淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

文鴻飛

學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。學(xué)習(xí)能力是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種能力的組合，包括感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力、解決問(wèn)題能力等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育由于各種理由仍習(xí)慣于“應(yīng)試教育和精英教育”，學(xué)校為了追求高分，應(yīng)付各種各樣的考試調(diào)研，每天都處在出題、做題、考試再出題做題的怪圈，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，而實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力卻很差，學(xué)生的厭學(xué)情緒很大，而且愈演愈烈。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有必要。那么，如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變課程教育觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)看，雖然教師加大了對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受和需求，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。此外，由于教師教學(xué)觀念等原因，還使得一些教師的教學(xué)思維與學(xué)生思維之間出現(xiàn)偏差。教師在課程設(shè)計(jì)、備課以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且在教學(xué)期間，教師過(guò)于依賴教學(xué)大綱，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走出課本知識(shí)，使學(xué)生思維受到了局限，制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。因此，要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程教育觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，就一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文學(xué)的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生潛移默化的影響。語(yǔ)文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接收新信息的良好習(xí)慣，努力在小學(xué)生心目中樹(shù)立學(xué)識(shí)淵博的形象。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。然而，在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，確?？梢栽跐撘颇信囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如：如教學(xué)《草原》時(shí)，筆者不直接告訴學(xué)生老舍先生把幾十里外歡迎客人的隊(duì)伍比為彩虹的原因，而是對(duì)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生想想彩虹的形態(tài)、顏色，并要求學(xué)生再讀課文，練習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)互相討論。學(xué)生豁然開(kāi)朗，有的說(shuō)：“彩虹有赤橙黃綠青藍(lán)紫七色，課文中寫(xiě)蒙古族同胞男女老少穿著各色衣服，就好像彩虹的顏色。”有的說(shuō)：“從圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊(duì)伍出現(xiàn)在小丘上，從遠(yuǎn)處看，真像弧形的彩虹?！惫P者適時(shí)提出為什么彩虹是飛過(guò)來(lái)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。又如：《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學(xué)生從這個(gè)感人的故事中了解英雄們的崇高品質(zhì)和偉大精神。在教學(xué)時(shí)，最后我利用多媒體放了一段錄像，學(xué)生情緒高漲，充滿了對(duì)英雄的敬佩之情。通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，直觀地感悟了知識(shí)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列入了語(yǔ)文教學(xué)目的。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們都有自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，而且在良好的習(xí)慣下形成了良性的循環(huán)，讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就要從培養(yǎng)學(xué)生一些基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。

（1）課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)教材有初步的總體感知，為課堂聽(tīng)講鋪墊。預(yù)習(xí)了課文，就可以了解課文講了哪些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的知識(shí)，在課上能跟上教師的講解，對(duì)不會(huì)的就帶著問(wèn)題意識(shí)專心聽(tīng)講，以求得到解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生理解和不理解的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)的好壞直接影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。卷面就是學(xué)生呈現(xiàn)在教師面前的面孔，教師在評(píng)卷時(shí)常常自覺(jué)不自覺(jué)地?fù)?jù)此來(lái)打印象分。由于小學(xué)生坐姿、用筆姿勢(shì)的不正確，會(huì)產(chǎn)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，達(dá)不到規(guī)范寫(xiě)字的要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何握筆、運(yùn)筆，教會(huì)他們寫(xiě)字的順序，嚴(yán)格看書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，做到一拳、一尺、一寸等。

（3）閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的注意途徑，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極閱讀，廣泛吸收課外知識(shí)。教師可以給學(xué)生推薦讀課外書(shū)籍，或者讓學(xué)生訂閱報(bào)紙雜志。另外，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也要勤于練筆、寫(xiě)作，如寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感、和日記之類。這個(gè)過(guò)程不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字技巧的訓(xùn)練，也是一種嚴(yán)格的觀察、思維和想象等認(rèn)知能力的訓(xùn)練。

（4）課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皽毓识隆笔菑?fù)習(xí)的目的。小學(xué)生容易遺忘，復(fù)習(xí)就是與遺忘作斗爭(zhēng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生要根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要先復(fù)習(xí)對(duì)字、詞、句、段有沒(méi)有理解，對(duì)自己有什么啟發(fā)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，只有在做作業(yè)時(shí)才用到它，而后就放置一邊，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地復(fù)習(xí)，結(jié)合教師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分鞏固和復(fù)習(xí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為形成一定的學(xué)習(xí)能力作鋪墊，達(dá)到教為了不教。這里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法，如識(shí)字的方法，閱讀的方法，作文的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法才能由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

（1）教給學(xué)生識(shí)字的方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：識(shí)字教學(xué)更注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，師生在憑借教材完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，最終目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的識(shí)字能力。如教師在教“媽”時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“媽”是由幾部分組成的？每部分是什么字？你想到了什么？有的同學(xué)說(shuō)媽媽是女的，讀音和“馬”基本相同，所以“媽”是由“女”和“馬”組成的。那么用這樣的方法你還記住了那些字？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出構(gòu)字的規(guī)律，從而教給了學(xué)生識(shí)字的方法，也使學(xué)生的知識(shí)有所遷移，達(dá)到舉一反三的目的。還可以用編順口溜、比較、聯(lián)想等方法進(jìn)行識(shí)字。

（2）教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，有利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以教師只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。還可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)、感知文章的內(nèi)容，如在學(xué)《窮人》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀桑娜心理活動(dòng)的句子，讓學(xué)生體會(huì)桑娜那種矛盾的心理，從而深刻地反映出桑娜家里太窮了，正是她那樣的窮，卻收留了西蒙兩個(gè)可憐的孩子，這種“家窮”和“心富（富有同情心）”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讓我們不得不佩服桑娜夫妻倆，他們的形象如此高大。也可讓學(xué)生學(xué)會(huì)找文中的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、高潮點(diǎn)、興趣點(diǎn)、感情點(diǎn)等激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”。又如《窮人》一課，學(xué)生問(wèn)：“為什么說(shuō)小屋‘溫暖而舒適”？起先學(xué)生們只會(huì)就小屋的布置和環(huán)境來(lái)回答，但在學(xué)完課文后學(xué)生們就會(huì)從人的品質(zhì)和感情方面考慮，使學(xué)生的思維得到提升。當(dāng)然不能說(shuō)每一節(jié)課都能教給同學(xué)許多閱讀方法，而要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，有重點(diǎn)落實(shí)一兩項(xiàng)，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們閱讀各類文章就會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到自主閱讀的目的。教師無(wú)定教法，貴在學(xué)生能得學(xué)法，學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀書(shū)”。這才是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。當(dāng)然教師的示范點(diǎn)拔、學(xué)生的領(lǐng)悟自得和集體的展示交流都是很重要的方法。

總之，學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，作為新世紀(jì)的小學(xué)生更應(yīng)該努力提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。