共生理論視角下區(qū)域教研共同體運(yùn)行的困境與出路

●何 倩 吉學(xué)秀

為推動(dòng)教研快速發(fā)展，改善區(qū)域教研形式單一，教研風(fēng)氣不濃，教研針對(duì)性、發(fā)展性不足的缺陷，區(qū)域教研共同體逐步興起。共同體的構(gòu)建可以充分利用區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行整合分配，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校、多成員協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研共同體的共進(jìn)雙贏。

然而，區(qū)域教研共同體在實(shí)際運(yùn)行中面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。如何從理論視角反思區(qū)域教研共同體在實(shí)際運(yùn)行狀況中遭遇的窘境，突破區(qū)域教研共同體的發(fā)展瓶頸，是解除區(qū)域教研共同體實(shí)際困境與教育理論發(fā)展的重要內(nèi)容。

本文從共生理論視角出發(fā)，考察區(qū)域教研共同體的內(nèi)涵和價(jià)值追求，剖析區(qū)域教研共同體在運(yùn)行過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，為開展具有針對(duì)性、實(shí)效性的區(qū)域教研相關(guān)工作提供理論支持和實(shí)踐參考。

一、區(qū)域教研共同體的內(nèi)涵及價(jià)值

國(guó)務(wù)院2018年印發(fā)《深化學(xué)前教育改革若干意見》以來(lái)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，成為園本教研和區(qū)域教研制度發(fā)展的新方向。以教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)為主要形態(tài)的區(qū)域教研共同體為加強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校、城鄉(xiāng)之間教研交流與合作、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、改善區(qū)域教研的整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了巨大作用。

區(qū)域教研共同體是學(xué)習(xí)共同體和區(qū)域教研相結(jié)合的一種深化形式，是以一定區(qū)域內(nèi)(一般是按行政區(qū)域劃分)教育專家、教研員、教師為主要成員，以提高教師的教研能力為根本目標(biāo)，以解決教師在教育理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遭遇的困境為主要探討內(nèi)容，帶有研究和學(xué)習(xí)性質(zhì)的教育研究組織。區(qū)域共同體的成員去個(gè)人化，具有共同的愿景、共同的目標(biāo)，共同遵守規(guī)則紀(jì)律，地位平等，彼此依存，共同探究，相互分享，和諧共生，對(duì)共同體具有歸屬感和認(rèn)同感。

區(qū)域教研共同體絕不是指共同體成員千篇一律，追求的是和而不同，要求保持教研共同體中成員的異質(zhì)性和區(qū)域資源的互補(bǔ)性，在和而不同的基礎(chǔ)上促進(jìn)區(qū)域共同體成員的共生發(fā)展。[1]在區(qū)域教研一體化時(shí)代，構(gòu)建和運(yùn)行互惠和諧、共生發(fā)展的區(qū)域教研共同體具有重要價(jià)值。

(一)激發(fā)教師教研熱情，促進(jìn)教師專業(yè)深化發(fā)展

區(qū)域教研共同體核心構(gòu)成是教師，教師是區(qū)域教研共同體構(gòu)建的基本單元。區(qū)域教研共同體的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上就是為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，從根本上促進(jìn)共同體中教師的專業(yè)發(fā)展。這個(gè)平臺(tái)中，共同體成員之間既相互支持、彼此依存，又存在異質(zhì)性，有著各自的風(fēng)采和教育技巧、教育技能，也遭遇教育教學(xué)工作中的共性和特性問(wèn)題，在區(qū)域教研共同體中各抒己見、共同探討、互相借鑒，生成群體智慧，促進(jìn)教師之間的思想碰撞，引發(fā)思考，不僅激發(fā)教師教研熱情，而且在無(wú)形中推動(dòng)反思型教師的養(yǎng)成，優(yōu)化教師教育教學(xué)能力，提升教師科研素養(yǎng)，更新教師專業(yè)理念，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研共同體成員專業(yè)上的深化發(fā)展。

