用創(chuàng)造教育“點(diǎn)燃”幼兒的美術(shù)活動(dòng)

□昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 黃晨

幼兒生來就具有藝術(shù)的潛能，每個(gè)適齡的幼兒都喜歡涂和畫。美術(shù)是一門結(jié)合形象與抽象的藝術(shù)，簡單而復(fù)雜。它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的手段，其獨(dú)特的創(chuàng)造力在于本身的性質(zhì)。美術(shù)教育又是一種以發(fā)展形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)，既能發(fā)展幼兒的認(rèn)知、觀察力；又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，美術(shù)活動(dòng)對幼兒教育來說至關(guān)重要。藝術(shù)活動(dòng)是為了提升幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡的發(fā)展特點(diǎn)和能力差異，以多樣化的形式開展教學(xué)活動(dòng)，做好指導(dǎo)的角色，始終以幼兒為主體。因此，教師不僅要注重幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的概述

眾所周知，陶行知先生把創(chuàng)造教育作為人生的真諦，將發(fā)展幼兒創(chuàng)造力視為教育宗旨。創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心，他認(rèn)為兒童是具有創(chuàng)造能力的。陶行知先生所提出的“六大解放”的教育方法，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要前提條件。而如何將創(chuàng)造教育更好地滲透在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，提高其創(chuàng)造力是每一位幼兒美術(shù)教育者值得深思和探究的問題。美術(shù)活動(dòng)在幼兒課程中具有重要意義。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視幼兒對美術(shù)知識(shí)的普及，讓幼兒在游戲的過程中也能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在一次次的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，幼兒能將外在獲得的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在意識(shí)，以線條、顏色、形狀、色塊等元素表達(dá)他們對作品的理解和創(chuàng)造。陶行知先生也曾肯定美術(shù)繪畫的價(jià)值，它能夠表現(xiàn)兒童的美感、發(fā)展思想、增進(jìn)知識(shí)，提升幼兒的觀察力和手部力量。因此，創(chuàng)造教育在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用是非常重要的。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)實(shí)施存在的問題及原因

（一）內(nèi)容選擇上注重技巧學(xué)習(xí)

在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，繪畫一般采用的是“示范—模仿”的模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯性，重視美術(shù)的模仿教育，把技能技巧的訓(xùn)練放在了首位，如灌輸、示范、機(jī)械訓(xùn)練等。繪畫內(nèi)容一般都以教師為主，通過講解，展示有關(guān)事物的特征，讓幼兒臨摹作畫。目前許多教師采用的教育方式一般都是教師講，幼兒聽；教師做,幼兒看；教師畫，幼兒模仿。在美術(shù)活動(dòng)中，有的教師擔(dān)憂幼兒畫得難看，不符合要求，破壞了整節(jié)活動(dòng)的進(jìn)度和效果，于是幫幼兒甚至替代其完成。在創(chuàng)作過程中，強(qiáng)調(diào)教師示范與幼兒模仿，注重技能的訓(xùn)練，幼兒往往能表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)少之又少，為了一個(gè)諸如“畫得圓不圓”等問題，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)練習(xí)，直到畫圓了為止。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)被要求的幼兒反而不敢大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作中謹(jǐn)小慎微，“老師，這個(gè)我不會(huì)，老師，那個(gè)我不會(huì)”也說得越來越多。這不僅束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感，更忽略了幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受；而沒有教師要求的情況下，幼兒的繪畫形式卻表現(xiàn)得更大膽、更自由，內(nèi)容呈現(xiàn)出更多的想法。

（二）方法運(yùn)用上忽略內(nèi)在的體驗(yàn)

