課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

魏宇 翁曉艷

在新課程改革的教育背景下，教師不再完全依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是在實(shí)際課堂教學(xué)中加入課堂等待的環(huán)節(jié)。不管是教師拋出問(wèn)題后學(xué)生進(jìn)行思考，還是學(xué)生回答問(wèn)題后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，都需要一定的等待時(shí)間。本文以學(xué)生的個(gè)性情感以及基本學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，探究、分析課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)

根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有目的地留出一段空白的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、辯論、消化、練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的思維。適當(dāng)?shù)恼n堂等待，有利于學(xué)生自省和自悟，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂等待環(huán)節(jié)：同學(xué)們，今天我們將進(jìn)行《四季之美》這一課的學(xué)習(xí)，讓我們一起閱讀課文，想一想，作者是怎樣描寫(xiě)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的？文章中有哪些你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的景象？閱讀后請(qǐng)將你覺(jué)得文章中描寫(xiě)得最美的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師需要環(huán)視他們的閱讀情況。在學(xué)生充分閱讀后，教師可以就剛才巡視的情況做出點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和建議。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以提高自身的閱讀能力，進(jìn)而更好地理解和學(xué)習(xí)課文。

二、強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維能力

教師在設(shè)計(jì)課堂等待環(huán)節(jié)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)在閱讀的時(shí)候感到無(wú)所事事?？傊?，如果能夠科學(xué)運(yùn)用“課堂等待”這一方法，閱讀教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果，但如果沒(méi)有把握好時(shí)間或者范圍，就容易適得其反。教師只有把握好了這個(gè)度，課堂等待的作用才能夠真正發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，學(xué)生才能夠在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以給出五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，然后概括烏鴉喝水的方法，或是讓學(xué)生思考如果自己是那只烏鴉，還有什么辦法可以喝到水。在學(xué)生閱讀并思考的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一個(gè)隱形人，不去打擾學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀能力以及理解能力才能夠得到真正意義上的提升。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的思考之后舉手回答問(wèn)題，教師需要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行匯總和綜合點(diǎn)評(píng)。如果教師沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間，而是直接向?qū)W生揭示烏鴉喝水的方式，學(xué)生就會(huì)缺少自我思考的空間，這對(duì)他們的思維邏輯構(gòu)建非常不利。小學(xué)生十分富有想象力，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合課堂等待的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)散學(xué)生的思維。

三、有效提升學(xué)生的共情能力

學(xué)生在交流討論或動(dòng)手操作時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握好時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生課堂等待的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己的思維邏輯體系，從而升華情感。

例如，在進(jìn)行《慈母情深》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下課堂等待環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文。母親是一個(gè)偉大而又充滿(mǎn)愛(ài)意的詞語(yǔ)，關(guān)于母親你印象最深的一件事情是什么？大家的母親在日常生活中是怎么教導(dǎo)你們的？下面請(qǐng)同學(xué)們自行回憶和思考，然后談一談你的心里話?！?/p>

教師在學(xué)生回憶和思考的時(shí)候要注意觀察學(xué)生的情感變化，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，最后進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生使用正確的寫(xiě)作方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

綜上所述，小學(xué)教師需要將課堂等待環(huán)節(jié)融入實(shí)際的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，有效提升學(xué)生的共情能力。在教學(xué)中使用課堂等待的方法能夠幫助學(xué)生形成自己的思維邏輯體系，提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。