基于成果導(dǎo)向的線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)改革策略
——以《文藝作品演播》課程為例

張馨

（河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 鄭州 450001）

為打造具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的一流課程，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，各高校專業(yè)在教學(xué)開展過(guò)程中的改革創(chuàng)新持續(xù)深化并進(jìn)一步根據(jù)自身專業(yè)特色進(jìn)行不斷完善與調(diào)試。其中，線上線下混合式教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升線下教學(xué)效果的嘗試路徑。尤其在近年來(lái)由于疫情影響導(dǎo)致的各地高校線上教學(xué)實(shí)踐中，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源豐富性、技術(shù)多樣性、互動(dòng)靈活性的同時(shí)，直接暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高的嚴(yán)峻問(wèn)題。因此，如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合、如何科學(xué)設(shè)置與分配教學(xué)環(huán)節(jié)、如何深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)力以有效支持高校畢業(yè)要求，成為實(shí)踐教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。本文以《文藝作品演播》課程的實(shí)踐教學(xué)改革入手，分析線上線下混合式教學(xué)模式的改革策略。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

《文藝作品演播》作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程，旨在提升學(xué)生對(duì)散文、詩(shī)歌、寓言童話、小說(shuō)、廣播劇等多種文藝體裁的作品鑒賞素養(yǎng)及綜合演播能力，致力于豐富學(xué)生的表達(dá)技能、增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)一專多能。該課程以小班授課形式進(jìn)行，課堂能夠圍繞不同類型文藝作品演播的知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生的指定材料演播訓(xùn)練、師生及生生互評(píng)等環(huán)節(jié)展開，且課程考核已由試卷走向?qū)I(yè)實(shí)踐，在結(jié)合專業(yè)每日練聲打卡情況的基礎(chǔ)上，主要以平時(shí)的演播作業(yè)以及期末的文藝作品演播為考核方式，已經(jīng)十分注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在課程實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一些需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）結(jié)課方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)

一般而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程期末成績(jī)所占比重最大?！段乃囎髌费莶ァ氛n程是由學(xué)生根據(jù)自身聲音特質(zhì)以及興趣偏好，自選一類文藝作品進(jìn)行演播的形式進(jìn)行。在考試中，學(xué)生往往會(huì)選擇難度系數(shù)較低的單人作品進(jìn)行考試，兩人及以上的合作形式不多，更是缺乏以班級(jí)或以整個(gè)年級(jí)為單位的文藝演播串聯(lián)。這導(dǎo)致學(xué)生大多各自為戰(zhàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情及實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)戰(zhàn)效果不佳。因此，從學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新思維層面上看，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文藝演播活動(dòng)的創(chuàng)意策劃與統(tǒng)籌調(diào)度能力，從學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力層面看，需要提升結(jié)課環(huán)節(jié)的演播儀式感、作品競(jìng)賽性、展演舞臺(tái)化等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品演播的投入、重視程度，不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課后學(xué)習(xí)的跟蹤性不強(qiáng)

這主要表現(xiàn)為在有限的面對(duì)面課堂時(shí)間以外，在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況尤其是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度、課下的理論復(fù)習(xí)及實(shí)踐練習(xí)情況、實(shí)際認(rèn)知并解決自身演播問(wèn)題的能力等方面，僅對(duì)一小部分學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高的學(xué)生的學(xué)情有較多了解，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)全員學(xué)情信息的全方位有效掌握。因此，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，缺乏更為全面的跟蹤和全過(guò)程干預(yù)，也不利于教師及時(shí)地調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度。

（三）專業(yè)互動(dòng)的有效性不強(qiáng)

由于《文藝作品演播》課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，特別是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行大量的生生互評(píng)，這不僅是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提升專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，更是不斷拓展文藝作品鑒賞品評(píng)能力、提升即興口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。但傳統(tǒng)課程中，由于時(shí)間、環(huán)境有限，開展的專業(yè)互動(dòng)靈活性及有效性不高，部分學(xué)生的課堂討論積極性有待提升，存在被動(dòng)發(fā)言的傾向。一些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容流于形式、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，更是缺乏對(duì)自身演播問(wèn)題自查自糾等方面的深度思考。

二、基于成果導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革理念

成果導(dǎo)向，即OBE（Outcome-based Education） 理念，是在學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念的基礎(chǔ)上提出的，最先應(yīng)用于澳大利亞和美國(guó)的基礎(chǔ)性教育工作中[1]。該理念認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程取得的學(xué)習(xí)成果是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)施的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)[2]?；谶@一教學(xué)理念的《文藝作品演播》線上線下混合式教學(xué)改革，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及考核方式三個(gè)方面展開。

