基于OBE理念的工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)模式研究

張蔚虹（教授） 鄭紫薇 王禹心

（1西安電子科技大學經(jīng)濟與管理學院 2西安財經(jīng)大學商學院 陜西西安 710126）

一、引言

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確提出，要“加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國”，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟已成為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，云計算、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)財務會計的核算處理方式。普華永道、德勤、安永、畢馬威四大會計師事務所陸續(xù)推出財務智能機器人，實現(xiàn)傳統(tǒng)會計工作智能化。華為、海爾、長虹、中興等集團企業(yè)紛紛搭建財務共享服務中心，實現(xiàn)跨地區(qū)企業(yè)集中式財務管理，推動企業(yè)財務轉(zhuǎn)型。如今，會計已由傳統(tǒng)的核算向智能財務轉(zhuǎn)變，業(yè)務的革新對企業(yè)財務人員提出前所未有的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)碩士（MPAcc）歷經(jīng)多年的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、國際視野和綜合管理能力的高素質(zhì)、應用型財務會計人才的重要途徑。截至2021年，我國MPAcc培養(yǎng)單位已達268家，年均招生人數(shù)達1.8萬人。

國內(nèi)許多學者對MPAcc人才培養(yǎng)模式和路徑進行了探討。王勇（2022）結(jié)合“大智移云”時代特點，分析了會計專業(yè)碩士智能財務應用能力的培育思路與原則，并詳細探討了會計專業(yè)碩士智能財務應用能力的培養(yǎng)路徑，提出了會計專業(yè)碩士智能財務應用能力培養(yǎng)的保障措施。湯健、周璘睿（2021）從職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣等職商維度，探索高素質(zhì)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。鄧川、楊端平（2020）探討產(chǎn)學深度融合下的MPAcc協(xié)同育人模式路徑。孫薇、張敏（2016）剖析了我國會計碩士人才培養(yǎng)發(fā)展情況與發(fā)展目標之間的差異，提出開設特色課程、加強學科融合等復合型人才的培養(yǎng)路徑。與此同時，國內(nèi)部分高校積極探索“數(shù)智”時代財務會計人才培養(yǎng)路徑。如上海財經(jīng)大學推出“會計與智能化”項目，以培養(yǎng)精通會計和計算機知識、適應智能化環(huán)境下的會計與財務需求的高級專業(yè)人才為目標，構(gòu)建“會計專業(yè)課程+大數(shù)據(jù)等新技術(shù)特色課程”體系，提升學生復合型智能財務能力。綜上所述，國內(nèi)學者的研究很少從財務管理分層管控的業(yè)務視角出發(fā)，通過數(shù)智財務基礎能力、業(yè)財融合執(zhí)行能力和價值創(chuàng)造決策能力的逐級提升來實現(xiàn)MPAcc智能財務人才培養(yǎng)目標。面對數(shù)智時代會計行業(yè)的新需求，工科院校如何利用工科專業(yè)的學科優(yōu)勢，基于財務管理分層管控，創(chuàng)新MPAcc智能財務人才培養(yǎng)模式，彌補“數(shù)智”時代智能財務人才缺口，已成為其MPAcc教育的重要使命。

二、工科院校MPAcc教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)智時代智能財務高端人才發(fā)展的機遇

數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。財務作為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，財務智能化的發(fā)展不僅能有效提高財務工作的效率、實現(xiàn)價值創(chuàng)造，還能更好地為企業(yè)業(yè)務發(fā)展助力，全面提高企業(yè)管理和支持決策的質(zhì)量，智能財務高端人才已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必備力量。

第一，智能財務推動會計職能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。智能技術(shù)驅(qū)動企業(yè)財務管理重構(gòu)，財務管理新模式促使會計職能發(fā)展變革。企業(yè)財務人員工作正由傳統(tǒng)核算向價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助轉(zhuǎn)型升級。掌握財務會計、企業(yè)管理決策和信息技術(shù)等復合知識，同時又具備預測決策、戰(zhàn)略分析和人機協(xié)同等能力的高精尖智能財務人才已成為數(shù)智時代企業(yè)智能財務發(fā)展最急需的核心人才。

