基于“C++程序設(shè)計(jì)”的在線課程開發(fā)與應(yīng)用

王玉君,胡五音

(南陽職業(yè)學(xué)院,河南 南陽 474500)

0 引言

在線課程的體系設(shè)計(jì)分為在線課程開發(fā)、在線課程測試和在線課程應(yīng)用3個(gè)階段。在開發(fā)階段通過課程需求分析、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識脈絡(luò)、設(shè)計(jì)微課環(huán)節(jié)、制定教學(xué)策略等5個(gè)步驟進(jìn)行。通過5個(gè)步驟分批次、分層次進(jìn)行課程開發(fā)[1]。第一批微課程錄制完成后,進(jìn)入測試階段；選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳微課,搜集學(xué)習(xí)者的意見反饋,歸納總結(jié)微課程的優(yōu)勢與不足,為下一階段的微課程設(shè)計(jì)指明方向。通過在線課程開發(fā)和在線課程測試兩個(gè)階段對微課程進(jìn)行反復(fù)研磨后,進(jìn)入在線課程應(yīng)用階段。

1 基于“C++程序設(shè)計(jì)”的在線課程開發(fā)階段

課程需求分析:掌握學(xué)習(xí)者基本情況,把握課程體系構(gòu)架,熟悉微課制作原則。(1)掌握學(xué)習(xí)者基本情況。需要通過走訪、談話、調(diào)查等方式分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。如學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)過“C程序設(shè)計(jì)”,那么在錄制“C++程序設(shè)計(jì)”的微課程時(shí),需將基本語法結(jié)構(gòu)略講,重點(diǎn)講解C++語言與C語言的不同之處。(2)把握課程體系構(gòu)架。需要教師對“C++程序設(shè)計(jì)”的知識體系有精準(zhǔn)的掌握,在傳授知識的過程中,注重案例的穿插,使學(xué)習(xí)者可以學(xué)以致用,將理論與實(shí)踐相結(jié)合。(3)熟悉微課制作原則。微課制作原則需要遵循易于傳播、相對獨(dú)立、服務(wù)用戶3個(gè)原則,每個(gè)短視頻知識點(diǎn)相對獨(dú)立,以“精、簡、趣”為目標(biāo),授課時(shí)間較短,數(shù)據(jù)量較小,方便網(wǎng)絡(luò)傳播,合理利用學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間,提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主權(quán)。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo):通過需求分析所得到的結(jié)論,有針對性地制定課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)完畢所有課程后,所要達(dá)到的預(yù)期和效果。在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下,細(xì)化每節(jié)微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

梳理知識脈絡(luò):梳理“C++程序設(shè)計(jì)”課程的知識脈絡(luò),按照總體學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級3個(gè)階段。

設(shè)計(jì)微課環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、課程資源、作業(yè)布置與批改、教學(xué)活動與反思6個(gè)方面將“C++程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行拆解、分析,形成適用于微課程錄制的教學(xué)大綱。按照教學(xué)大綱以5～15分鐘的短視頻形式精講一個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn),以3～5個(gè)短視頻組成一個(gè)小的知識體系,使學(xué)習(xí)者由淺到深、由易到難完成課程的教學(xué)任務(wù)。

制定教學(xué)策略:教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)計(jì)劃和采取的教學(xué)措施。因在線課程不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制,為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣、方便快捷、簡單高效的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要,所以在教學(xué)策略選擇的過程中,需考慮在線課程的教學(xué)特點(diǎn),遵循3個(gè)基本的教學(xué)策略:概念形成策略、問題導(dǎo)向策略和行為引導(dǎo)策略。

(1)概念形成策略:按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識時(shí)的特點(diǎn),結(jié)合已掌握的知識結(jié)構(gòu),與新知識進(jìn)行類比講解,重點(diǎn)講解新知識與舊知識的不同之處,幫助確定新知識的概念體系,使學(xué)習(xí)者可以將已掌握知識與新知識融會貫通,在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中,加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)和理解。

(2)問題導(dǎo)向策略:從學(xué)習(xí)過程、生活實(shí)例、項(xiàng)目案例等多方面提出問題,在學(xué)習(xí)新知識的過程中解決問題,使學(xué)習(xí)者感受到所講內(nèi)容的實(shí)用性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)動力,由簡到繁,循序漸進(jìn),增強(qiáng)課堂趣味性,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)行為引導(dǎo)策略:通過情景化、案例化、故事化的教學(xué)過程,使學(xué)習(xí)者身臨其境地思考問題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從所學(xué)知識中尋找解決問題的方法,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2 基于“C++程序設(shè)計(jì)”的在線課程測試階段

課程測試:課程測試不應(yīng)只局限于中國大學(xué)MOOC、各級在線課程系統(tǒng)等傳統(tǒng)的在線課程平臺,還可以選擇微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩網(wǎng)站等新媒體平臺。傳統(tǒng)的在線課程平臺雖功能完備,但有嚴(yán)格的上傳要求和審核流程,并不適合課程測試。新媒體平臺則具有受眾廣、要求低、評價(jià)真實(shí)等特性,適合進(jìn)行課程效果測試。通過新媒體平臺的獲贊數(shù)、播放數(shù)、收藏?cái)?shù)和轉(zhuǎn)發(fā)數(shù),可以分析出課程的教授效果是否得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可；通過評論內(nèi)容,可以分析出課程的優(yōu)勢與不足,為下一階段的微課錄制指定方向。

