在“推想”中實(shí)現(xiàn)深度閱讀

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊素霞

一、“推想”于“深度閱讀”的意義

深度學(xué)習(xí)的理論發(fā)展直接推動深度閱讀的不斷發(fā)展。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的五個特征（聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、價值與評價），我們能界定出，英語學(xué)科中的深度閱讀是指學(xué)生在閱讀活動中發(fā)揮主體作用，喚醒、調(diào)動個體已有經(jīng)驗(yàn)，去同化或順應(yīng)新知識，與作者、他人及自我開展多重對話，在理解語言知識的基礎(chǔ)上讀懂作者的情感、態(tài)度、意圖等深層含義，開展“從語言層次到信息層次再到思想層次”的遞進(jìn)性閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

推想是開啟深度閱讀大門的鑰匙。推想，即根據(jù)已知的情況推測未知的情況。據(jù)此，英語閱讀推想應(yīng)該借助文本信息及頭腦中存儲的英語知識和生活經(jīng)驗(yàn)，基于閱讀文本信息進(jìn)行推測、猜想，將未知轉(zhuǎn)化為已知。閱讀推想需要借助想象，但要求比想象更高，不僅要運(yùn)用想象，還要在想象中進(jìn)行“推測”和“推理”，是一個“推敲、甄別、篩選”的過程。在英語閱讀過程中，當(dāng)推想成為一種閱讀的自覺、一種閱讀習(xí)慣，也就形成了閱讀推想能力。這種能力是語感能力的一個重要因素，人們對閱讀材料的推想能力越強(qiáng)，閱讀時推想出來的內(nèi)容就越豐富，推想的范圍就越廣泛，也就意味著人們的語感能力越強(qiáng)。

1932年，海明威率先提出著名的“冰山原則”。他把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大洋上的冰山，他認(rèn)為，冰山運(yùn)動之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。作者只?yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充?！氨皆瓌t”也可以作為英語閱讀的推想原則，人們在英語閱讀中，要善于憑借文本提供的信息，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的推測和猜想，通過推想深入領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，并獲得新的知識積累，形成新的情感積淀，生成新的言語。

二、深度閱讀中“推想”的實(shí)施策略

在英語教學(xué)中重視推想的運(yùn)用和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時增強(qiáng)思維的發(fā)散性、深刻性和創(chuàng)造性，讓理解走向豐富，讓感悟走向深刻。近幾年來，筆者主要從以下幾方面引領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行推想。

（一）標(biāo)題封面中推想，培養(yǎng)預(yù)測能力

發(fā)展和運(yùn)用預(yù)測技能是學(xué)會閱讀的關(guān)鍵因素。文章的標(biāo)題、故事的封面是文章的窗口，可以給我們提供一些關(guān)于文本內(nèi)容的暗示或提示。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)去推想能從中讀到些什么，在學(xué)生大腦里形成一種“閱讀期待”；然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時將所讀內(nèi)容與自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證、比較，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們成為積極投入的閱讀者。

如繪本故事Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake的教學(xué)導(dǎo)入時，筆者讓學(xué)生圍繞故事題目和封面先想一想、猜一猜：“What will happen in the story？”學(xué)生說：“Five monkeys bake a birthday cake.”教 師 追 問：“Why do they bake the cake？”有的學(xué)生說：“Five monkeys’ birthdays are coming.”有的學(xué)生說：“Five monkeys cook for their mother.”有 的 學(xué) 生 說：“They want to learn how to bake a birthday cake. They like to do it…”課堂上以此推想為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生閱讀故事，既驗(yàn)證自己的推測，又在推想的引領(lǐng)下有意識地進(jìn)行閱讀和探究。

又如在閱讀文章My colourful school life之前，筆者先對學(xué)生提出要求：“從題目來看，文章可能會寫些什么內(nèi)容？請大家圍繞題目推想一下?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表意見，有 的 說：“It’s about writer’s busy study in school.”有的 說：“It’s about writer’s nice teacher and classmates.”有的 說：“It’s about writer’s interesting and colourful school activities.”這樣，學(xué)生不僅閱讀有目的，而且在將推想與文章進(jìn)行對比的過程中提高了作文審題及構(gòu)思的能力。

（二）疑難詞句處推想，提升概括能力

學(xué)生在閱讀文本的過程中，經(jīng)常會遇到一些難懂的詞語和句子。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句所在的語言環(huán)境及上下文提供的信息進(jìn)行推想，不但可以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，還能培養(yǎng)他們分析、概括和總結(jié)文本意義的能力。

如在教學(xué)繪本Josie and the Bully中的get stuck短語時，筆者給出了學(xué)習(xí)小貼士，根據(jù)故事上下文情境推想生詞的意思。學(xué)生聯(lián)系上下文：Josie wants to play on the tyre. So does the big boy. He takes the tyre. “You can’t play here,” he says, “This is my tyre.” The boy gets in the tyre.He goes round and round, again and again. Josie is sad.Then he gets stuck. “Help!”says the boy, “I can’t get out.”在具體的語言環(huán)境中通過閱讀和思考，從文本的詞句中捕捉有關(guān)言語信息，然后進(jìn)行推測想象，最后領(lǐng)悟出get stuck的意思是“被卡住”。顯然，學(xué)生不僅了解了這個短語的意思，而且體驗(yàn)了一種閱讀策略，培養(yǎng)了快速閱讀理解的能力。

