從加州大學(xué)伯克利分?？疵绹髮W(xué)的綜合評價招生政策

王天琪

（上海交通大學(xué)教育學(xué)院，上海200240）

一、引言

高校招生政策是公共政策、教育政策的重要組成部分，涉及社會發(fā)展的各種因素，與人才選拔、教育公平密切相關(guān)。高校招生政策體現(xiàn)出學(xué)校人才需求定位與培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)校發(fā)展具有重要意義。綜合評價作為招生政策的一種取向，引起廣泛的關(guān)注。一般認(rèn)為，高校綜合評價錄取指高校采用多種評價方式，依據(jù)多元評價要素，對學(xué)生的智力素質(zhì)（如知識、技能）、非智力因素（如思想品德、意志毅力、興趣特長、社會實(shí)踐能力）以及綜合素質(zhì)（如身體健康狀況、體能素質(zhì)）進(jìn)行全面而有個性的評價，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)選拔的制度。［1］

政策層面上，我國強(qiáng)調(diào)深化招生制度改革，重點(diǎn)落實(shí)綜合評價、多元錄取的選拔機(jī)制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“推進(jìn)考試招生制度改革，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度?！眹鴦?wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)［2014］35號）亦強(qiáng)調(diào)：“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制?！睂?shí)踐層面上，2014年新一輪考試招生制度改革啟動后，眾多省市不斷探索綜合評價招生機(jī)制，有助于突破“唯分?jǐn)?shù)”桎梏，推進(jìn)素質(zhì)教育。但綜合評價招生改革同樣面臨重重挑戰(zhàn)與困境，比如潛在因素對綜合評價錄取公平性的影響，高校招生工作建設(shè)不足對招生評價科學(xué)發(fā)展的制約，［2］這些問題都亟待解決。

歷經(jīng)多年發(fā)展，美國形成了成熟且高度個性化的高校多元招生制度，對我國高校綜合評價政策研究有一定裨益。關(guān)于高校招生評價，學(xué)界多關(guān)注招生制度的歷史變革、發(fā)展趨勢、全球一流大學(xué)招生考試制度的異同、新高考背景下綜合評價錄取的困境與出路。研究方法上，以文獻(xiàn)法和比較法為主，且中美比較研究居多，關(guān)注美國高校多層次的招生方式，但相關(guān)研究多停留在宏觀層面的介紹，缺乏具體案例分析。此外，關(guān)于美國大學(xué)綜合評價的相關(guān)研究，主要聚焦一流大學(xué)錄取決策過程、評價機(jī)制形成過程，對于美國一流公立大學(xué)的綜合評價招生政策的探討較為缺乏，而這對于新時期我國建設(shè)世界一流大學(xué)具有重要價值。

因此，在綜合已有研究發(fā)現(xiàn)與不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)《美國新聞與世界報道》發(fā)布的2022 世界大學(xué)排行榜，本研究選擇公立高校排名第一的加利福尼亞大學(xué)伯克利分校為研究對象，運(yùn)用案例研究法、文本分析法對該校的綜合評價招生政策進(jìn)行分析，以期為我國高校提供借鑒與啟示。

加利福尼亞大學(xué)（簡稱加州大學(xué)）是美國最大的公立大學(xué)系統(tǒng)，集教學(xué)、科研、社會服務(wù)于一體，沉淀積累了百年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本科招生中，加州大學(xué)于2001年推行“統(tǒng)一招生、自主錄取”的綜合評審制度，學(xué)校統(tǒng)一制定綜合評價招生政策，負(fù)責(zé)學(xué)生申請工作，通過多元化方式對申請學(xué)生進(jìn)行評價，繼而各分校根據(jù)自己標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的申請材料再進(jìn)行綜合評審，擇優(yōu)錄取。伯克利分校作為加州大學(xué)系統(tǒng)中的重要分校，在世界范圍內(nèi)享有卓越的學(xué)術(shù)地位，其率先對學(xué)生進(jìn)行全面考察，通過多元化的綜合評價，充分考慮學(xué)業(yè)成就、課外活動、家庭背景等不同維度，這一兼具卓越與公平的招生理念與實(shí)踐深入人心。

