如何推動(dòng)歷史教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活

安 立

（正定縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 正定 050800）

筆者從事歷史教學(xué)30 多年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些心得體會(huì)，其中最重要的是推動(dòng)歷史教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)推進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，意義更大。

1 推動(dòng)歷史教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活的意義

1.1 歷史教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的變化，貼近社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)服務(wù)。歷史教學(xué)在弘揚(yáng)和培育民族精神方面具有其他學(xué)科所不能取代的特殊功能和地位，作為一名歷史教學(xué)工作者，應(yīng)該拿起歷史學(xué)和歷史教學(xué)作武器，根據(jù)青少年學(xué)生特點(diǎn)，采取多種多樣、生動(dòng)活潑的形式，弘揚(yáng)和培育民族精神，以適應(yīng)急劇變化的時(shí)代。

1.2 學(xué)生學(xué)歷史要求從現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始，滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求是歷史教學(xué)的重要目的。歷史教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程經(jīng)由具體史實(shí)的感知形成歷史表象，運(yùn)用豐富的歷史表象，通過(guò)思維形成歷史概念和歷史概念體系，再以歷史概念為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)抽象思維，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。歷史的社會(huì)功能主要是存續(xù)人類文化，涵養(yǎng)人類自身。歷史教學(xué)在提高學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，必須提高學(xué)生的思想品質(zhì)、心理素質(zhì)和智力素質(zhì)。歷史教學(xué)必須重視“古為今用”“洋為中用”，做到古今融會(huì)貫通，中外比較。中學(xué)歷史教學(xué)更應(yīng)注重開(kāi)放性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。

2 推動(dòng)歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活的舉措

2.1 激發(fā)興趣與內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)的需要。中學(xué)生已處于心理上的轉(zhuǎn)化時(shí)期。一方面，他們?nèi)匀粚?duì)形象、生動(dòng)、有趣及具體的東西十分感興趣，另一方面，他們的概括能力、空間想象能力、推理能力、邏輯思維能力也在迅速發(fā)展。歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的上述心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。筆者在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生：“要敢于自說(shuō)自話，說(shuō)自己想說(shuō)的話；敢于自以為是，相信自己說(shuō)的話是對(duì)的；善于自圓其說(shuō)，努力使自己的話言之有理，言之有據(jù)?！?/p>

2.2 重現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感。在歷史教學(xué)中情感的發(fā)展是由教與學(xué)雙方共同決定的，因此必須重視教師感情的參與和學(xué)生感情的培養(yǎng)。教師要感染學(xué)生，自己首先要進(jìn)入角色，要使學(xué)生成為歷史的“性情中人”。教師要根據(jù)情境的特征，精心組織教學(xué)，使每堂歷史課都能成為熏陶學(xué)生道德品質(zhì)的“熔爐”。教師要以自己的言行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遵循情感社會(huì)性的特征，重視消除社會(huì)的消極影響。教師情感的參與要圍繞教學(xué)目的，從教材內(nèi)容出發(fā)，不違背史實(shí)，正確適度，要運(yùn)用各種史料所蘊(yùn)含的信息，展現(xiàn)歷史的本來(lái)面貌，精選適合中學(xué)生年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)的實(shí)物、遺跡、音像等原始資料，幫助學(xué)生能夠懂得歷史信息的特點(diǎn)，樹(shù)立“史由證來(lái)，證史一致”的基本意識(shí)。

2.3 引導(dǎo)探索，啟發(fā)思維，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。歷史教學(xué)要以提高學(xué)生的思維品質(zhì)與解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的了解歷史的方法———收集、甄別史料和提取信息的技能；培養(yǎng)學(xué)生形成基本的思考能力——分析與綜合運(yùn)用史料，理解、解釋與評(píng)價(jià)歷史和有關(guān)問(wèn)題的能力，形成“論從史出，史論結(jié)合”的思維方式。

2.4 在歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分了解中學(xué)生的思維雖仍有形象思維的成分，但是抽象思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握思維的方法，提高思維的質(zhì)量。幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)，不斷發(fā)展和提高他們的思維能力。歷史教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中擺脫出來(lái)。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中形成的“自習(xí)自研，師生互動(dòng)式的歷史問(wèn)題解疑教學(xué)法”，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并引導(dǎo)學(xué)生思維和探索提供了思路，提供了機(jī)會(huì)，提供了幫助，也提供了服務(wù)。“歷史問(wèn)題教學(xué)法”的特點(diǎn)是突出“四注重”，即注重師生合作，思維與實(shí)踐合作，再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維結(jié)合，教學(xué)方法的優(yōu)化組合。實(shí)施時(shí)強(qiáng)調(diào)“四原則”，即學(xué)生主體性原則、教學(xué)啟發(fā)性原則、知識(shí)循序漸進(jìn)性原則和師生和諧性原則。