(二)擴(kuò)大骨干教師引領(lǐng)效應(yīng)，推動(dòng)校際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

區(qū)域教研共同體是以一定區(qū)域內(nèi)的教師為對(duì)象，以校際間的合作為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。提升校本教研水平也是區(qū)域教育共同體構(gòu)建的重要任務(wù)，校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)。教師個(gè)人的反思意識(shí)與能力、教師群體的教研智慧、專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研實(shí)現(xiàn)發(fā)展的三大核心要素[2]，而這三大要素可以通過(guò)區(qū)域教研共同體的構(gòu)建得以有效實(shí)現(xiàn)。

在區(qū)域教研共同體中，來(lái)自各個(gè)學(xué)校的共同體成員立足于各自學(xué)校的實(shí)際狀況和個(gè)體差異建立共生關(guān)系，通過(guò)共同體擴(kuò)大骨干教師的引領(lǐng)效應(yīng)，在合作共生交流中推動(dòng)區(qū)域校際聯(lián)合教研共同體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升校本研究的科學(xué)性和實(shí)效性。

(三)整合社會(huì)有效資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

區(qū)域教研共同體以一定區(qū)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，對(duì)區(qū)域的劃分一般以地理位置為基礎(chǔ)，以行政區(qū)域?yàn)閰⒄?，這也意味著區(qū)域內(nèi)各學(xué)校發(fā)展水平不一、強(qiáng)弱對(duì)比明顯，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教育水平不均衡。

區(qū)域教研共同體，能夠有效整合各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的資源，助推各學(xué)校的教研格局相融合，研討和解決各校遭遇的共性問(wèn)題，避免重復(fù)科研帶來(lái)的隱性浪費(fèi)，做到有效使用和整合利用社會(huì)資源，這些都有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

二、基于共生理論的區(qū)域教研共同體運(yùn)行困境審視

共生理論源于德國(guó)學(xué)者德貝里的真菌研究，該研究指出生物體的進(jìn)化與發(fā)展主要源于生物體的共生與進(jìn)步。共生，主要指兩個(gè)或兩個(gè)以上生物間相互依存且依存程度達(dá)到平衡的狀態(tài)。[3]共生是生物存在的根本法則，是生物進(jìn)化的基本依據(jù)。共生理論主要包括共生單元、共生模式、共生環(huán)境、共生能量四大關(guān)鍵。借助共生理論審視，當(dāng)前區(qū)域共同體的運(yùn)仍然存在問(wèn)題，尚未達(dá)到期望的成效。

(一)共同體成員之間角色相互割裂

共生單元指產(chǎn)生共生體或共生關(guān)系的能量和交換單位，不同層次、水平、結(jié)構(gòu)的共生關(guān)系由不同的共生單元構(gòu)成。共生單元間多維度、多方面的交流和對(duì)接，是共生關(guān)系形成的基本物質(zhì)條件。在區(qū)域教研共同體中，教育專家、教研員、骨干教師、普通一線教師為共同體中的主要共生單元。共生單元之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是推動(dòng)區(qū)域教研共同體持續(xù)發(fā)展的重要保障。

由于資源的有限性，校際之間仍存在競(jìng)爭(zhēng)，共同體成員之間往往“面合心不合”，致使成員間在參與區(qū)域教研活動(dòng)時(shí)各有所保留，較少顯露自己的真正實(shí)力，難以激起相互間的思維碰撞。有些成員羞于接受他人批評(píng)，不愿吐露自身困境，對(duì)其他成員較為排斥，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，引致成員之間缺乏真正合作，共同體運(yùn)行時(shí)流于形式[4]，共生單元間相互割裂，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生發(fā)展。