二、加州大學(xué)伯克利分校綜合評價招生政策的主要內(nèi)容

美國本科招生政策包含兩類：一類為開放入學(xué)，即申請者只需提供高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)歷證明便可申請入學(xué)；另一類為選擇性招生，這類招生方式規(guī)定了申請要求，學(xué)校通過多元化的綜合評價方式選拔、錄取學(xué)生。加州大學(xué)伯克利分校的綜合評價招生政策屬于后者，其本科招生評價標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)與非學(xué)業(yè)因素，各維度均涉及具體的標(biāo)準(zhǔn)要求和不同的權(quán)重。

1.高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)

申請進(jìn)入加州大學(xué)伯克利分校需達(dá)到最低門檻，即修讀15 門經(jīng)認(rèn)證的課程，包括歷史、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、其他世界通用語言、視覺和表演藝術(shù)以及大學(xué)預(yù)科選修課等。課程修讀方式涵蓋兩種，一種是完成相應(yīng)的高中課程并達(dá)到相應(yīng)等級，具體而言，學(xué)生需要在高中最后一年前修讀完11 門課程，考試成績在C等及以上，其中10年級和11年級相應(yīng)課程GPA 須在3.0以上（非加州居民須在3.4以上）；另一種是完成大學(xué)課程或達(dá)到特定考試的分?jǐn)?shù)要求，如大學(xué)預(yù)修課程（AP）、國際文憑課程（IB）與學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（SAT）。以歷史課程為例，高校認(rèn)可的課程內(nèi)容包含世界歷史、文化歷史等，學(xué)生可依據(jù)個人興趣選擇并完成為期兩年的修讀。如果學(xué)生沒有選擇參加高中課程，則可以參加AP或IB相應(yīng)部分的考試，達(dá)到基本分?jǐn)?shù)要求。也可以通過修讀大學(xué)課程的方式，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等級也需在C等及以上。

但上述要求僅為申請加州大學(xué)伯克利分校的基本條件，學(xué)校官方表明由于競爭激烈，除滿足基本申請要求外，學(xué)校還將通過綜合考察的方式評估選擇新生。具體而言，涵蓋平均學(xué)分績點(diǎn)、修讀課程類型、修讀課程數(shù)量、其他考試成績。

起初，加州大學(xué)會通過一定的加權(quán)計算方式，將來自不同地區(qū)的學(xué)生提交的個人成績轉(zhuǎn)換成學(xué)校相對成績，以確定申請者是否符合學(xué)校本科錄取標(biāo)準(zhǔn)。［3］2021 年，學(xué)校官方明確指出自申請2021 年秋季入學(xué)的學(xué)生起，學(xué)校將采取免標(biāo)準(zhǔn)化考試模式（test-free），即招生過程不要求學(xué)生提交SAT 及ACT 成績，但如果學(xué)生被錄取，其提交給學(xué)校的任何成績都將被納入考察標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各方面，如修讀課程成績、數(shù)量、其他非必修考試成績、個人學(xué)術(shù)背景等都將被置于系統(tǒng)框架下予以衡量。學(xué)校不會因某一因素而決定一個學(xué)生是否被錄取，招生評價過程更看重學(xué)生對其申請專業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備情況。

2.個人品質(zhì)

與眾多美國一流大學(xué)一樣，加州大學(xué)伯克利分校非常注重學(xué)生的個人品質(zhì)，包括領(lǐng)導(dǎo)才能、個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)、洞察力、堅(jiān)韌性、主動性、創(chuàng)新性等與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的品質(zhì)，以期選拔出能夠?qū)W(xué)校乃至世界卓有貢獻(xiàn)的申請者?！皞€人見解問題”是加州大學(xué)伯克利分校選拔學(xué)生的重要內(nèi)容，學(xué)生通過回答簡答題的形式，展現(xiàn)個人品質(zhì)，比如描述曾經(jīng)遭遇的非同尋常的情況，展現(xiàn)自己應(yīng)對的方式，以及從中領(lǐng)悟到的內(nèi)容。為了避免學(xué)生虛假作答，學(xué)校招生和獎學(xué)金辦公室會對作答內(nèi)容進(jìn)行審核，評估學(xué)業(yè)表現(xiàn)相似者之間的區(qū)別，了解學(xué)生的課外活動與學(xué)業(yè)成就，并借助具體情境了解學(xué)生個人經(jīng)歷與特質(zhì)，挖掘與學(xué)校文化匹配的申請者。