（一）制定以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將原有課程安排轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，在低階認(rèn)知技能基礎(chǔ)上，設(shè)置高階認(rèn)知技能。通過(guò)具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生在文藝作品演播過(guò)程中解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的綜合能力與策劃文藝演播活動(dòng)的創(chuàng)新性高階思維。具體而言，課程可從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、綜合素養(yǎng)等四個(gè)維度，致力于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。教師在學(xué)期伊始，向?qū)W生發(fā)布課程執(zhí)行大綱，詳細(xì)講解并舉例說(shuō)明執(zhí)行大綱的各部分內(nèi)容以及學(xué)生需要著重關(guān)注的難點(diǎn)，使學(xué)生充分了解每一節(jié)課的課前、課中、課后需要完成的具體任務(wù)及預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，明晰課程的考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及如何基于自身專業(yè)能力及興趣愛(ài)好，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)拓展資料及課程成功的技巧。

（二）實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)，既要充分運(yùn)用多元化新媒體平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，又要基于網(wǎng)課的運(yùn)行，打通學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善過(guò)程化教學(xué)管理，包括課前預(yù)習(xí)、閱讀資料、課堂聽(tīng)講、觀看視頻、課堂討論、課堂實(shí)訓(xùn)、一對(duì)一指導(dǎo)、同伴互評(píng)、合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)、課后作業(yè)等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)有效訓(xùn)練學(xué)生各層次認(rèn)知技能的提升，保證學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)全過(guò)程追蹤，并在學(xué)生學(xué)習(xí)后可以完成評(píng)價(jià)，在不斷完善與改進(jìn)中保證學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性。

（三）完善以學(xué)習(xí)效果為中心的課程考核展演

在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)置開放性、多元化專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，并適時(shí)適度調(diào)整與完善教學(xué)方式。同時(shí)，重點(diǎn)改革期末評(píng)價(jià)方式，以文藝作品演播展演的專業(yè)呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的演播創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)投入程度。

三、線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

在具體的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，《文藝作品演播》課程依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建了網(wǎng)絡(luò)課程資源，又基于網(wǎng)課的運(yùn)行，打通學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善過(guò)程化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)與課前、課中及課后環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

（一）以多維深層教學(xué)目標(biāo)有效支持復(fù)合型人才培養(yǎng)

在《文藝作品演播》的實(shí)踐教學(xué)改革中，多維度、深層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是在完成傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，即，學(xué)生在課程結(jié)束后理解并掌握文藝作品演播基礎(chǔ)知識(shí)與文藝作品演播綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生高階思維目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，細(xì)化專業(yè)技能目標(biāo)與綜合素養(yǎng)目標(biāo)并使其具體可操作尤為重要。如，在技能目標(biāo)上，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升對(duì)文藝作品演播的鑒賞能力：能夠科學(xué)評(píng)價(jià)他人文藝作品的演播水平、闡述具體演播技巧的運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題與不足并根據(jù)作品類型提出合理的解決及優(yōu)化方案。在綜合素養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力：在文藝作品演播及相關(guān)專業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)與他人的演播團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合，不斷深化演播技巧、強(qiáng)化有效合作，積淀文學(xué)素養(yǎng)、提高演播技能、優(yōu)化個(gè)人形象，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）以課程任務(wù)為導(dǎo)向貫穿線上、線下教學(xué)