第二，智能財務人才未來需求量龐大。2021年12月，財政部頒布《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，強調(diào)面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大戰(zhàn)略需求，全面實施人才強國戰(zhàn)略，塑造高素質(zhì)、專業(yè)化的會計人才隊伍，為我國財會高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才支撐。截至2020年底，我國具備初、中、高級資格會計人員分別為670.20萬人、242.02萬人和20.57萬人。這表明我國智能財務人才供需失衡，當前會計人才仍主要從事基礎核算，具有戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新能力、國際視野的高端會計人才供給嚴重不足。財會人才梯隊分布不平衡成為智能財務發(fā)展的巨大阻礙。而MPAcc教育以培養(yǎng)應用型智能財務人才為目標，高端財務人才的缺口為MPAcc教育的發(fā)展提供了機遇。

（二）財務智能化對工科院校MPAcc教育提出挑戰(zhàn)

2021年11月，財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，遵循“產(chǎn)、學、研”一體化的發(fā)展思路，進一步優(yōu)化我國會計學歷教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，健全我國會計應用型人才的培養(yǎng)體系和機制。同時，強化對會計專業(yè)學位教育質(zhì)量的認證工作，不斷提高我國會計專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何推動會計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求契合，是數(shù)智時代對MPAcc教育提出的新挑戰(zhàn)。

第一，工科院校MPAcc教育辦學特色不鮮明，業(yè)務、財務與技術(shù)融合度不夠。價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助的新會計職能要求會計教育以培養(yǎng)懂財務、熟業(yè)務、會技術(shù)的應用型智能財務人才為目標。工科院校具有鮮明的辦學特色和突出的優(yōu)勢學科，工科院校MPAcc教育應結(jié)合學科優(yōu)勢，發(fā)揮理工科資源對財會教育的賦能作用，推進經(jīng)濟社會發(fā)展急需的應用型財會專業(yè)的建設工作，培養(yǎng)出具有行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的MPAcc學生。但當前工科院校MPAcc教育缺乏辦學特色及個性化教學理念，欠缺會計學科、管理學科與理工學科的資源整合和融合，致使人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

第二，工科院校MPAcc教育側(cè)重理論講授，輕視實踐環(huán)節(jié)。全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會提出，MPAcc教育應“注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，重視采用案例教學、沙盤演練、現(xiàn)場參觀研討、參與企業(yè)咨詢等多樣化的實踐教學方法，逐步增加實踐教學的比例”。但由于我國MPAcc教育并未形成體系化、特征化的培養(yǎng)模式，很多高校MPAcc培養(yǎng)體系照搬學術(shù)型會計碩士培養(yǎng)模式，存在實踐課程安排學時較少、實踐活動頻率較低的問題，使實踐教學流于形式、效果難以發(fā)揮，無法實現(xiàn)提升學生財務實踐能力和創(chuàng)新能力的目標。

因此，工科院校MPAcc教育應緊抓數(shù)智時代的機遇，利用自身學科的優(yōu)勢，突出“財務會計+信息技術(shù)”特色，明確智能財務人才培養(yǎng)目標，提高實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量，推動信息技術(shù)與會計技能無縫對接，以滿足社會對智能財務人才的需求。

三、OBE理念與工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)改革的契合點

OBE（Outcome based education）教育理念是 1981年由美國學者Spady提出的，該理念以學生為中心，圍繞學習成果產(chǎn)出來組織、安排、實施和評價教學活動。Acharya（2003）認為實施OBE教育理念應從“定義、實現(xiàn)、評價和使用學習產(chǎn)出”四個步驟展開。OBE教育理念就是基于學習產(chǎn)出導向的教育模式，圍繞“定義預期學習產(chǎn)出-實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出-評估學習產(chǎn)出”的主線，形成教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。OBE教育理念被我國學者應用于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面。彭永宏（2020）基于OBE理念構(gòu)建“廣協(xié)同、深融合、重創(chuàng)新”的產(chǎn)教協(xié)同育人機制。李志義、袁德成等（2018）按照OBE的培養(yǎng)理念，結(jié)合CDIO的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“三化”應用型人才培養(yǎng)機制。王巧霞、史琪（2021）基于OBE理念，對高校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案設計的原則、路徑、框架等進行了闡述。