3.校內(nèi)外經(jīng)歷

除了高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個人品質(zhì)外，學(xué)校還期望了解學(xué)生校內(nèi)課程參與、校外活動情況，如學(xué)生對校園知識文化建設(shè)的貢獻(xiàn)、興趣范圍、所獲成就、背景經(jīng)歷多樣性、學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn)以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。一方面，這些內(nèi)容會在“個人見解問題”中有所體現(xiàn)，學(xué)校希望學(xué)生深思熟慮后，準(zhǔn)確描述自己的經(jīng)歷與收獲；另一方面，對于想要進(jìn)入特定專業(yè)（如工程、化學(xué)）或想申請獎學(xué)金的學(xué)生，則更需要著重展現(xiàn)自己對該專業(yè)的興趣、相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。除了學(xué)生自己提交的信息外，學(xué)校也鼓勵申請者提交兩份電子推薦信，其中一封需要由核心學(xué)科教師撰寫，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣，其中亦會涉及學(xué)生的個人品質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，體現(xiàn)出整體考察的視角。

4.附加因素

除了提交上述材料，學(xué)校還鼓勵申請者提交其他有效證明材料，比如發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽成果、藝術(shù)表演經(jīng)歷、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷、工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷、志愿服務(wù)經(jīng)歷等。為鼓勵不同背景的學(xué)生入校學(xué)習(xí)，學(xué)校在招生錄取時，特別強(qiáng)調(diào)種族、民族、性別、宗教信仰均不納入招生評價標(biāo)準(zhǔn)，對于有特殊情況的申請者，學(xué)校強(qiáng)調(diào)考察申請者應(yīng)對困難時的成熟度、決心和洞察力。此外，學(xué)生的語言情況、教育經(jīng)歷、家庭背景也將被納入，學(xué)校將從整體層面評估不同背景學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)活動的可能性與難度，錄取后學(xué)校也將為“第一代大學(xué)生”、低收入家庭學(xué)生等處于弱勢的群體提供學(xué)術(shù)及經(jīng)濟(jì)支持。

三、加州大學(xué)伯克利分校綜合評價招生政策的特點(diǎn)

加州大學(xué)伯克利分校綜合評價招生政策的特點(diǎn)具體如下。

1.評價目標(biāo)：選拔賢能，促進(jìn)公平

加州大學(xué)伯克利分校綜合評價招生政策兼具卓越性與公平性，在評價目標(biāo)上，既注重選拔具有突出學(xué)術(shù)能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，又考慮到招生群體的多樣性與多元化，整體政策上對特長生和弱勢群體有所傾斜，學(xué)業(yè)申請基本要求相對降低。

面向特長生，高校推行“破格錄取”（ABE）政策，允許學(xué)校錄取成績低于3.0 的學(xué)生，但占比不能超過總錄取人數(shù)的6%。在具體招生實(shí)踐中，由于近八成體育特長生的課程成績達(dá)不到申請的基本要求，因而當(dāng)學(xué)生體育特長非常突出時，學(xué)校便可以通過ABE 方式予以錄取。此外，每年中學(xué)舉辦體育賽事之際，大學(xué)教練也會親臨現(xiàn)場觀摩比賽，對看中的選手在招生中提供推薦意見。