(二)教師主體性嚴(yán)重缺失

共生理論強(qiáng)調(diào)共生模式按照行為模式可分為寄生、偏利共生、非對(duì)稱互惠共生與對(duì)稱互惠共生四大模式，按照組織模式可分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生與一體化共生四種類型。共生單元形成對(duì)稱互惠共生和一體化共生模式是共生關(guān)系得以長(zhǎng)久存在的重要保證。若共生單元長(zhǎng)久停留于其他模式，會(huì)導(dǎo)致共生關(guān)系的解體。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，區(qū)域教研共同體仍舊停留在較低層次，始終在寄生、偏利共生、點(diǎn)共生、間歇共生模式之間徘徊不前，成員間的共生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

究其緣由，目前區(qū)域教研共同體的運(yùn)作往往依靠“自上而下”的行政力量干預(yù)維持，共同體中行政主體的地位舉足輕重，一線教師的真正參與和教師的主體地位被忽視。如，教師對(duì)區(qū)域教研研修目標(biāo)、方法的話語(yǔ)權(quán)有所喪失[5]，主要聽從專家和教研員的意見。由于對(duì)理論知識(shí)地位的推崇度較高，教育專家和教研員在共同體中地位突出，一線教師的地位被弱化，教師的主體性嚴(yán)重缺失。

(三)共同體運(yùn)行環(huán)境負(fù)向凸顯

共生理論強(qiáng)調(diào)共生環(huán)境對(duì)共生單位的正向激勵(lì)作用。共生環(huán)境主要指在一定時(shí)空范圍內(nèi)影響共生單元和共生模式存在和發(fā)展的各種因素的總和[6]，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、人口等。共生環(huán)境通過(guò)對(duì)共生單元提供物質(zhì)、信息、能量等環(huán)境變量，推動(dòng)共生單元形成理想的共生模式，構(gòu)建穩(wěn)固的共生關(guān)系。

共生環(huán)境具有多重類型，有正向共生環(huán)境、中性共生環(huán)境、負(fù)向共生環(huán)境。正向共生環(huán)境可推動(dòng)共生單元之間的良性互動(dòng)，負(fù)向共生環(huán)境則反之。正向共生環(huán)境主要包括推動(dòng)區(qū)域教研共同體形成強(qiáng)力的政策支持、區(qū)域教研共同體平臺(tái)的多方構(gòu)建、區(qū)域內(nèi)校際間豐富的共享資源等。負(fù)向共生環(huán)境的侵襲影響區(qū)域教研共同體諸多教研活動(dòng)的正常開展，如良好的氛圍缺乏、共同體定期運(yùn)行制度缺失、管理模式固化、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、共同體布局不合理、專業(yè)支持力度不足等問(wèn)題。[7]諸多負(fù)向共生環(huán)境還會(huì)成為阻礙區(qū)域教研共同體順利運(yùn)行的嚴(yán)重桎梏。

(四)共同體發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足

共生理論強(qiáng)調(diào)共生能量是共生系統(tǒng)增殖的重要保障，是共生關(guān)系維持的根本基礎(chǔ)，是共生單元質(zhì)量與數(shù)量得以提升的前提條件。共生新能量的形成是共生的本質(zhì)特征，共同成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展是共生系統(tǒng)賴以生存的根本要求。共生能量主要來(lái)自共生單元的內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)共生是共生系統(tǒng)創(chuàng)新、進(jìn)化的重要源頭。

隨著國(guó)家對(duì)教育科研能力的重視，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力要求的提高，共同體成員生成共生新能量正成為區(qū)域教研共同體持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的重要保證。只有共同體成員保持積極向上的研究熱情，激發(fā)教育科研活力，錘煉教研技能，才能實(shí)現(xiàn)共同體的重要價(jià)值。但是，實(shí)際參與區(qū)域教研活動(dòng)時(shí)，共同體成員更偏向?qū)⒔萄锌醋餍姓聞?wù)，尊崇“自上而下”的結(jié)構(gòu)安排而迫不得已參與其中，參與時(shí)常常停留于表面聆聽，缺乏深入思考，甚至有些教師僅在共同體中掛個(gè)名等，成員間“合而不作”現(xiàn)象凸顯。[8]共同體內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足，難以產(chǎn)生助推共同體有效運(yùn)行的共生新能量，勢(shì)必對(duì)共同體共生系統(tǒng)的發(fā)展帶來(lái)阻礙。

