虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中的應(yīng)用*

廣州華立學(xué)院 諶裕勇

作為信息化時代的產(chǎn)物，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在各個領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生了重要作用。但由于該技術(shù)在我國起步較晚，所以，目前在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用還處于研究、探索階段。從高校黨建工作出發(fā)，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中，可以豐富黨建培訓(xùn)內(nèi)容，深化我黨理論內(nèi)涵，從而更好地激發(fā)大學(xué)生入黨積極性，逐步擴大高校黨員隊伍。對此，本文通過闡述虛擬現(xiàn)實技術(shù)內(nèi)涵及特點，明確虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育中的優(yōu)勢，而后分析了當(dāng)前高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中存在的問題，最后提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于高校黨員培訓(xùn)教育中的應(yīng)用路徑。

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)內(nèi)涵及特點

1.1 內(nèi)涵

虛擬現(xiàn)實技術(shù)，即VR(Virtual Reality)，在20世紀(jì)50年代，國外就已經(jīng)出現(xiàn)了該技術(shù)，所謂的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，主要指的就是集現(xiàn)實世界、人、計算機網(wǎng)絡(luò)等為一體，組建成的一種可以看到真實的虛擬空間。當(dāng)參與者與該技術(shù)結(jié)合后，在多種傳感設(shè)備全方位調(diào)動下，各個感官會被調(diào)動起來，而后根據(jù)自身參與過程中體驗，運用相應(yīng)的技能在虛擬世界中進行實踐操作。當(dāng)參與者實踐操作過程中產(chǎn)生的一系列動作數(shù)據(jù)會實時傳輸?shù)接嬎銠C中，在系統(tǒng)匯總、整理、分析后會及時反饋給參與者，通過這種“沉浸式”的體驗，參與者與虛擬現(xiàn)實環(huán)境構(gòu)建了聯(lián)結(jié)，進而極大地增強了參與體驗感[1]。

1.2 基本特征

(1)沉浸性。所謂的沉浸性，主要就是利用技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的場景，給予參與者一種身臨其境的感受，通過虛擬環(huán)境的創(chuàng)建，參與者各種感覺，如聽覺、視覺、觸覺等系統(tǒng)，都會被充分調(diào)動，從而更好地感受事物。正常情況下，參與者所獲得的感官感受主要是借助頭盔、觸覺手套等裝備，通過觀看、觸碰去感受相應(yīng)的內(nèi)容。通過這種一系列的刺激，參與者可以在實踐操作中感受到場景中的情景，仿佛身處真實場景中一般。

(2)想象性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實現(xiàn)，最為基礎(chǔ)的就是豐富的想象空間，因為在虛擬場景中，無論是現(xiàn)實的人還是物，都是從現(xiàn)實場景中模擬進入的，不同之處在于，現(xiàn)實場景中無法出現(xiàn)的情境，通過發(fā)揮想象，都可以在虛擬情境中再現(xiàn)。參與者在虛擬現(xiàn)實情境中通過應(yīng)用系統(tǒng)，感知系統(tǒng)中的各類信息，可以更好地掌握相關(guān)技能和知識。

(3)交互性。參與者利用計算機等交互性媒體，感知創(chuàng)設(shè)的各類虛擬環(huán)境對象，而后系統(tǒng)會將參與者的感受數(shù)據(jù)采集、分析，并及時反饋給參與者。例如，當(dāng)參與者發(fā)生身體位移時，此時，系統(tǒng)會進行計算，而后將發(fā)生偏差的數(shù)據(jù)直接反饋給操作者的頭盔顯示器中。此種交互性特點，主要的作用就是向參與者提供更加真實的場景，進而增強體驗感[2]。

2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校教育中體現(xiàn)的優(yōu)勢

2.1 形象性

引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的高校教育工作，與以往傳統(tǒng)教育教學(xué)活動對比，在該虛擬技術(shù)作用下構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以豐富教師教學(xué)內(nèi)容，同時也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感。從虛擬教學(xué)運用的儀器、設(shè)備看，都體現(xiàn)出了極強的形象性，有助于強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 互動性

高校黨員培訓(xùn)教育的主要對象是學(xué)生，因此，在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)過程中，教師可以從學(xué)生興趣點出發(fā)，合理構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擇優(yōu)選擇黨史、思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實踐操作作出的反應(yīng)給出相應(yīng)的反饋。這種互動性，促使學(xué)生與教育活動深度結(jié)合，相比于以往枯燥演示、講解教學(xué)模式，體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，有助于增進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而強化黨員培訓(xùn)教育效果[3]。

2.3 創(chuàng)新性

在高校黨員培訓(xùn)教育教學(xué)過程中，由于部分黨史知識非常抽象，與學(xué)生當(dāng)下生活實際距離久遠(yuǎn)，為此，學(xué)生很難切身體會黨史內(nèi)涵與黨性價值。對此，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)后，一方面，可以借助虛擬現(xiàn)實情境，促使學(xué)生身臨其境，更好的感受我黨百年艱苦奮斗歷史辛酸歲月，增進對黨史理論知識的深度理解和感受。另一方面，在該技術(shù)作用下，可以更好地增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，以創(chuàng)新的方式提升高校黨員培訓(xùn)教育水平，進而促使更多學(xué)生加入到黨組織中，助力高校黨建工作良好發(fā)展。