OBE教育理念以學生為中心，以學習結(jié)果為導向，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的教育模式。OBE教育理念和實施步驟與應用型智能財務人才的培養(yǎng)需求高度契合。其一，OBE理念提倡基于國家及社會的人才能力需求，制訂合理的學生學習產(chǎn)出即人才培養(yǎng)質(zhì)量目標。會計職能的轉(zhuǎn)變重構(gòu)財務人才培養(yǎng)目標，緊跟財務數(shù)智化發(fā)展成為MPAcc智能財務人才培養(yǎng)的共識。其二，OBE理念依托學習產(chǎn)出，反向設計教學環(huán)節(jié)即人才培養(yǎng)過程。MPAcc教育迎合“數(shù)智財務+業(yè)財融合+價值創(chuàng)造”的應用型智能財務人才新需求，探索學科融合、實踐育人的培養(yǎng)路徑。其三，OBE理念根據(jù)人才培養(yǎng)結(jié)果持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案和教學環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)閉環(huán)。MPAcc人才產(chǎn)出面向社會需求，增加教學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量評價維度，以產(chǎn)出結(jié)果反饋教學設計。以人才培養(yǎng)結(jié)果為導向的教育閉環(huán)，有利于智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進與提升。

因此，MPAcc教育作為培育高層次、高素質(zhì)的應用型財會人才的重要渠道，應將OBE教育理念應用于應用型智能財務人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從“以理論知識為核心”向“以學生綜合能力為核心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能夠適應未來數(shù)字商業(yè)社會發(fā)展需求的應用型智能財務人才。

四、基于OBE理念的工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

面對數(shù)智時代對智能財務人才的迫切需求，工科院校應依托各自辦學特色，以OBE理念為指引，明確“數(shù)智財務能力+業(yè)財融合能力+價值創(chuàng)造能力”的應用型智能財務人才培養(yǎng)目標，探索提升智能財務綜合能力的“理論教學+實踐教學+綜合應用”人才培養(yǎng)路徑，完善教學過程質(zhì)量評價和就業(yè)/成長質(zhì)量評價體系。實現(xiàn)以學生為中心，以智能財務人才培養(yǎng)結(jié)果為導向的教育閉環(huán)，面對社會需求和技術(shù)的更新迭代，持續(xù)更新改進工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

第一，公司財務已呈現(xiàn)共享財務、業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務分層管控的發(fā)展趨勢，“數(shù)智財務能力+業(yè)財融合能力+價值創(chuàng)造能力”是數(shù)智財務時代對MPAcc智能財務人才的新要求。因此，以學生為中心，挖掘工科院校自身優(yōu)勢學科資源，在理論教學中，新增學科融合類課程；在實踐教學中，注重案例教學，加強模擬實訓；在綜合應用中，推進校企合作協(xié)同育人。

第二，結(jié)合智能財務人才培養(yǎng)與市場需求間的差異，構(gòu)建“教學質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量+學生成長質(zhì)量”的多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為MPAcc教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的調(diào)整及優(yōu)化提供良好反饋，形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進閉環(huán)。

五、基于OBE理念的工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)體系的實施

本文以財務數(shù)智化轉(zhuǎn)型為契機，基于工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合OBE理論探索工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)應用型智能財務人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（一）定義學習產(chǎn)出：“數(shù)智財務能力+業(yè)財融合能力+價值創(chuàng)造能力”的應用型智能財務人才

財務管理數(shù)字化浪潮推動企業(yè)財務核算與財務管理工作分離，財務人員逐步由傳統(tǒng)財務向戰(zhàn)略財務、業(yè)務財務和共享財務等方向轉(zhuǎn)型，會計職能變革對財務人員的能力提出新要求，數(shù)智財務能力、業(yè)財融合能力和價值創(chuàng)造能力成為決定財會人才職業(yè)發(fā)展的基石?；诠矩攧辗謱拥腗PAcc智能財務人才培養(yǎng)實施路徑如圖2所示。

圖2 基于公司財務分層的MPAcc智能財務人才培養(yǎng)實施路徑圖

1.在公司共享財務執(zhí)行層面，通過理論教學鍛造學生的數(shù)智財務能力。共享財務作為財務管理的執(zhí)行層，負責企業(yè)財務的集中核算和資金監(jiān)控，為企業(yè)的戰(zhàn)略財務和業(yè)務財務提供基本的賬務處理和數(shù)據(jù)支持。作為財務共享服務平臺的執(zhí)行者、信息化財務數(shù)據(jù)的提供者，數(shù)智財務能力是共享財務人員的發(fā)展基礎。在財會類課程、信息技術(shù)類課程的基礎上，應新增財會與信息技術(shù)融合類課程，應用財務云等新型信息技術(shù)的工具和方法，提升MPAcc學生智能財務賬務處理的效能及財務管理水平。