反饋意見整理:通過評論區(qū)搜集反饋意見,整理出有益于課程進(jìn)一步優(yōu)化的有效建議,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以達(dá)到微課程效率高、時(shí)間短、見效快的預(yù)期效果。

3 基于“C++程序設(shè)計(jì)”的在線課程應(yīng)用階段

微課程經(jīng)過2～3次的反復(fù)研磨,將整體的課程短視頻發(fā)布到傳統(tǒng)的在線課程平臺和新媒體平臺。在線課程的應(yīng)用需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂,要求教師將教學(xué)工作分為課內(nèi)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置基礎(chǔ)題庫；課外設(shè)立小組機(jī)制,建立評價(jià)體系；課內(nèi)解答共性問題,構(gòu)建擴(kuò)展題庫[2]。

3.1 課內(nèi)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置基礎(chǔ)題庫

(1)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo):教師在課內(nèi)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)效率。(2)設(shè)置基礎(chǔ)題庫:學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,進(jìn)行自主測試,找出薄弱點(diǎn)；教師通過提交的題庫,分析歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共性問題。

3.2 課外設(shè)立學(xué)習(xí)小組,建立評價(jià)體系

設(shè)立學(xué)習(xí)小組:每小組最多6個(gè)人,由組長根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,督導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)；教師依據(jù)學(xué)習(xí)小組的成員水平,幫助組長擬定激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制,使組長能夠起到帶頭和監(jiān)督作用,激發(fā)學(xué)習(xí)者不甘示弱的精神,在學(xué)習(xí)過程中不斷突破自我。

建立評價(jià)體系:召開小組學(xué)習(xí)會議,撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告,學(xué)習(xí)會議分為兩個(gè)部分:評價(jià)與自我評價(jià),知識研討。(1)評價(jià)與自我評價(jià):先由學(xué)習(xí)者評述自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),勇于發(fā)現(xiàn)自身在此過程中所暴露出的問題,再由組內(nèi)成員指出自評者需要改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)的地方,通過評價(jià)與自我評價(jià),使學(xué)習(xí)者發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)與不足,發(fā)現(xiàn)他人進(jìn)步速度,挖掘自身的進(jìn)步空間,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。(2)知識研討:交流學(xué)習(xí)心得,提出遇到的問題,在研討的過程中進(jìn)行問題解答,將無法解決的問題評論在課程的評論區(qū)里。

3.3 課內(nèi)解答共性問題,構(gòu)建擴(kuò)展題庫

解答共性問題:教師根據(jù)每組提交的學(xué)習(xí)報(bào)告,劃分學(xué)習(xí)效果突出的小組(簡稱“突出組”)和學(xué)習(xí)效果待提升的小組(簡稱“提升組”)。依照評論區(qū)中的問題,教師需在課下依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整理、篩選,將篩選出具有代表性的問題,課內(nèi)先由突出組指派成員對簡單問題進(jìn)行講解,再由教師對易混易錯(cuò)的問題進(jìn)行講解,使學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí),課內(nèi)消化吸收,將所學(xué)知識融會貫通,并使學(xué)習(xí)者學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨[3]。

設(shè)置擴(kuò)展題庫:課外基礎(chǔ)題庫用于檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,課內(nèi)擴(kuò)展題庫用于提高學(xué)習(xí)成果。

3.4 在線課程的應(yīng)用誤區(qū)

在線課程在應(yīng)用的過程中需避免出現(xiàn)以下誤區(qū):(1)拋開學(xué)習(xí)者所提問題,重新設(shè)置新的問題,講解難度和跨度較大的問題或?qū)W(xué)習(xí)者課外所學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)再講一遍；(2)將在線課程內(nèi)容放到課內(nèi)進(jìn)行播放,代替課內(nèi)的教師講解,一勞永逸；(3)形式主義,不考慮學(xué)情,對問題不進(jìn)行篩選和甄別,逢問必答；(4)小組機(jī)制混亂,沒有督導(dǎo)措施,課外自主學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

4 結(jié)語

基于“C++程序設(shè)計(jì)”的在線課程開發(fā)與應(yīng)用探究需注重如下幾方面:(1)重視課程特性,“C++程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容枯燥,知識點(diǎn)繁多,應(yīng)分階段、分層次,將課程劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級三個(gè)階段。(2)錄制微課程時(shí)需按照課程需求分析、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識脈絡(luò)、設(shè)計(jì)微課環(huán)節(jié)、制定教學(xué)策略5個(gè)步驟,遵循概念形成策略、問題導(dǎo)向策略、行為引導(dǎo)策略等三種教學(xué)策略進(jìn)行。(3)通過課程測試和反饋意見整理,對微課程進(jìn)行2～3次的反復(fù)研磨,達(dá)到“精、簡、趣”的目標(biāo)。(4)在線課程的應(yīng)用需與傳統(tǒng)課程相結(jié)合,建立課內(nèi)-課外-課內(nèi)3個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),督導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,解答共性問題,使學(xué)習(xí)者通過3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識,提升學(xué)習(xí)效果的目的。