生本主義視域下初中道德與法治課堂的活化策略

寧家震

摘要：生本主義理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以激活學(xué)生的認(rèn)知需求為切入點(diǎn)，不斷喚起學(xué)生的探究欲望。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在情境探知、換位思考和拓展延伸中深入學(xué)習(xí)道德與法治課程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。結(jié)合道德與法治課程內(nèi)外兼修的特點(diǎn)，從學(xué)生自我成長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，借助情境導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)換位思考、實(shí)踐活動(dòng)嘗試和拓展延伸升華，有效促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放化的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探知，切實(shí)提升他們的知識(shí)綜合運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：道德；法治；學(xué)生；主題；情境；互動(dòng)

初中道德與法治教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入開(kāi)放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究新知，這樣才能使課堂更有生機(jī)活力。圍繞學(xué)生探知發(fā)展需要，教師不妨多讓學(xué)生在鮮活的情境氛圍中深入探知解讀教材，這樣不僅能提升學(xué)生的整體探知綜合運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與課堂探知互動(dòng)的過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)以致用的過(guò)程中提升自己的思想品德素養(yǎng)。實(shí)踐證明，從學(xué)生的整體理解探知角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生理與心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)換位思考中自我修正完善，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)思踐悟能力提升起到一定的促進(jìn)作用。此外，教師可依據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中有更多的收獲，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓課程綻放生機(jī)活力。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)：活化資源

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和使用課程知識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生形成良好道德與法治素養(yǎng)提供了多元學(xué)習(xí)途徑。以此為切入點(diǎn)豐富教學(xué)，能幫助學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)情境氛圍的過(guò)程中產(chǎn)生多元構(gòu)思認(rèn)知，促使學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)。通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生深化理解，在情境導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)參與研讀，引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次認(rèn)知。同樣，通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展學(xué)習(xí)思維，能讓學(xué)生跳出教材文本的文字介紹，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境中獲得靈感和頓悟。

教師以情境導(dǎo)學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探知，幫助學(xué)生在融入語(yǔ)境氛圍的過(guò)程中深化理解，能使課程教學(xué)富有動(dòng)感與活力。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感思，如在“家的意味”的教學(xué)中，不妨以“我愛(ài)我家”的小情景劇導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解感知扮演相應(yīng)的角色，從一家人的溫暖時(shí)光中探尋與之相應(yīng)的情境氛圍。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，以“一家人晚餐后的活動(dòng)”為主題，鼓勵(lì)他們模擬自己家人生活的情境：晚餐后爸爸到小區(qū)里悠閑地散步；媽媽在打掃衛(wèi)生，還聽(tīng)著自己喜歡的歌曲；我在觀看自己喜歡的電視?。坏艿茉谛蕾p著自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，還不時(shí)地發(fā)出笑聲……很多學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下能主動(dòng)結(jié)合自己的理解感知，有針對(duì)性地提出自己的設(shè)想和意見(jiàn)，以“家是一家共同生活的愛(ài)的港灣”為主題，表達(dá)自己對(duì)家人的尊重和關(guān)懷，從“相親相愛(ài)一家人”說(shuō)起，闡述自己對(duì)父母的尊重，并延伸到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境氛圍中大膽提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)想，切實(shí)喚醒學(xué)生的探知意識(shí)，滿足其多元化的探知發(fā)展需要。通過(guò)這樣的情境展示能使學(xué)生在活躍的環(huán)境氛圍中探尋所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)跳出教材文本學(xué)習(xí)，在激活自我學(xué)習(xí)思維靈感的基礎(chǔ)上找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。情境導(dǎo)學(xué)能在滿足學(xué)生探究好奇需要的前提下，對(duì)教材文本起到補(bǔ)充延展的作用，讓道德與法治變得動(dòng)感十足和韻味十足。

在道德與法治課堂中，教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的人和事出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐姓业阶约旱恼J(rèn)知感思，定能使課堂教學(xué)富有活力和光彩。這些情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利于學(xué)生將情境與教材文本資源進(jìn)行有機(jī)融合，便于他們?cè)谏钊胩街蝎@得靈感，主動(dòng)融入其中。

2? ?鼓勵(lì)換位思考：推己及人

道德與法治作為一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在不斷融入相應(yīng)環(huán)境氛圍的過(guò)程中深入探知。教師不妨多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓他們?cè)谕萍杭叭酥畜w味對(duì)方的心思。很多學(xué)生在思考對(duì)方感受的過(guò)程中能體味他人的心思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生寬以待人的品格。教師要給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的整體理解進(jìn)行感知，結(jié)合他們的認(rèn)知想法主動(dòng)梳理觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街蠼獾倪^(guò)程中生成豐富的感觸體驗(yàn)，以給他們更多的鼓勵(lì)和支持。學(xué)生通過(guò)換位思考的方式能夠很好地處理自己與他人的關(guān)系。這有助于培養(yǎng)他們?nèi)级笮械牧己眯袨榱?xí)慣，使其能在積極嘗試的過(guò)程中形成正確的三觀。