為有效銜接課前、課中及課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，《文藝作品演播》以演播任務(wù)的完成貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生完成線上微課學(xué)習(xí)后，布置指定稿件的演播任務(wù)，并指定部分學(xué)生以單人獨(dú)立、或多人合作完成的形式進(jìn)行練習(xí)，并在線下課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演播展示。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于演播作業(yè)的完成情況及演播效果，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的演播問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解及示范，結(jié)合課堂師生討論、生生互評(píng)，探討存在的演播問(wèn)題及演播優(yōu)化途徑。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置一定的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)時(shí)間，然后將最佳演播呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并與其他同學(xué)再次針對(duì)演播問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，以鞏固所學(xué)演播要旨、提升演播技能。學(xué)生在演播任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能夠自主探索學(xué)習(xí)并與小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題、完成任務(wù)。這一階段能夠讓學(xué)生以獨(dú)立或合作探索的方式，鍛煉演播合作能力、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及演播技巧靈活運(yùn)用的能力，也能有助于達(dá)成更為深入、多元的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每章節(jié)演播任務(wù)的設(shè)置都圍繞課程思政進(jìn)行，所要演播的文藝作品包括了弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、展現(xiàn)家國(guó)情懷、銘記革命先烈等主題的稿件內(nèi)容。在演播任務(wù)的完成過(guò)程中，通過(guò)演播知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)演播技能與學(xué)生情感價(jià)值、成長(zhǎng)體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度，根植理想信念，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）以全過(guò)程考核不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的全方位有效掌握以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更為全面的跟蹤和全過(guò)程干預(yù)，《文藝作品演播》課程對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，以全過(guò)程考核形式，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一方面，日?？己俗⒅貙W(xué)習(xí)的投入度與持續(xù)性。日?？己税ㄈN考核方式：一是線下專業(yè)練聲，有利于督促學(xué)生保持良好的專業(yè)熱情與用聲習(xí)慣；二是線上學(xué)習(xí)，包括章節(jié)學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等（這一部分貫穿日常教學(xué)全過(guò)程，能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，也有利于及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成線上任務(wù)、保持“功夫在平?！钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)）；三是線上線下相結(jié)合的階段性考試，以課程期中考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生獨(dú)立完成某一類文藝作品演播的技能運(yùn)用情況。

另一方面，期末考試側(cè)重學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度與創(chuàng)造性?！段乃囎髌费莶ァ氛n程在改革中增加了期末考試的難度，以個(gè)人或搭檔形式完成一篇文藝作品的演播廳現(xiàn)場(chǎng)演播展示，考核學(xué)生包括作品選擇、演播要旨的掌握、舞臺(tái)表現(xiàn)力與感染力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合專業(yè)能力。因此，期末考試是從強(qiáng)化學(xué)生合作與創(chuàng)新思維層面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文藝演播活動(dòng)的創(chuàng)意策劃與統(tǒng)籌調(diào)度能力。尤其是在演播廳進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)能力檢測(cè)，具有一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，需要對(duì)考試流程進(jìn)行策劃、撰寫節(jié)目臺(tái)本、設(shè)計(jì)節(jié)目單、注重服化道設(shè)計(jì)，也進(jìn)一步提升了結(jié)課環(huán)節(jié)的演播儀式感、作品競(jìng)賽性、展演舞臺(tái)化等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品演播的投入、重視程度，不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)線上線下課程建設(shè)，《文藝作品演播》實(shí)踐教學(xué)取得了一定的改革成效：一是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化，通過(guò)混合式教學(xué)的開展，能夠清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程的過(guò)程化管理與全過(guò)程考核。其中，課堂討論、互評(píng)的參與、章節(jié)小測(cè)驗(yàn)、階段性考核及期末考試都成為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保證了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)全過(guò)程追蹤，并在學(xué)生學(xué)習(xí)后可以完成評(píng)價(jià)，在不斷完善與改進(jìn)中保證學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性。二是教學(xué)資源信息化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分依托信息技術(shù)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并充分借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，重視過(guò)程性考核留痕，使學(xué)生能夠進(jìn)行階段性自我對(duì)比與學(xué)習(xí)反思。通過(guò)多元化教學(xué)資源及多樣化教學(xué)開展，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性與一慣性。三是實(shí)踐形式多樣化。學(xué)生除了能夠在課堂活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)人與小組的實(shí)踐訓(xùn)練，還充分運(yùn)用多媒體平臺(tái)開展多樣化演播實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是在結(jié)課考試中，給予學(xué)生舞臺(tái)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不僅提升了學(xué)生解決復(fù)雜演播問(wèn)題的綜合能力和策劃文藝演播活動(dòng)的創(chuàng)新能力，更加強(qiáng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中與他人合作的能力。

但同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)改革中，還存在一些有待改進(jìn)及優(yōu)化的地方。特別是基于成果導(dǎo)向的結(jié)課方式改革中，文藝作品演播匯演的形式確實(shí)能夠極大地鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力、豐富學(xué)生的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，但并不完全適用于學(xué)生們通過(guò)自主選擇而呈現(xiàn)的各類文藝作品呈現(xiàn)。如，現(xiàn)場(chǎng)考核可能使學(xué)生的一些演播設(shè)計(jì)無(wú)法施展，雖有現(xiàn)場(chǎng)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)各種細(xì)膩、生動(dòng)的影視化處理效果等。因此，在追求教學(xué)改革成效的同時(shí)，應(yīng)格外注意改革方案的不斷調(diào)整與適配，及時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)施情況及學(xué)生反饋情況合理優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步開展?！?/p>