又如閱讀故事Josie and the Bully后，筆者呈現(xiàn)了三 個 問 題：Who are in the story？Who is the Bully in the story？What do the words“the Bully”mean？通過這三個問題引領(lǐng)學(xué)生推想故事題目中the Bully的意思。三個問題步步深入，不僅引導(dǎo)學(xué)生推想the Bully的意思(欺凌弱小者)，而且讓學(xué)生深刻體悟故事的寓意(We should be friendly to others. Don’t be the bully.我們應(yīng)該友好待人，不能欺凌弱小)。這樣的推想活動比教師直接告訴學(xué)生the bully詞義和故事的寓意更有意義，學(xué)生自己去推測、驗(yàn)證、概括詞義和故事寓意，能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容和體會文章所表達(dá)的思想感情。

（三）情節(jié)發(fā)展處推想，豐富人物感知

學(xué)生閱讀有些情節(jié)豐富、變化性強(qiáng)的故事時，仿佛身處其中，會隨著故事的發(fā)展與主人公同憂共樂。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考和推想后續(xù)情節(jié)，促進(jìn)思維碰撞，幫助學(xué)生更好地感知人物形象，促進(jìn)精神成長。

在Josie and the Bully中，學(xué)生讀到大男孩被輪胎秋千卡住時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生推想：“What will Josie and Ravi do？”學(xué)生根據(jù)前面的故事情節(jié)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛展開推測，答案各不相同。有的學(xué)生說：“Josie and Ravi won’t do anything. Because the big boy was not nice to them just now. ”有 的 學(xué) 生 說：“Maybe Josie and Ravi will ask their dad to help the big boy.”有的學(xué)生說:“Perhaps Josie and Ravi will try to pull the big boy out of the tyre…”學(xué)生極具個性的推想，包含著鮮活的生命感悟和體驗(yàn)，充滿了思想的交流與碰撞。當(dāng)學(xué)生讀到故事中Josie 和Ravi不計前嫌、寬容大度地幫助大男孩時，他們的思想體悟就更加豐富和深刻。

（四）空白跳躍處推想，體悟言外之意

有些故事通常短小精悍，某些內(nèi)容往往寫得十分簡略甚至省略不寫，存在著空白和跳躍之處。引導(dǎo)學(xué)生對這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，就能讓閱讀走向深入，體會、感悟到言外之意，從而達(dá)到“見山不是山，見水不是水”的致遠(yuǎn)境界。

例如，學(xué)生閱讀了故事：A countryman went to a big city for the first time. He went into an office building. He saw a short and fat woman came into a small room.After she came in, the door closed and the light on the top flashed.A few minutes later, the door opened slowly, a young beautiful modern girl walked out. The countryman opened his eyes wide in surprise and said in a low voice， “How regretful I am! Why didn’t I bring my wife here？”結(jié)尾只有短短的一句話，但蘊(yùn)含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。筆者讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，提問：“為什么故事最后主人公說‘How regretful I am! Why didn’t I bring my wife here？’”他是怎么想的呢？學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“The countryman thinks he should bring his wife here, then his wife will be young and happy.”有的學(xué)生說：“The countryman thinks if his wife goes into the small room, she will be pretty when she comes out.”教師接著提問：“Can that be true？”有學(xué)生說：“Of course not. That room is only a lift.”有的學(xué)生說：“No. The countryman doesn’t know what a lift is.”學(xué)生說出了文章的言外之意和幽默之處。

顯然，這樣的推想、補(bǔ)白活動，無疑對促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、深層思考有一定作用。文本中的語言空白點(diǎn)是意義模糊點(diǎn)，也就是想象豐富點(diǎn)。如果以此為生成點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行合理推想，將有助于整合文本資源，讀懂弦外之音，有利于學(xué)生提高言語能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（五）文章結(jié)尾處推想，激起情感共鳴

繪本故事寓意深刻，結(jié)尾之處往往是點(diǎn)睛之筆。教師可以讓學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，對結(jié)尾展開聯(lián)想，生成文本的主題意義，進(jìn)一步讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，與作者和作品產(chǎn)生情感共振、思想共鳴，建立正確的人生觀和價值觀。

如筆者在教學(xué)故事A little snail時，將結(jié)尾隱去，讓學(xué)生根據(jù)前面的故事情節(jié)，推想最后小蝸牛有沒有爬到大樹頂上，看到美麗的世界。大多數(shù)學(xué)生說：“At last,he gets to the top of the tree.”教師沒有止步于此，而是追問：“Why do you think so？”有的學(xué)生說:“Because the little snail climbed and climbed. He didn’t stop.”有的學(xué)生說:“Because the little snail always said,‘Perhaps I can’t,but I’d like to try.’”……此時筆者再揭示故事結(jié)尾：“Yes,you’re all right. At last, he climbed to the top of the tree. He saw the beautiful world.”接下來引導(dǎo)學(xué)生自己體悟這篇故事的主題寓意，引發(fā)情感共鳴就水到渠成了，學(xué)生脫口 而 出：“Perhaps we can’t, but we should try. Nothing is difficult to the one who would like to try.”（對于什么都愿意嘗試的人沒有什么是困難的。）

張伊娜指出，英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，加工處理文字表層信息，還要開展文本深層閱讀活動?！巴葡搿比诤狭送评?、想象、猜測、分析、比較等多個因素，使學(xué)生回歸了讀者的本位，成為活動的主體，全身心投入建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展了思維品質(zhì)，形成了文化理解，建立了正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。