思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

文/池 潔

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。對(duì)于英語教學(xué)而言，聽、說、讀都是吸納和輸入，而寫則是傾吐和輸出，是對(duì)輸入內(nèi)容的綜合應(yīng)用，是鍛煉學(xué)生英語綜合能力的有效路徑[1]。因此，對(duì)于初中英語教學(xué)而言，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”。學(xué)生在英語寫作中存在“不知道該寫什么”“不知道如何寫”等常見問題。學(xué)生寫作困難的主要因素多和詞匯貧乏、時(shí)態(tài)混亂、中式英語、句式單一、缺乏框架意識(shí)及謀篇布局能力等因素有關(guān)。所以，想要提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師就需要有意識(shí)地解決這些問題，突破英語寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有利條件，因此，探尋思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法意義重大。

一、思維導(dǎo)圖概述及其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種將思維及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化、具體化的過程，其主要是圍繞一個(gè)重要主題展開分析，以主題作為主干，然后結(jié)合主干內(nèi)容逐步進(jìn)行延伸，并通過各分支間的關(guān)鍵詞與相關(guān)性來形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而刪繁就簡，讓使用者在短時(shí)間內(nèi)有效記憶和提煉重要內(nèi)容的效果[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式較為單一，教學(xué)模式上多以教師灌輸為主，知識(shí)記憶上則以死記硬背為主，如背單詞、背句子、背課文或范文等。但是，死記硬背并不是一種理想的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生容易出現(xiàn)今天背、明天忘的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)降低[3]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的單調(diào)性、枯燥性，讓教師結(jié)合形象、具體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將抽象的英語知識(shí)以形象具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在構(gòu)建、分析思維導(dǎo)圖的過程中了解重點(diǎn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)或是書面表達(dá)中的寫作要求，并加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，清晰理解寫作要求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作能力得到有效提升[4]。另外，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有別于死記硬背的教學(xué)模式，可以在豐富英語課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以通過線條、文字、色彩等方式來對(duì)知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，而繪制、分析思維導(dǎo)圖的過程則對(duì)學(xué)生的思維能力有無形的影響，有利于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下深入理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，提升其對(duì)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力后，寫作時(shí)就能更好地確定寫作思路，構(gòu)建寫作框架，讓寫作不再是“難啃的硬骨頭”，從而更高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，提升寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語寫作的最小組成單位，也是寫作中不可或缺的重要組成部分。很多學(xué)生之所以覺得英語寫作難，覺得不會(huì)寫，無法寫，最大的原因是缺乏詞匯量。沒有夯實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象，寫作也就無法順利進(jìn)行。初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量由1600 個(gè)提升為2000 個(gè)，增加的部分是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，換言之，學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)能使用這些“高級(jí)詞匯”提高寫作質(zhì)量[5]。所以，夯實(shí)學(xué)生的詞匯量是提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，順利地閱讀英語素材，靈活地應(yīng)用詞匯來表達(dá)自己所思所想。但是，按照單詞表死記硬背單詞的效果往往不夠理想，而且枯燥的背誦很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師既要重視詞匯教學(xué)，又要講究方式方法。在具體教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖作為媒介展開教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義，記憶詞匯寫法，從而為寫作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Our local area的仿寫教學(xué)中，文章中涉及大量的場(chǎng)所名詞、方位介詞和介詞短語的使用，死記硬背顯然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量。為了提升學(xué)生記憶單詞的效率，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)的單詞。教師可以先圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行提問：“Can you tell us about our city in English?”（你能用英語來說一說我們的城市嗎？），提出問題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從詞匯入手，說一說有哪些詞匯和“城市”相關(guān)，通過這樣的方式來引出road、hospital、supermarket、street、station 等詞匯。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：“How to talk about the area of your home in English?”以此來引出bathroom、bedroom、kitchen等詞匯。這樣通過問題的層層引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生以單詞的形式進(jìn)行回答，既降低了學(xué)生回答英語問題的難度，又拓展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)單詞的整合，增加了學(xué)生的詞匯積累量。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來繪制思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的串聯(lián)，降低學(xué)生記憶單詞的難度。此外，以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，可在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)[6]。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語各類文體寫作中的應(yīng)用

就初中英語學(xué)業(yè)考試和寫作教學(xué)實(shí)際狀況來看，初中英語寫作主要涉及三種不同的體裁，即記敘文、說明文、議論文。為了更詳細(xì)地分析思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，本文以此三種不同的寫作文體類型為切入點(diǎn)展開研究，具體分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