3 現(xiàn)階段高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育工作存在的問題

一直以來，我國高等院校在開展黨建教育培訓(xùn)過程中，暴露出了只“走形式”、不“走心”，只“了解”不“實踐”的問題。黨建工作更加側(cè)重于理論，而忽視了實踐，這在很大程度上嚴(yán)重限制了高校黨建工作的落實，阻礙了學(xué)生黨員的發(fā)展與建設(shè)，雖然現(xiàn)階段多數(shù)高校黨建工作已經(jīng)有所提升，但依然處于單向傳遞狀態(tài)，使得黨建工作問題較多，此背景下，非常有必要將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與高?；鶎狱h建工作有機融合，大力發(fā)展學(xué)生黨員，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的黨組織成員。

現(xiàn)階段高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育工作存在的問題可以總結(jié)為以下幾點：(1)高校發(fā)展黨員工作過程中，并未進行明確定位?，F(xiàn)階段仍存在過于功利性問題，未能明確黨員培訓(xùn)教育的核心思想。事實上，高校發(fā)展學(xué)生黨員，應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的思想、精神世界中，以具有時代氣息的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出我黨百年歷史中先進、偉大的精神，強化對學(xué)生的思政教育?？僧?dāng)前實際情況，發(fā)展學(xué)生黨員過程中，高校缺乏對學(xué)生身心全面發(fā)展的人文關(guān)懷，輕視了學(xué)生的生活體驗、情感體驗等，很難促使學(xué)生在內(nèi)心深入對黨組產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。(2)高校黨建工作中，對于學(xué)生黨員的培訓(xùn)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，過于老舊，缺乏創(chuàng)新性，過于嚴(yán)肅的理論性內(nèi)容，使得學(xué)生對黨組織敬而遠(yuǎn)之。

4 虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中的應(yīng)用路徑

4.1 構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力

從當(dāng)前各大高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育實際工作情況看，都充分利用了思想政治教育優(yōu)勢，在其中融入黨史教育，積極發(fā)揮新媒體作用，通過多種方式方法，向?qū)W生滲透黨史內(nèi)涵，比如，App客戶端、微信公眾號、微信小程序、校園網(wǎng)站等，通過這些形式提升黨史教育實效性，但從其實踐效果看，多數(shù)都為局限區(qū)域內(nèi)屏幕進行信息傳遞，雖然學(xué)生可以瀏覽大量的信息、快速翻頁，但真正記憶還存在一定困難。對此，高校在發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個360°全景模式的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生在沉浸式環(huán)境中學(xué)習(xí)，此種方式極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生會自主在全景模式下主動學(xué)習(xí)。在該模式下，由于學(xué)生前后左右都設(shè)置了信息關(guān)聯(lián)內(nèi)容，所以會更加集中注意力，增強學(xué)習(xí)體驗感。在實踐中，教師可以將黨史中真實的事件、情景輸入到系統(tǒng)中，而后學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實頭盔，并將眼睛關(guān)閉在密閉虛擬現(xiàn)實盒子內(nèi)，真正意義上實現(xiàn)了知識的傳遞、吸收，促使學(xué)生對黨史內(nèi)容有了深入理解和感受，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2 創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生主動性

高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中引用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，除了要發(fā)揮此模式的沉浸感、逼真感，還應(yīng)當(dāng)積極利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性，將黨史內(nèi)容深入到學(xué)生行為中，從而逐步踐行黨性。在具體實踐中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備，利用專業(yè)設(shè)備、移動設(shè)備的相互配合，在虛擬仿真情境中，學(xué)生可以實現(xiàn)媒體可交互效果，通過動手操作，極大地增強了學(xué)生大腦興奮度，有助于強化學(xué)生大腦記憶。而對于互動內(nèi)容的選擇，教師可以按照“增強黨性”為目的，結(jié)合黨史理論內(nèi)容邏輯進行選擇，而后在三維虛擬場景中設(shè)置多個交互對象，層層遞進，促使學(xué)生在虛擬情境中探索實踐，進而獲得感知，增強對黨性內(nèi)涵的理解。除此之外，教師還可以將黨史中那些經(jīng)典場景與培訓(xùn)教育相結(jié)合，切實融入教育學(xué)習(xí)主題，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促使學(xué)生在互動實踐中親身感受黨史教育，形成“以學(xué)生為中心”的黨員培訓(xùn)模式，使得學(xué)生積極性得到充分調(diào)動，并在思想層面上增強對黨史的認(rèn)同。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入，逐步使得發(fā)展黨員培訓(xùn)教育從學(xué)生被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動引導(dǎo)自己接受教育，從而提升培訓(xùn)教育成效。