三、走向共生的共同體運(yùn)行的有效路徑

構(gòu)建和諧共生的區(qū)域教研共同體符合國(guó)家教育政策導(dǎo)向，更能滿足社會(huì)大眾對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平，建立真正“自由人的聯(lián)合體”和諧共生社會(huì)的時(shí)代訴求。目前我國(guó)區(qū)域教研共同體的構(gòu)建與運(yùn)行水平尚未達(dá)到應(yīng)然的理想狀態(tài)，區(qū)域共生的相關(guān)理論依據(jù)有利于我國(guó)區(qū)域教研共同體運(yùn)行突破現(xiàn)有發(fā)展瓶頸，順應(yīng)時(shí)代要求。本文擬立足于共生理論，對(duì)推動(dòng)區(qū)域教研共同體運(yùn)行走向共生狀態(tài)提出以下建議。

(一)喚醒共同體成員的角色意識(shí)，形成融合態(tài)勢(shì)共生單元

與競(jìng)爭(zhēng)不同，共生作為自然界與人類社會(huì)存在與發(fā)展的普遍現(xiàn)象，其本質(zhì)是協(xié)商與合作。競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)生物體之間的你我之分、優(yōu)勝劣汰，共生更強(qiáng)調(diào)多元與一元的統(tǒng)一，萬(wàn)事與萬(wàn)物的共生、共存。為改變目前我國(guó)區(qū)域教研共同體中共生單元之間角色割裂導(dǎo)致共同體停滯不前現(xiàn)象，需要喚醒共同體成員角色意識(shí)，以促進(jìn)共生單元融合態(tài)勢(shì)的形成。

1.建立共同體成員之間相互信賴的伙伴關(guān)系

信任是合作的基礎(chǔ)，信賴是形成共生關(guān)系的重要保證。在區(qū)域教研共同體中，異質(zhì)性是其重要屬性，各成員具有自己的特色與能力。成員一旦間彼此信賴，就會(huì)在區(qū)域教研中展現(xiàn)自己真正的本領(lǐng)和實(shí)力，并將這些獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)傳授于他人，帶動(dòng)共同體團(tuán)隊(duì)共生發(fā)展。

要讓成員間的信賴關(guān)系穩(wěn)定存在，就要推動(dòng)成員間形成共同愿景，幫助成員內(nèi)化共同愿景給自身、他人、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的益處，了解成員的相互利益與牽絆，激發(fā)成員的創(chuàng)造力與凝聚力。只有建立信賴基礎(chǔ)，才能真正形成共同體成員的共生關(guān)系。

2.讓共同體成員的合作意識(shí)與合作行為自覺化

合作是共同體成員形成共生單元的重要體現(xiàn)，是共生單元真正實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展的關(guān)鍵步驟。在共同體運(yùn)行過(guò)程中，專家與教研員應(yīng)主動(dòng)挑起大梁，設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的教研活動(dòng)，引導(dǎo)成員間產(chǎn)生直接或間接合作行為，激發(fā)他們的合作意識(shí)并引導(dǎo)他們形成合作習(xí)慣，對(duì)合作效果好的行為加以鼓勵(lì)，引發(fā)合作者的成就感。

這種隱形教研活動(dòng)、顯性合作行為，能促使成員間的合作意識(shí)與行為走向自覺，推動(dòng)共同體共生單元建立共生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同體共生系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。

3.實(shí)現(xiàn)成員間耦合聯(lián)動(dòng)

區(qū)域教研共同體構(gòu)建的初衷是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體教研均衡發(fā)展。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合雖然會(huì)提高共同體的教研質(zhì)量，提升個(gè)別教師的教研水平，但會(huì)導(dǎo)致弱勢(shì)成員失去信心與參與感，不僅不能提升教研能力，而且會(huì)產(chǎn)生不良的心態(tài)，致使共同體形成小團(tuán)體，造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面，違背共同體構(gòu)建初心，更難以實(shí)現(xiàn)共同體共生發(fā)展。

