淺析基于課程思政建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)

劉立新

（衡水學(xué)院外語系 河北 衡水 053000）

思政建設(shè)在高校教育中是極為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，課程思政的建設(shè)必須將思政課程與其他教學(xué)課程緊密結(jié)合，也就是說，要把其他課程中隱含的思政性質(zhì)充分的發(fā)揮出來，在日常教學(xué)中其他課程的教師要注重思政內(nèi)容在課堂教學(xué)中的融入，進(jìn)而培養(yǎng)出一批又一批思想水平高、政治覺悟高的專業(yè)性的人才[1]。因此，在高校英語教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，在英語課堂教學(xué)中充分的融入思政教育。

1 高校英語教學(xué)中存在的不足之處

1.1 教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)。在高校的英語教學(xué)中，都是教師在對學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生的主體性不能被充分體現(xiàn)，能動性不能充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一直是教學(xué)的主體與中心，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)目標(biāo)則是提升學(xué)生成績，這就使得英語教學(xué)出現(xiàn)了一定的功利性。因此，在教學(xué)過程中忽視了英語的人文特性，教學(xué)的目標(biāo)定位也存在問題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的動機(jī)不純。應(yīng)試教育對受教育者的影響是比較深刻的，教師在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重成績，因此只注重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，這逐漸導(dǎo)致學(xué)生也僅是為了提高成績而學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)帶有一定的功利性[2]。實(shí)際上，真正因?yàn)橄矚g英語而進(jìn)行學(xué)習(xí)的人是極少的，大多數(shù)人都是為了在以后的求職與就業(yè)中能夠有所幫助，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的并不單純。實(shí)際上這種功利的現(xiàn)象在各個(gè)高校中都是普遍存在的。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。只有學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)效果才會有明顯的提升。

2 課程思政建設(shè)融入大學(xué)英語教學(xué)的具體策略

2.1 正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的。在教育的改革與發(fā)展下，思政課程建設(shè)已經(jīng)成為高校各課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。在大學(xué)課程教學(xué)中，思政課程的特性一般隱藏的都比較深，如果在日常的教學(xué)中，教師不能重視對思政課程建設(shè)在教學(xué)中的融入，那么也就不會實(shí)現(xiàn)思政課程建設(shè)與課程教學(xué)的滲透[3]。英語教學(xué)中，教師要注重英語課程的人文特性，將英語的人文性傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到外國的文化習(xí)俗以及其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生用包容的態(tài)度對待西方文化，對西方文化中的精華進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收，從而拓寬英語的學(xué)習(xí)視野。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)。在高校英語教學(xué)中，當(dāng)前的教學(xué)模式與方法無法實(shí)現(xiàn)思政課程在英語教學(xué)中的滲透，因此，教師必須對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，要融入思想政治元素，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)充分將英語的育人功能體現(xiàn)出來；在教學(xué)中教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，擴(kuò)展教材中的教學(xué)內(nèi)容，將批判性的思維融入到英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)工作順利開展的一個(gè)重要因素，只有教師具備了較強(qiáng)的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身的素質(zhì)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行充電，在對語言知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對西方文化與我國的傳統(tǒng)文化也要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與了解，有意識的對二者進(jìn)行比較研究，進(jìn)而提升自己的文化交融能力[4]。

2.4 夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升思想政治素養(yǎng)。對于高校的學(xué)生來說，在經(jīng)過初中與高中階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是在大學(xué)階段，依舊要對詞匯與語法知識進(jìn)行一定的夯實(shí)，同時(shí)要注意將中國文化融入其中，注重用英語表述中國文化，進(jìn)而為中西方文化的融合奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對中國文化的表述熟悉與掌握之后，學(xué)生的英語交流能力也就會逐漸得到提升。

2.5 充分挖掘大學(xué)英語教材，尋找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課程思政建設(shè)。當(dāng)前的大學(xué)英語教材大多數(shù)是以英國為背景進(jìn)行編寫的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸對西方文化有了了解，語言能力也得到了提升，但是卻對我們的傳統(tǒng)文化逐漸有了陌生感，這背離了英語教學(xué)的初心[5]。因此，要對教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分挖掘思政元素，對不同的文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生對本土文化的學(xué)習(xí)一般都具有較高的熱情，而且走向國際的愿望也比較強(qiáng)烈，在這種動機(jī)的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力會得到提升。

2.6 推進(jìn)第二課堂的開展，為學(xué)生提供用英語表達(dá)的平臺。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，除此之外，教師還可以通過各種拓展活動對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，例如舉辦各種校園活動、各類競賽，通過這些活動，為學(xué)生提供一個(gè)可以充分展示自我的機(jī)會與平臺。還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，到科技館、博物館等地鍛煉英文講解的能力，提升文化素養(yǎng)。通過第二課堂豐富的教學(xué)活動，促進(jìn)思政課程在英語教學(xué)中的融合與發(fā)展。