2.在公司業(yè)務財務控制層面，通過實踐教學培養(yǎng)學生的業(yè)財融合能力。業(yè)務財務作為財務管理的控制層，負責企業(yè)戰(zhàn)略決策的落地，推動企業(yè)財務業(yè)務的協(xié)同發(fā)展，為企業(yè)的業(yè)務單元提供專業(yè)的財務管理支持，推進企業(yè)經(jīng)營各環(huán)節(jié)財務工作的高效運行。作為業(yè)務前端的財務管理支持者，業(yè)財融合能力決定業(yè)務財務人員的發(fā)展前景。通過案例開發(fā)與案例教學，使MPAcc學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，將所學智能財務知識轉(zhuǎn)化為處理實際財務問題的能力；通過模擬實訓環(huán)節(jié)，讓學生切身感受真實的智能財務情境，從業(yè)務層面追溯財務表現(xiàn)，以財務視野探尋影響公司業(yè)務發(fā)展的核心因素，培養(yǎng)學生業(yè)務財務、流程把控、決策分析與業(yè)財融合能力。

3.在公司戰(zhàn)略財務指導層面，通過綜合應用提升學生的價值創(chuàng)造能力。戰(zhàn)略財務作為財務管理的指導層，負責企業(yè)財務戰(zhàn)略決策制定和財務經(jīng)營管理，在企業(yè)各項財務管理工作中發(fā)揮著戰(zhàn)略導向作用。戰(zhàn)略財務人才集企業(yè)戰(zhàn)略支持、價值創(chuàng)造管理和戰(zhàn)略風險管理于一身，價值創(chuàng)造能力是其發(fā)展的核心能力。通過行業(yè)實習，推進校企合作協(xié)同育人；通過“雙師制”畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)財務數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的真問題，給出切實可行的解決方案，提升企業(yè)財務管理效能，增強MPAcc學生財務管控和價值創(chuàng)造能力。

（二）實現(xiàn)學習產(chǎn)出：推進學科交叉融合，打造綜合應用的實踐平臺

依托工科院校的自身學科優(yōu)勢，以財務數(shù)智化發(fā)展為契機，工科院校MPAcc應構(gòu)建“理論教學+實踐教學+綜合應用”的MPAcc智能財務人才培養(yǎng)路徑，如下頁圖3所示。推進財會類和信息技術(shù)類學科交叉融合，結(jié)合案例和實訓模擬智能財務真實情境，打造綜合應用的實踐平臺，推進校企合作協(xié)同育人，實現(xiàn)MPAcc學生數(shù)智財務基礎能力、業(yè)財融合執(zhí)行能力和價值創(chuàng)造決策能力提升。

圖3 工科院校MPAcc智能財務人才培養(yǎng)路徑圖

1.在理論教學方面，推進財會類、信息技術(shù)類課程深度融合。工科院校MPAcc教育的課程體系設計，應在傳統(tǒng)財會類課程的基礎上，結(jié)合自身學科優(yōu)勢及辦學特色，增加信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析及思維類課程，打破學科之間的界限，促進學科交叉融合，重構(gòu)MPAcc學生的智能財務知識體系。

工科院校MPAcc課程體系應包括財會類課程、信息技術(shù)類課程以及“財會類”+“信息技術(shù)類”的融合類課程。其中，財會類課程以財務會計、財務管理、管理會計、審計理論與實務以及商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德等為主，通過專業(yè)基礎課程，筑牢MPAcc學生的專業(yè)知識。信息技術(shù)類課程有Python程序設計、大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘等，注重信息技術(shù)及方法在企業(yè)智能財務方面的應用。融合類課程包括數(shù)智管理創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)與財務決策、業(yè)財融合與財務共享、商務數(shù)據(jù)分析等課程，通過將財會知識和技術(shù)工具相融合，提升MPAcc學生的智能財務管理能力。例如，上海交通大學MPAcc“會計與智能化”項目，開設大數(shù)據(jù)與會計研究方法、大數(shù)據(jù)與商務智能、商務數(shù)據(jù)分析等具有智能財務時代特色的專業(yè)方向課程，真正做到會計與技術(shù)融合。