因此，應(yīng)根據(jù)各成員的異質(zhì)特征合理搭配，形成各具特色的合理分工體系，最大程度發(fā)揮各成員的作用，實(shí)現(xiàn)共同體成員的實(shí)踐價(jià)值與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)成員間通過(guò)耦合聯(lián)動(dòng)，形成穩(wěn)定的區(qū)域教研共同體共生系統(tǒng)。

(二)更新共同體共生模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)稱互惠和一體化

共生模式，又稱為共生關(guān)系，是共生單元間產(chǎn)生共生交往與結(jié)合的主要形式。共生單元構(gòu)建模式直接影響共生系統(tǒng)的發(fā)展走向。其中，寄生模式展現(xiàn)了共生單元之間物質(zhì)、信息、能量的單向流動(dòng)，偏利共生模式體現(xiàn)了共生單元間的利他傾向，非對(duì)稱互惠模式構(gòu)建了非同步進(jìn)化的共生單元，對(duì)稱互惠模式指出了理想的發(fā)展走向。因此，要實(shí)現(xiàn)共同體共生發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域教研共同體對(duì)稱互惠和一體化共生模式是構(gòu)建共同體共生系統(tǒng)的核心路向。

1.保持共同體成員的異質(zhì)特質(zhì)，推動(dòng)共生單元的對(duì)稱互惠

共生單元應(yīng)該在共生系統(tǒng)中產(chǎn)生新能量，并實(shí)現(xiàn)新能量的對(duì)稱分配，保證共生單元間的互惠關(guān)系。因此，要避免共同體內(nèi)部出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。[9]

共同體成員要立足各自獨(dú)特的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為各具特色的發(fā)展單元，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)掘自我隱性知識(shí)，在實(shí)踐中構(gòu)建各具特色的教育智慧。如此，成員之間才能互補(bǔ)區(qū)間，共生單元才能通過(guò)相互吸引、相互學(xué)習(xí)，在互補(bǔ)中保持張力、煥發(fā)活力、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同體的共生發(fā)展。

2.共享共同體成員完全信息，促進(jìn)共生單元一體化發(fā)展

共生理論強(qiáng)調(diào)，面對(duì)共生對(duì)象的選擇，共生界在信息不完全情況下選擇競(jìng)爭(zhēng)性規(guī)則(r選擇)，在完全信息條件下選擇親密度與關(guān)聯(lián)性規(guī)則(k選擇)。[10]競(jìng)爭(zhēng)性規(guī)則是推動(dòng)共生體規(guī)模發(fā)展的重要選擇，親密度與關(guān)聯(lián)性規(guī)則是促進(jìn)共生體內(nèi)部核心力量增強(qiáng)的關(guān)鍵步驟。在掌握完全信息條件下，共生單元之間互相了解，互通有無(wú)，更易了解自己的地位與優(yōu)劣勢(shì)，找準(zhǔn)定位，在與其他共生單元進(jìn)行合作與交流時(shí)才會(huì)形成群體效應(yīng)，提升共生體的核心競(jìng)爭(zhēng)力量，走向一體化發(fā)展。

因此，共同體成員間應(yīng)建立合理的信息溝通機(jī)制，共享各自信息，以便成員間在完全了解相互信息的情況下，立足自身實(shí)際狀況，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，科學(xué)合理地定位自身角色，從而優(yōu)化成員間的資源，在合作與協(xié)商中實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。

(三)建立共生機(jī)制，優(yōu)化共生運(yùn)行環(huán)境

共生環(huán)境對(duì)共生系統(tǒng)的穩(wěn)定至關(guān)重要，負(fù)向共生環(huán)境的存在會(huì)對(duì)共生系統(tǒng)產(chǎn)生致命打擊。為此，讓負(fù)向共生環(huán)境向正向轉(zhuǎn)化，優(yōu)化共生系統(tǒng)賴以生存的共生環(huán)境，是共生關(guān)系得以長(zhǎng)久維持的必要手段。