學(xué)生以換位思考的方式深化理解知識(shí)內(nèi)容，能從中找到不一樣的感觸認(rèn)知。這些認(rèn)知能促使學(xué)生主動(dòng)融入相應(yīng)的探知過(guò)程中并形成多維度感知，比如，在學(xué)習(xí)“共筑生命家園——堅(jiān)持人與自然和諧共生”一課的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生深入理解教材文本，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的認(rèn)知深入探知課程內(nèi)容。很多學(xué)生從其他生物的心理需求角度提出了自己的設(shè)想和意見(jiàn)：“生命是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分”“生命的家園應(yīng)該是多姿多彩的，不應(yīng)該是以人類為主宰”“人類在改造自然中獲得的進(jìn)步和文明不應(yīng)該以損壞自然環(huán)境與其他生物的生命為代價(jià)”“人類缺少愛(ài)的恒心，定然會(huì)使自然陷入更加糟糕的地步”“人類與其他生物都是地球上不可缺少的物種”等等。此外，有的小組則運(yùn)用“假如我是……”的思考方式嘗試從自己和動(dòng)物角色互換中深入體味和諧共處的價(jià)值。有的學(xué)生假設(shè)自己是熊貓，希望人類能給自己更多自由活動(dòng)的空間，有充足的竹子可以食用；有的學(xué)生則從自己是一條小海豚的角度思考，希望人類還大海以寬廣，不要再人為地濫殺海洋中的生物，給它們更多的生活空間；有的學(xué)生從自己是麻雀的角度思考，人類為滿足自己的私欲而獵殺動(dòng)物，造成了很多動(dòng)物正逐步消亡。因此，希望人類多從其他生物的生存發(fā)展需要角度思考，多給它們一片凈土……通過(guò)這樣的換位思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)其他物種的仁愛(ài)之心，能幫助學(xué)生在探知學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中獲得深層次認(rèn)知。以換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從對(duì)方角度思考，可以讓他們?cè)诓粩嗌钊胩街蠼獾倪^(guò)程中形成更多有效的思維方法。學(xué)生換位思考的過(guò)程就是自我理解感悟的過(guò)程，是學(xué)生正確處理自己和他人首先應(yīng)該考慮的原則。遵循這樣的原則能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)需求、價(jià)值理念、情感態(tài)度等方面進(jìn)行深入考量，讓學(xué)生從不同的層面和角度思考，在不斷推己及人的過(guò)程中全面考慮問(wèn)題，在反復(fù)思考琢磨中找到更多可表達(dá)的方式。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生通盤考慮和構(gòu)思，能讓學(xué)生形成全面正確的思考方式，使他們的人際關(guān)系和問(wèn)題處理能力更趨向靈活冷靜與合理。很多學(xué)生在換位思考的過(guò)程中能秉承推己及人的想法，從課程探知中找到可實(shí)踐運(yùn)用的方法與途徑，使思考更加全面。

3? ?實(shí)踐活動(dòng)鍛煉：學(xué)以致用

實(shí)踐出真知。道德與法治強(qiáng)調(diào)從內(nèi)化于心和外化于行的角度注重學(xué)生良好道德與習(xí)慣的培養(yǎng)。想要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，就需要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)他們積極向上的活力與動(dòng)力。借助實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的各方面能力，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)，使其在靈活運(yùn)用的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，能給學(xué)生帶來(lái)全新的感知，讓他們將學(xué)習(xí)認(rèn)知自覺(jué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用本領(lǐng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)，在自覺(jué)參與中形成感知，對(duì)提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一課的時(shí)候，教師可以圍繞愛(ài)心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、和諧等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)需要青年擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，多為社會(huì)做力所能及的事情。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生帶著責(zé)任和擔(dān)當(dāng)走出校園，讓他們走進(jìn)社區(qū)、工廠、敬老院、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所中參加志愿活動(dòng)，幫助他們更好地理解“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的內(nèi)涵意義。于是，筆者將此堂課搬進(jìn)了社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)，與其他同學(xué)一起參加勞動(dòng)，在積極配合社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中感受中學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。有的學(xué)生參加了“環(huán)境保護(hù)有我”的青年志愿者活動(dòng)，通過(guò)參加撿垃圾、收廢品、幫助社區(qū)人員做好垃圾分類等活動(dòng)，在深入體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)其價(jià)值和意義。有的學(xué)生則參加了“為老人送溫暖”活動(dòng)，通過(guò)到敬老院幫助老年人打掃衛(wèi)生，與他們一起開(kāi)展包餃子活動(dòng)等，體驗(yàn)尊老的樂(lè)趣。有的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，組成了“互助組”，主動(dòng)為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)做起了輔導(dǎo)工作，在課后與被幫扶的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，在主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)……這些實(shí)踐活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知感受，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的才能，讓他們?cè)诜e極奉獻(xiàn)中體會(huì)助人的價(jià)值與意義。很多學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能推己及人，能在活動(dòng)中不斷鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我，保持積極向上的奮斗熱情。