對于來自低收入家庭、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)或存在其他特殊情況的學(xué)生，加州大學(xué)伯克利分校會適當(dāng)予以政策支持。對于這些處于“弱勢群體”的學(xué)生而言，他們的高中學(xué)校、家庭、社區(qū)背景難以為其提供充分的學(xué)業(yè)支持與豐富的實(shí)踐機(jī)會，其學(xué)業(yè)成績、活動表現(xiàn)較之其他學(xué)生稍遜一籌。因而，與加州大學(xué)系統(tǒng)一致，加州大學(xué)伯克利分校亦面向本州所有高中（包括完全中學(xué)以及其他招收高中學(xué)生的學(xué)校），實(shí)行“地方中學(xué)合格性”標(biāo)準(zhǔn)（ELC），認(rèn)可教育資源不足的學(xué)生利用現(xiàn)有機(jī)會取得的學(xué)業(yè)成就，為其提供申請資格與錄取機(jī)會。ELC 招生制度在《平權(quán)法案》法律效力解除的歷史背景下產(chǎn)生，《平權(quán)法案》倡導(dǎo)“弱勢”群體高等教育入學(xué)機(jī)會的公平性要以申請者個人的背景作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［4］加州大學(xué)伯克利分校通過來自加州不同地區(qū)的學(xué)生，關(guān)切不同地區(qū)學(xué)生所處的教育環(huán)境及其獲得教育的機(jī)會，履行服務(wù)本州的辦學(xué)使命，以更好地促進(jìn)公平并選拔賢能，契合學(xué)校的辦學(xué)理念。

2.評價內(nèi)容：聯(lián)系本校，綜合考察

加州大學(xué)伯克利分校秉承“綜合評價、綜合考察”的理念，雖然在招生細(xì)則中沒有明確細(xì)致的評價指標(biāo)與相應(yīng)權(quán)重，但基于學(xué)校對不同維度評價內(nèi)容的重視程度，可以總結(jié)出高校選拔人才的心理偏好與目標(biāo)指向?？傮w上，加州大學(xué)伯克利分校非常注重學(xué)生的高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)、個人品質(zhì)、興趣經(jīng)歷、學(xué)術(shù)潛力以及其他可以展現(xiàn)個人特色的成就，關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)、能力傾向、心理狀態(tài)多種維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來對學(xué)校與世界的貢獻(xiàn)。在一定程度上，淡化標(biāo)準(zhǔn)化考試的作用，不強(qiáng)制要求學(xué)生提供SAT、ACT 成績，這一舉措順應(yīng)了美國教育界興起的“可免試入學(xué)”運(yùn)動的發(fā)展。

“可免試入學(xué)”政策距今已有五十多年的歷史，全美有千所高校實(shí)行這一政策，在新冠肺炎疫情背景下，更多高校也決定采取“可免試入學(xué)”政策，引起廣泛關(guān)注。［5］在六類“可免試入學(xué)”評價招生政策中，加州大學(xué)伯克利分校的招生政策屬于學(xué)業(yè)門檻政策，即申請者在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可以不提交標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，但如果學(xué)生在申請材料中附有上述成績，則該成績將和其他材料一起作為專業(yè)選擇、獎學(xué)金評定的依據(jù)。加州大學(xué)在研究標(biāo)準(zhǔn)化考試成績對大學(xué)一年級GPA 表現(xiàn)、大學(xué)畢業(yè)率的預(yù)測作用時，發(fā)現(xiàn)效果甚微。國內(nèi)外相關(guān)研究也表明“可免試入學(xué)”評價招生政策對于綜合評審學(xué)生具有積極作用，有助于提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、增進(jìn)文化多元、促進(jìn)社會平等。［6］

綜上，在評價內(nèi)容上，加州大學(xué)伯克利分校結(jié)合本校人才評價理念與目標(biāo)，綜合考察申請者的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力，注重學(xué)生整體素質(zhì)水平，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提出一定要求，但不“唯分?jǐn)?shù)”論，更期望從長期主義視角出發(fā)，選拔具有學(xué)術(shù)潛能、奉獻(xiàn)精神、領(lǐng)導(dǎo)才能的復(fù)合型人才。

3.評價方法：理論指引，科學(xué)有效

加州大學(xué)伯克利分校運(yùn)用多樣化的評價方法，將認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)、過往學(xué)業(yè)成績與未來學(xué)術(shù)潛力相結(jié)合，對申請者的整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。