1.構(gòu)建共同體共生機(jī)制，優(yōu)化共同體制度環(huán)境[11]

作為一種組織機(jī)構(gòu)，區(qū)域教研共同體需要在良好的外部制度助推下獲得發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)共同體運(yùn)行制度進(jìn)行構(gòu)建，保證共同體確實(shí)處于運(yùn)行之中，而非形同虛設(shè)。

首先，設(shè)立共同體定期開展制度，通過(guò)定期制度形成習(xí)慣，提高共同體成員的認(rèn)同感和歸屬感。其次，激勵(lì)評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建是共同體得以維持的重要支持。消解原有的形式化激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，建立實(shí)質(zhì)性公開激勵(lì)機(jī)制與生成發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，有利于共同體成員提高參與積極性，形成積極的研究氛圍，共同創(chuàng)造共生能量。最后，構(gòu)建嚴(yán)格的監(jiān)管制度，以深入共同體成員間，更好地改善目前共同體成員間不作為或亂作為現(xiàn)象，通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)管制度，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)物盡其用、各盡其所、共生發(fā)展。

2.改善共同體布局狀況，優(yōu)化共同體生成環(huán)境

針對(duì)目前共同體布局僅按行政區(qū)域和地理劃分而忽視校際間資源異質(zhì)的不合理現(xiàn)象，更新原有的劃分基礎(chǔ)，更關(guān)注共同體成員所在院校的規(guī)模條件、辦學(xué)水平以及各校、教師的異質(zhì)差異，確保異質(zhì)差異能夠形成資源互補(bǔ)，以此原則進(jìn)行區(qū)域劃分，保障區(qū)域教研共同體的合理布局。

3.提供更多教研支持，優(yōu)化共同體的專業(yè)環(huán)境

雖然目前共同體配有教育專家與教研員，但仍難以滿足龐大共同體的運(yùn)行要求。因此，須加大共同體的專業(yè)支持力度，提高各有優(yōu)勢(shì)的專家與教研員的構(gòu)成比例，加大培訓(xùn)力度，提供更專業(yè)的教研環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)環(huán)境激發(fā)成員的研究活力，實(shí)現(xiàn)共生進(jìn)步。

(四)激發(fā)共同體成員發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，生成共生發(fā)展新能量

共生能量的產(chǎn)生除了依靠外部支持，更主要來(lái)源于共生單元的內(nèi)部生成，激發(fā)共生單元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，改善成員之間內(nèi)生動(dòng)力不足的顯著困境，幫助共生體在新能量的支持下獲得新發(fā)展，提升共生體的生存與增值能力。

1.引發(fā)教育科研興趣需要，提升共同體成員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

共生區(qū)域共同體應(yīng)當(dāng)立足于共生單元成員的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍濃烈的科研環(huán)境，引發(fā)共同體成員的學(xué)習(xí)和科研興趣，激發(fā)共同體成員的好奇心，鼓勵(lì)成員間合力工作，引發(fā)成員的認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升共同體成員的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2.設(shè)立共同體先進(jìn)典型，增強(qiáng)共同體成員自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有所不同，前者更加關(guān)注知識(shí)本身，學(xué)習(xí)是為了增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為了知識(shí)的獲得；后者卻是為了贏得一種地位，以地位證明自己的能力水平，以此激發(fā)內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī)。

由此可見，要激發(fā)共同體成員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，共同體之間應(yīng)當(dāng)設(shè)立具有一定地位意義的先進(jìn)典型。為了滿足所在共同體獲得典型代表地位的需要，各個(gè)區(qū)域教研共同體不斷學(xué)習(xí)，積極為共同體活動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；共同體成員積極主動(dòng)參與共同體的活動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，鞏固共生關(guān)系，生成共生新能量，推動(dòng)共同體共生關(guān)系的穩(wěn)固建立。