4.3 發(fā)揮角色扮演優(yōu)勢，強化學(xué)生體驗感

發(fā)展黨員培訓(xùn)教育工作的落實，不僅需要理論教育，同時，也需要借助大量的實踐去檢驗培訓(xùn)教育效果。以往高校黨員教育過程中，教師多數(shù)會采用理論教育、影片教育、實踐體驗等方式，但從其具體實踐情況看，都是單向傳播式教育，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，由于距離歷史久遠(yuǎn)，很難直接感受到黨史教育內(nèi)容，也無法體會到黨性、精神、思想等層面的真實情感，對此教師可以充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個封閉式虛擬環(huán)境，利用黨史故事角色扮演的方式，給予學(xué)生一種身臨其境的感受，并通過角色的處境以及作出的反饋動作，使得學(xué)生在情境中深刻體驗主題場景的現(xiàn)場氛圍和交流細(xì)節(jié)。此種模式下，黨史事件、人物、歷史等內(nèi)容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，改變了以往課堂教學(xué)中，黨史抽象、枯燥內(nèi)容展現(xiàn)方式，有助于激發(fā)學(xué)生熱情。通過這種虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，借助角色扮演的形式，為學(xué)生營造出了更加形象、生動的學(xué)習(xí)氛圍，這對推進黨員培訓(xùn)教育工作起到重要作用。當(dāng)然，雖然黨史內(nèi)容是通過虛擬現(xiàn)實平臺展現(xiàn)，但無論如何調(diào)整、再現(xiàn)，都必須尊重歷史，嚴(yán)格按照黨史理論實際進行設(shè)計、應(yīng)用，促使學(xué)生尊重歷史、認(rèn)知歷史，進而通過虛擬現(xiàn)實平臺，獲得有效的黨性教育和培養(yǎng)。

4.4 虛擬現(xiàn)實技術(shù)實踐應(yīng)用模式與評價

根據(jù)上文提到的當(dāng)前高校在發(fā)展黨員培訓(xùn)教育過程中存在的不足和問題，為促使虛擬現(xiàn)實技術(shù)與培訓(xùn)教育內(nèi)容充分融合，切實發(fā)揮出教育作用，在本次研究中，構(gòu)建了三級培訓(xùn)方案：(1)在學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期，實施黨章學(xué)習(xí)培訓(xùn)教育，促使學(xué)生初步認(rèn)識黨章內(nèi)容，基本要求和準(zhǔn)則；(2)開展黨課培訓(xùn)教育，這一階段主要是由二級學(xué)院每個學(xué)期組織一次黨課培訓(xùn)，所用的黨課培訓(xùn)資料主要由學(xué)校統(tǒng)一提供；(3)實施黨校培訓(xùn)，這部分主要是由學(xué)校層面，組織開展黨校培訓(xùn)，無論是黨課培訓(xùn)還是黨校培訓(xùn)，學(xué)生參加學(xué)習(xí)并取得最終學(xué)習(xí)成績后都會配發(fā)培訓(xùn)證書。其中一級培訓(xùn)，主要是以黨章內(nèi)容為核心，而二級培訓(xùn)主要是以黨的知識、基礎(chǔ)理論為重點內(nèi)容，最后的三級培訓(xùn)，則側(cè)重體現(xiàn)以堅定信仰、增強黨性為目的，通過這種三級培訓(xùn)的循序漸進模式，徹底改變了以往課堂單一輸出的講述模式，尤其是引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。通過不同形式、方式的實施，有助于學(xué)生進一步增進對入黨知識的了解，一定程度上提升黨性修養(yǎng)，從而使得學(xué)生在日后學(xué)習(xí)實踐中，更加堅定理想、信念。

在三級培訓(xùn)方案實施過程中，高校必須注重提高教育針對性，同時，也要對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用進行多方面評價。例如，本次研究的高校，在組織學(xué)生參加虛擬現(xiàn)實作品《最后一戰(zhàn)》VR體驗后，針對學(xué)生的體驗結(jié)果實施了多層次、多角度評價，其中包含了對VR環(huán)境適應(yīng)度、交互性、沉浸感、構(gòu)想性、解決問題的能力等幾方面內(nèi)容。其中用沉浸感，主要用于評價學(xué)生的專注度；交互性則更多體現(xiàn)在系統(tǒng)發(fā)揮的人機交互能力；而“對VR環(huán)境適應(yīng)度”，則更加側(cè)重學(xué)生是否適應(yīng)VR體驗環(huán)境；對于學(xué)生體驗后的主觀感受，是否符合官方主題目標(biāo)，主要通過“解決問題的能力”進行評價。綜合這幾個方面的評價情況，進一步優(yōu)化、完善VR體驗系統(tǒng)。

5 結(jié)語

總而言之，通過本文對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育中的應(yīng)用研究，不難發(fā)現(xiàn)，在實踐應(yīng)用中，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力高校發(fā)展黨員培訓(xùn)教育，起到了重要作用，不僅促使虛擬現(xiàn)實技術(shù)特點與優(yōu)越性得以充分發(fā)揮，同時，也促使高校黨員培訓(xùn)工作在一定程度上得以創(chuàng)新。對此，高校在日后發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)、利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備，為黨員培訓(xùn)教育提供更好的學(xué)習(xí)空間、實踐平臺，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。