（1）表現(xiàn)性評價

加德納提出的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的智力觀，認(rèn)為不同個體具有不同類型的智能，對于人才選拔與培養(yǎng)具有重要啟示。借鑒這一理論視角，美國一流大學(xué)招生政策體現(xiàn)出從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“表現(xiàn)性”評價的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的評價模式大多基于標(biāo)準(zhǔn)化考試成績評估學(xué)生，忽視了不同申請者的學(xué)術(shù)潛能、個人特質(zhì)、能力傾向差異，缺乏發(fā)展性與全面性。表現(xiàn)性評價方式正是看到并填補(bǔ)了這些不足，以整體性考察為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維水平、實(shí)踐技能與個性特征。［7］

除了不強(qiáng)制申請者提交標(biāo)準(zhǔn)化考試成績外，加州大學(xué)伯克利分校亦鼓勵學(xué)生提交多樣化的材料，展現(xiàn)自身整體學(xué)業(yè)成就與發(fā)展?jié)摿?，幫助學(xué)校更好地選拔學(xué)生。相較于精致的作品集與個人簡歷，學(xué)校更期望學(xué)生提交與個人實(shí)際相符的學(xué)習(xí)成績單、課外活動經(jīng)歷、個人見解問題、教師推薦信，在對自身情況與申請學(xué)校專業(yè)認(rèn)真考量的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長背景與思維能力。

（2）情境性評價

艾斯汀的學(xué)生參與理論認(rèn)為學(xué)生投入有意義的活動越多，其收獲也越多，［8］強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動時要充分展現(xiàn)自身的思考、情感與態(tài)度?；谶@一理論，加州大學(xué)伯克利分校采用多元化的方法對申請者的非認(rèn)知能力進(jìn)行評估。在個人見解問題部分，要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，從8個問題中選擇和自身關(guān)聯(lián)最為緊密的4 個問題進(jìn)行闡述，具體問題包括描述領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷、自身創(chuàng)意技能、曾經(jīng)克服的障礙、面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。除了特定的問題外，學(xué)校也會提供相關(guān)提示語指引學(xué)生思考，比如“你的經(jīng)歷如何改變了你對領(lǐng)導(dǎo)他人的看法，您是否幫助緩解了學(xué)校、教堂、社區(qū)等組織中的矛盾問題”等，幫助學(xué)生回憶、再現(xiàn)、提取于自身最有意義的一段經(jīng)歷。

不同于簡單地提交獎項(xiàng)、榮譽(yù)證書等證明材料，加州大學(xué)伯克利分校旨在激發(fā)學(xué)生思考以往經(jīng)歷中的真實(shí)情境，展現(xiàn)自身面臨困難挑戰(zhàn)時的想法與做法、參與課外活動的廣度與深度、擔(dān)任的角色與產(chǎn)生的思考，并以此推測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，這一舉措對于全面系統(tǒng)了解、評價、選擇學(xué)生具有重要價值。

四、加州大學(xué)伯克利分校綜合評價招生政策的啟示

“一體兩翼”是目前我國高水平大學(xué)本科的主要招生政策，“一體”即普通類招生，“兩翼”指特長類招生（如綜合評價招生、高水平運(yùn)動隊(duì)招生等）和專項(xiàng)計劃招生（如國家專項(xiàng)計劃、少數(shù)民族預(yù)科等）。［9］而以加州大學(xué)伯克利分校為代表的美國一流大學(xué)，在本科招生過程中多采用高校綜合評價招生方式。雖然中美兩國國情背景不同，但在招生政策改革的漫漫長路中，加州大學(xué)伯克利分校積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對完善我國高校綜合評價招生政策具有一定參考價值。