2.在實踐教學方面，模擬智能財務真實情境。案例研究與開發(fā)是MPAcc教育培養(yǎng)方案實踐課的必修環(huán)節(jié)。案例開發(fā)是指教師科研反哺教學，開發(fā)原創(chuàng)案例。教師應以智能財務人才能力培養(yǎng)目標與企業(yè)智能財務真實情境為導向，遴選案例企業(yè)開展深度合作，深入企業(yè)了解智能財務業(yè)界的新動態(tài)和發(fā)展趨勢，依托科研項目及MPAcc管理咨詢實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)智能財務領域本土案例，推動MPAcc案例庫的建設。案例教學是指拓展多元化的案例教學手段。工科院校MPAcc教育不僅應聘請智能財務專家學者在校內(nèi)開展實務案例課程與講座，還應打造移動課堂帶領學生實地研討企業(yè)智能財務案例，通過案例教學實踐鞏固理論知識。例如，北京交通大學在漢能控股集團、畢馬威等多家企業(yè)開展移動課堂，帶領學生實地感受企業(yè)財務數(shù)智化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)MPAcc學生的智能財務思維。

模擬實訓是MPAcc學生提升實務技能的重要載體。工科院校MPAcc教育應引進國內(nèi)智能財務領域領先企業(yè)的先進技術(shù)和系統(tǒng)，開設企業(yè)仿真項目、企業(yè)財務共享沙盤模擬等實訓課程，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，體驗業(yè)財融合流程、企業(yè)資金運營模式，通過實操提高智能財務綜合能力。例如，浪潮推出的財務共享電子沙盤模擬實訓，通過讓學生親身模擬企業(yè)財務共享服務中心從建設規(guī)劃到運營管理的全流程，搭建滿足大中型集團企業(yè)管理需求的財務共享服務中心，體驗企業(yè)財務共享服務中心的戰(zhàn)略決策核心。

3.在綜合應用方面，推進校企合作協(xié)同育人。綜合應用是對應用型MPAcc學生智能財務綜合素質(zhì)的檢驗。將戰(zhàn)略風險管理、企業(yè)組織管理、數(shù)字經(jīng)濟與治理等管理知識運用到行業(yè)實習和畢業(yè)論文中去，構(gòu)建面向公司治理的MPAcc智能財務人才的思維架構(gòu)和能力體系。

其一，工科院校MPAcc教育應積極探索建立企業(yè)與院校的雙育人模式，構(gòu)建校企合作的行業(yè)實踐平臺。精心策劃組織MPAcc學生進入行業(yè)實習基地，開展為期三個月或半年的行業(yè)實習。MPAcc學生應深入企業(yè)，了解企業(yè)財務運營的環(huán)境和流程，探究企業(yè)智能財務經(jīng)營過程中存在的問題，在學校導師和企業(yè)導師的指導下，對其經(jīng)濟業(yè)務和財務信息進行分析，運用多元化知識結(jié)構(gòu)為企業(yè)制定財務戰(zhàn)略提供支撐。例如，華南理工大學與會計師事務所、咨詢投資公司、國有企業(yè)建立了實習實踐基地，安排學生進行行業(yè)實習，由校內(nèi)導師進行指導和評價，最終撰寫行業(yè)實踐報告，推進校企合作協(xié)同育人。

其二，MPAcc畢業(yè)論文是對所學智能財務專業(yè)知識的實踐能力的考察。MPAcc畢業(yè)論文以案例分析、調(diào)研報告、專題研究、組織（管理）診斷的形式為主。工科院校MPAcc學生應結(jié)合企業(yè)案例研究和企業(yè)實習環(huán)節(jié)，將企業(yè)實際的智能財務領域熱點及難點問題作為畢業(yè)論文選題。同時采用雙導師制，在校內(nèi)校外導師的共同指導下，運用所學智能財務的知識和技術(shù)工具，破解企業(yè)面臨的智能財務發(fā)展困境，促進企業(yè)可持續(xù)的價值創(chuàng)造。以問題為導向，突出學以致用，驅(qū)動MPAcc學生知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

（三）評估學習產(chǎn)出：構(gòu)建“教學質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量+學生成長質(zhì)量”的多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

評估人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)，是有效實施OBE理念的關(guān)鍵。工科院校MPAcc教育應構(gòu)建“教學質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量+學生成長質(zhì)量”的多維度MPAcc智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并面向財務數(shù)智化的發(fā)展需求，持續(xù)完善MPAcc智能財務人才的培養(yǎng)方案，以適應社會對智能財務高端人才的迫切需求。

