)膩與深情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，讀完讓人如沐春風(fēng)，又在欣喜歡悅之余，感受到了那種對(duì)生命的熱愛，這是愛的頌贊和靈魂的升華。讓我們滿懷深情，再一次朗讀課文，走進(jìn)那四月天里不盡的喜悅與溫柔。

六、執(zhí)筆——以詩會(huì)友

林徽因筆下的四月天給人以無窮的遐想，或輕靈，或光艷，或柔嫩，或恬靜……我想，同學(xué)們的筆下肯定也有一些值得說的東西。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我馓暨x你們喜歡的意象，仿寫一首小詩，之后我們一起分享。

七、課后作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課堂所學(xué)，分析聞一多的詩歌《死水》是如何體現(xiàn)“音韻美、意境美、結(jié)構(gòu)美”的。

【板書設(shè)計(jì)】

你是人間的四月天

音韻美

意蘊(yùn)美 美 愛 頌贊

建筑美

【教學(xué)反思】

本堂課主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來理解、掌握現(xiàn)代詩歌的一般性的審美鑒賞方法。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定詩歌鑒賞能力，對(duì)于詩歌并不陌生，所以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本首詩歌就具有了相當(dāng)?shù)目尚行耘c可操作性。而如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來，扎扎實(shí)實(shí)地掌握鑒賞方法就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)了。鑒于此，本堂課開篇以視頻導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，便是安排朗讀的環(huán)節(jié)。對(duì)于詩歌教學(xué)而言，朗讀都是理解其主題主旨不可或缺的方式之一，但是單純強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、字音并不能讓所有學(xué)生都真正參與到課堂中來。因此，在前面疏通字音、節(jié)奏等基礎(chǔ)上，筆者又安排了朗讀比賽這一環(huán)節(jié)。比賽往往能夠激發(fā)學(xué)生踴躍參加的熱情，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生才能更加投入地參與到朗讀中來。同時(shí)，以小組為單位開展活動(dòng)，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在朗讀之后，學(xué)生對(duì)此詩有了基本了解，這個(gè)時(shí)候再深入文本，就能讓銜接變得更加順暢。詩歌教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，而對(duì)文本的打磨則是關(guān)鍵。朗讀并不需要學(xué)生具備太多專業(yè)性知識(shí)，但進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)，就需要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)其深入掌握文本內(nèi)涵。因此，在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了小組討論活動(dòng)，通過組內(nèi)成員之間的相互探討來達(dá)到對(duì)文本的掌握和了解。同時(shí)，教師適時(shí)巡視點(diǎn)撥，也能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決理解上存在的困惑。而在完成對(duì)文本的解讀后，則讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，真正將語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

整堂課的設(shè)計(jì)思路是以新月派“三美”原則為基礎(chǔ)，分版塊融入到實(shí)際教學(xué)中，但實(shí)踐起來還是存在許多問題。如，各版塊之間沒有做到很好地銜接，略顯生硬；課堂時(shí)間沒有把握好，造成頭重腳輕；朗讀過多，對(duì)文本的研究不夠深入；最后學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能完整完成的幾乎沒有。雖然課堂氛圍相對(duì)融洽，但因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)置過多導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握沒有完全落實(shí)到位。在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)活動(dòng)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)一課一得，真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭Z文一途，筆者將繼續(xù)嚴(yán)于律己，深耕課堂，不斷提升自身修養(yǎng)，持續(xù)進(jìn)步。