教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助他們?cè)诓粩嗍崂碜晕艺J(rèn)知的基礎(chǔ)上找到更多參與學(xué)習(xí)的方法。教師可以通過(guò)一系列的活動(dòng)，像沙龍聚會(huì)、手工制作、志愿活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際積極參與活動(dòng)。很多學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能結(jié)合自身的實(shí)踐體驗(yàn)，從不同的角度深入挖掘其中的道理，能在親身體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣中明白較為抽象的意義。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了自我，能將課程學(xué)習(xí)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用的載體。

4? ?倡導(dǎo)拓展反思：錦上添花

道德與法治課程強(qiáng)調(diào)從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知感思，鼓勵(lì)他們以拓展反思的方式深化認(rèn)知，這樣一定能使課堂教學(xué)更具深度和廣度。教師要結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知想法，給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自身在學(xué)習(xí)總結(jié)和反思中的收獲進(jìn)行有針對(duì)性的探知。很多學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能大膽提出自己的觀點(diǎn)，并在不斷深入反思中形成多樣化的認(rèn)知觀點(diǎn)。

學(xué)生拓展反思的過(guò)程就是自身理解感知不斷深入和豐富的過(guò)程，這能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的大膽探知和嘗試意識(shí)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感受，給予他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與拓展延伸的過(guò)程中提出自己的構(gòu)思和設(shè)想。教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)”的時(shí)候，可以通過(guò)多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)，讓他們結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，主動(dòng)從相應(yīng)的探知中深入挖掘其中有價(jià)值的信息，給他們更多的鼓勵(lì)和支持。很多學(xué)生針對(duì)自己的整體理解感知，能提出有針對(duì)性的設(shè)想和意見(jiàn)，能在主動(dòng)融入相應(yīng)探知活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記，使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的探知需求，給予他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，引導(dǎo)他們從“理性愛(ài)國(guó)”的角度闡述愛(ài)國(guó)的必要性和重大意義。教師還可針對(duì)學(xué)生不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)組織他們結(jié)合各自的探知需求，主動(dòng)從文本中找出相應(yīng)的觀點(diǎn)。有的學(xué)生從某個(gè)事件出發(fā)，從探求事件的本來(lái)面貌中深入體會(huì)其中的內(nèi)涵意義，能結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景內(nèi)容探知事情的來(lái)龍去脈，深入挖掘背后的隱藏信息。以這樣的方式幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)思想的話匣子，很多學(xué)生將自己的整體理解感知主動(dòng)融入其中，認(rèn)為愛(ài)國(guó)不僅是一種自覺(jué)行為，還是一種不可丟棄的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。很多學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流的過(guò)程中能結(jié)合自身的整體認(rèn)知想法，從愛(ài)國(guó)的重大意義產(chǎn)生多樣化的獨(dú)特認(rèn)知，理性反思怎樣才能做到真正愛(ài)國(guó)。

通過(guò)拓展延伸的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)反思，教師要給學(xué)生足夠自我探知的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們不拘一格地探求真相。從學(xué)生探究中遇到的疑惑出發(fā)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生討論交流，幫助他們?cè)谌谌牖?dòng)探知的過(guò)程中生成獨(dú)特新穎的認(rèn)知感受。突出情境化引導(dǎo)的作用，將比較難懂的知識(shí)通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生理解透徹，使學(xué)生在不斷探求真理的過(guò)程中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的個(gè)性和思想。

5? ?結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流，是真正落實(shí)學(xué)生主體地位，踐行生本意識(shí)的重要渠道。在教學(xué)過(guò)程中基于生本理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生在主動(dòng)融入課程探知的過(guò)程中釋放無(wú)窮活力與潛能。這種以滿足學(xué)生探知需要為前提的課堂教學(xué)不僅能夠使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)探知，還能使課堂充滿濃濃的人文情懷，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在鮮活真實(shí)的課堂教學(xué)中收獲滿滿。這樣的道德與法治課堂既對(duì)學(xué)生具有無(wú)盡的誘惑力，又會(huì)綻放不一樣的生機(jī)活力，讓學(xué)生心靈得到潤(rùn)澤。

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