1.構(gòu)建多維度的MPAcc智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。MPAcc教育的教學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和學生成長性分別反映學校辦學實力、行業(yè)認可度和社會貢獻度，已成為評價MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。因此，工科院校MPAcc教育應以智能財務人才需求為導向，構(gòu)建“教學質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量+學生成長質(zhì)量”的多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，從三個方面衡量MPAcc智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其一，教學質(zhì)量評價。MPAcc教育應實行“課程考試+財務實訓+科研項目”多種形式的考核方式，將教學質(zhì)量評價貫穿于MPAcc教學全流程。課程考試是指依托MPAcc的智能財務人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行課程考核，扎實財會基礎。財務實訓是指優(yōu)化對實踐總結(jié)報告、案例分析報告和管理咨詢報告等實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的考察，提升MPAcc學生知識轉(zhuǎn)化為分析解決問題的能力?？蒲许椖渴侵阜e極鼓勵學生參加案例大賽、科研項目，通過參與以財務知識與綜合實踐能力相結(jié)合的案例研究及科研項目，鍛煉MPAcc學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

其二，就業(yè)質(zhì)量評價。MPAcc教育的就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)機會、就業(yè)結(jié)構(gòu)及用人單位評價三部分組成。學校就業(yè)機會是指總體畢業(yè)生的就業(yè)情況，能夠反映本校學生的社會需求和就業(yè)競爭力。學校就業(yè)結(jié)構(gòu)是指總體畢業(yè)生的就業(yè)去向，例如：就業(yè)地域、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)職位等，能夠反映就業(yè)市場對學校MPAcc畢業(yè)生的供求關(guān)系。用人單位通過對MPAcc畢業(yè)生的思想品德、專業(yè)能力及拓展能力等方面進行評價，反映社會對MPAcc智能財務人才的滿意度。

其三，學生成長性評價。MPAcc教育的學生成長性評價以職業(yè)發(fā)展與職業(yè)貢獻為依據(jù)。職業(yè)發(fā)展是指畢業(yè)生五年后的職業(yè)發(fā)展情況，它能反映學校MPAcc畢業(yè)生對企業(yè)財務發(fā)展的價值。職業(yè)貢獻是指學生成為智能財務領域高管的整體數(shù)量，反映MPAcc院校人才培養(yǎng)是否能助力財務數(shù)智化發(fā)展。

2.面向需求，持續(xù)改進培養(yǎng)方案。工科院校MPAcc教育應以社會需求為導向，以MPAcc智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，依托“教學質(zhì)量+就業(yè)質(zhì)量+學生成長質(zhì)量”的多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價結(jié)果，明確學生培養(yǎng)與社會需求的變化，衡量智能財務人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的供求關(guān)系。依托自身的行業(yè)優(yōu)勢和辦學特色，緊隨行業(yè)變化，及時調(diào)整MPAcc智能財務人才培養(yǎng)目標及方案，優(yōu)化MPAcc智能財務人才培養(yǎng)體系，不斷提升MPAcc智能財務人才培養(yǎng)對社會發(fā)展的貢獻程度。通過構(gòu)建智能財務人才培養(yǎng)體系閉環(huán)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果及時反饋到整個教學培養(yǎng)體系，及時改進人才培養(yǎng)目標的不合理以及人才培養(yǎng)體系實施的缺陷，提高工科院校MPAcc教育智能財務人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

六、結(jié)論

數(shù)字技術(shù)引領企業(yè)變革，科技創(chuàng)新改變?nèi)瞬判枨蟆?shù)智時代重構(gòu)了智能財務人才能力，經(jīng)濟社會發(fā)展也對我國MPAcc教育提出了新要求。工科院校MPAcc教育應從共享財務、業(yè)務財務、戰(zhàn)略財務的財務管理分層管控出發(fā)，整合會計學、經(jīng)濟學、管理學、信息技術(shù)等相關(guān)學科知識，注重培養(yǎng)MPAcc人才智能財務綜合能力，深化MPAcc教育綜合改革，創(chuàng)新MPAcc人才的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出滿足智能時代發(fā)展需求的“數(shù)智財務+業(yè)財融合+價值創(chuàng)造”的高素質(zhì)、應用型智能財務人才。