1.提質(zhì)增效：評價目標(biāo)兼顧卓越公平

卓越與公平處于評價政策天平的兩端，高校招生過程中不可避免地會面臨兩者的權(quán)衡問題。我國高校本科招生以促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)教育公平為先，教育效率其次，而美國一流大學(xué)在招生方面兼顧教育效率與公平，選拔賢能。［10］借鑒加州大學(xué)伯克利分校的經(jīng)驗(yàn)，我國高校在招生時首先需要明確學(xué)校自身的使命與辦學(xué)定位，在此基礎(chǔ)上盡可能給予更多學(xué)生入學(xué)機(jī)會，同時面對處于偏遠(yuǎn)、教育資源弱勢地區(qū)以及少數(shù)民族的學(xué)生，學(xué)?？梢詫?shí)行相應(yīng)的支持政策，如提供獎助學(xué)金。同時，為了更好地選拔人才，面對眾多申請者，高校也需要設(shè)定一定的申請門檻，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，提質(zhì)增效，摒棄分?jǐn)?shù)至上的單一招生評價方式，破除分?jǐn)?shù)面前人人平等的形式公平怪圈，追求卓越與公平兩大價值取向的平衡。

2.招生自主：評價內(nèi)容體現(xiàn)高校特色

在過去相當(dāng)長的時期內(nèi)，我國高校與政府管理職能分工并不明晰。［11］因此，國內(nèi)高校本科招生具有集中統(tǒng)一的特點(diǎn)，高校在招生對象、招生方式上的自主權(quán)較小，并且缺乏成熟完善的頂層設(shè)計與切實(shí)可行的具體方案，［12］使得大學(xué)招生工作成本高、效率低，招生和培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)，不利于高校更好選拔和發(fā)展拔尖人才。而美國高校本科招生則具有多元分散的特點(diǎn)，招生靈活個性化。在宏觀層面上，雖然同處于加州大學(xué)系統(tǒng)，但伯克利分校依然享有一定的招生自主權(quán)，可以依據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況適當(dāng)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。在微觀層面上，伯克利分校設(shè)立專門的招生委員會負(fù)責(zé)本科招生工作，投入大量時間精力，學(xué)校每年也會聘請專業(yè)評價人員提供招生建議，整體組織結(jié)構(gòu)精細(xì)、分工明確?；诖耍诒ＷC大學(xué)招生評價政策科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，各高校負(fù)責(zé)規(guī)劃與統(tǒng)籌招生整體運(yùn)作模式，同時也可以在條件允許的情況下，與第三方評價機(jī)構(gòu)合作，適當(dāng)下放權(quán)力給專業(yè)的評價組織及評審人員。在本科招生工作中，需要重視評價的公平性與科學(xué)性，明確高校人才選拔目標(biāo)與定位，加強(qiáng)高校招生能力建設(shè)，從而發(fā)揮學(xué)校招生工作自主活力，積極探索適合本校的拔尖人才招生道路。

3.吸納中西：評價方法注重多元綜合

基于實(shí)證研究結(jié)果，加州大學(xué)伯克利分校等眾多美國一流大學(xué)實(shí)行“可免試入學(xué)”政策，不強(qiáng)制要求考生提交標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，并通過形成性評價、情境性評價的多元化方式，綜合考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)術(shù)潛能、個人品質(zhì)與思維技能、認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力。同時，評價方式體現(xiàn)出一定的理論視角，兼具科學(xué)性與人文性，著眼學(xué)生發(fā)展，有助于建立學(xué)生與學(xué)校之間的連接，從而更好地選拔與高校契合的多樣性人才。而在我國大多高校本科招生錄取標(biāo)準(zhǔn)中，高考分?jǐn)?shù)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，高校綜合評價招生處于改革階段，暫未建立起長期、有效的綜合評價方式。但欣喜的是，結(jié)合我國實(shí)際，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，目前國內(nèi)不少高校已開始探索并運(yùn)用綜合評價招生，如北京大學(xué)已逐步建立元培綜合評價系統(tǒng)，上海交通大學(xué)結(jié)合高中綜合素質(zhì)信息進(jìn)行自主選拔招生并出臺了具體政策。通過吸收國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一流大學(xué)綜合評價政策，有助于我國高校更好地招收人才，真正推動素質(zhì)教育。