1.思維導(dǎo)圖在記敘文寫作中的應(yīng)用

記敘文寫作是初中英語寫作中非常常見的一種類型，其寫作要點(diǎn)通常會(huì)涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大要素。對(duì)于初中生而言，記敘文寫作的要求相對(duì)較低，沒有過高的要求和約束，只需要學(xué)生能夠邏輯清晰地完成內(nèi)容敘述即可。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在寫英語記敘文時(shí)只是簡單地交代內(nèi)容，所寫內(nèi)容往往缺乏邏輯性和條理性。所以，英語教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。例如，在仁愛版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Our school life 主題的寫作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Our school life”為中心，按時(shí)間順序列出“What to do before school?”“What to do at school?”和“What to do after school?”。然后，在各個(gè)分支中給出相應(yīng)的問題，如“What do we usually do before school?”“What do we usually do at school?”和“What do we usually do after school?”等。學(xué)生可以通過回答這些問題展開思考，梳理寫作思路，搭建寫作框架，從而使寫出的內(nèi)容更加有條理性、邏輯性。

此外，很多學(xué)生由于在寫記敘文時(shí)，都是停留在簡單地交代清楚內(nèi)容這個(gè)層面，所以在寫作時(shí)通常只是選擇一些簡單的、直截了當(dāng)?shù)脑~語來展開描述，導(dǎo)致所寫出的內(nèi)容往往像“流水賬”，單調(diào)呆板，缺乏美感，影響整體寫作質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，除了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理寫作思路與框架外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在語言表達(dá)上下功夫，通過長短句式交替的多樣性表達(dá)來提升寫作內(nèi)容的可讀性，賦予寫作內(nèi)容美感，從而促使學(xué)生寫作質(zhì)量得到提高。

2.思維導(dǎo)圖在說明文寫作中的應(yīng)用

說明文也是初中英語寫作中常見的文體類型，其主要是根據(jù)事物特征展開描述性說明的一種寫作文體。從初中英語說明文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)該類文體的寫作有一定的困惑，對(duì)寫作方法的掌握也不夠深入[7]。為此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來剖析寫作方法，提升學(xué)生對(duì)該寫作文體的掌握能力和寫作水平。例如，在以My favorite animal 為主題進(jìn)行說明文寫作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞My favorite animal 這一主題來繪制思維導(dǎo)圖，從寫作主題發(fā)散出what、why、how 三個(gè)大的分支，促使學(xué)生形成大致的寫作思路，然后在各分支中提出相應(yīng)的問題，即“What's your favorite animal?”“Why do you like it?”“How do you protect it?”等。而在這些分支下，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)一步發(fā)散思維，展開寫作。如在“Why do you like it?”這一分支下，可以發(fā)散出動(dòng)物外形、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性、和自己的相處經(jīng)歷、對(duì)自己的影響等內(nèi)容；在“How do you protect it?”這一分支下，可以發(fā)散出帶它散步、喂它食物、如何清洗等子分支。在完成各分子內(nèi)容填充寫作后，學(xué)生最后再根據(jù)寫作內(nèi)容形成結(jié)論。這樣的教學(xué)方式將原本抽象的寫作內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的分支內(nèi)容有條不紊地展開寫作。這樣不僅不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生條理清晰地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，提高寫作質(zhì)量。

3.思維導(dǎo)圖在議論文寫作中的應(yīng)用

議論文是初中英語寫作中難度較大的一類寫作文體，很多學(xué)生對(duì)議論文的寫作都存在或多或少的畏難情緒，是英語寫作教學(xué)的重難點(diǎn)。相對(duì)于說明文、記敘文來說，議論文寫作往往會(huì)給出學(xué)生一定的寫作提示，然后由學(xué)生根據(jù)提示來發(fā)散思維展開寫作[8]。但是，很多學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)只是簡單地翻譯提示內(nèi)容，所寫出來的作文內(nèi)容空洞，甚至沒有明確的立場(chǎng)及說服力，寫作質(zhì)量自然堪憂。為提升學(xué)生議論文寫作水平，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對(duì)寫作的中心論點(diǎn)及自己的觀點(diǎn)進(jìn)行明確，并以what、why、how 等分支為引導(dǎo)，展開詳細(xì)論述，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。例如，在以“中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的利弊”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖先將觀點(diǎn)分為advantage（優(yōu)點(diǎn)）和disadvantage（缺點(diǎn)）兩方面，再讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，細(xì)化兩個(gè)子主題，梳理寫作思路，并以充分的論據(jù)來支撐論點(diǎn)，從而保障寫作的連貫性、流暢性，提升學(xué)生的議論文寫作水平。

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)降低學(xué)生詞匯積累難度、寫作難度，促使學(xué)生掌握不同寫作文體的寫作方法和技巧有積極意義。新課程改革背景下，教師更需要有意識(shí)地探尋寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，以促使英語寫作教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。