通過訪談和觀察，筆者得知，教師在美術(shù)活動(dòng)一般以美術(shù)作品為中心，強(qiáng)調(diào)作品的權(quán)威性，注重對作品內(nèi)容的記憶。如在一次小班繪畫活動(dòng)“可愛的小雞”中，教師引導(dǎo)幼兒畫小雞，但是有一個(gè)幼兒從來都沒有畫過雞，那是他第一次畫雞。于是教師教他：上面一個(gè)圓是雞的頭，下面一個(gè)圓是雞的身體，加上一個(gè)三角形是雞的嘴巴，后來幼兒學(xué)會(huì)了畫雞。但對幼兒來說，他只是記住了兩個(gè)圓和一個(gè)三角形組合在一起，教師跟他說是一只雞，他學(xué)會(huì)了這一種畫雞的方式，記住了作品的內(nèi)容。盡管畫出了兩個(gè)圓，卻沒有表現(xiàn)出他真實(shí)的理解，因?yàn)樗嫷闹皇墙處煾嬖V他的小雞，而不是自己通過感知體驗(yàn)而明白的小雞。這樣的活動(dòng)，往往在方法運(yùn)用上忽略了幼兒的內(nèi)在感知體驗(yàn)，遏制了幼兒對作品的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）活動(dòng)目標(biāo)忽略美術(shù)本體感知的培養(yǎng)

目前，在我國的幼兒美術(shù)教育中，常常把美術(shù)技能的習(xí)得，知識(shí)的積累作為教育的主要目標(biāo)，把審美教育作為德育、智育的工具和手段。在美術(shù)教育的實(shí)踐中，隨處可見的就是知識(shí)灌輸型的非審美教育模式。筆者曾經(jīng)看到過這樣一段對話：在一次手工活動(dòng)上，教師拿出了許多美麗的藍(lán)印花布，當(dāng)幼兒面對新穎的藍(lán)印花布時(shí)，不禁說道：“真好看，我真想把它做成一艘美麗的輪船，遨游大海?！边@時(shí)教師卻說：“你仔細(xì)想清楚，布可以做成輪船嗎？一碰到水不就沉下去了，會(huì)淹死的?！逼鋵?shí)在這里，幼兒只是想表達(dá)對花布的一個(gè)美好的遐想，是被藍(lán)印花布的白底藍(lán)紋格調(diào)的審美特征所吸引而自發(fā)進(jìn)行的一種美術(shù)想象。但是在這個(gè)過程中，教師卻沒有深入地理解，把審美活動(dòng)當(dāng)成科學(xué)認(rèn)知，用科學(xué)知識(shí)的客觀事實(shí)來判斷正確與錯(cuò)誤的評價(jià)。而這些與我們?nèi)缃駨?qiáng)調(diào)的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)顯然是背道而馳的。

（四）幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣和熟悉度

興趣是幼兒最好的老師，在美術(shù)教育活動(dòng)中也不例外。教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須重視其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行充分考慮，將其創(chuàng)作意識(shí)激發(fā)出來。幼兒對活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否感興趣、是否熟悉活動(dòng)的內(nèi)容，也對教學(xué)開展有很大的影響。在一些案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇到自己感興趣的美術(shù)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得異常興奮。下面通過一個(gè)案例來分析：

案例：在一次繪畫活動(dòng)“公主夢”中，女孩們一聽到自己喜歡的公主，馬上熱烈地討論起來，你一言我一句，樂此不疲?！拔蚁矚g芭比公主，她可漂亮了，我要畫這個(gè)?！薄拔蚁矚g小魔仙，她會(huì)神奇的魔法。”而男孩子們則相反，毫無興趣。他們對公主的繪畫內(nèi)容了解很少。平時(shí)對這些也不感興趣，所以大部分時(shí)間都不曾參與討論。繪畫活動(dòng)結(jié)束后，明顯可以看出，小女孩們畫面上畫得滿滿的，顏色鮮艷，十分漂亮。而男孩子們則畫面空缺，寥寥無幾。因此，整節(jié)美術(shù)活動(dòng)所呈現(xiàn)的效果是顯而易見的。

從上述案例中我們不難看出，幼兒對自己不感興趣或者不熟悉的內(nèi)容，往往表現(xiàn)出消極的情緒，對活動(dòng)缺乏興趣和自信。幼兒在缺乏興趣的活動(dòng)中難以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（五）其他客觀因素

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的客觀因素條件也會(huì)影響幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展。這里的客觀條件包括環(huán)境設(shè)施因素、繪畫材料用具、天氣環(huán)境因素等方面。有些幼兒園在繪畫材料方面還是存在一定的不足的，例如裝飾畫的繪畫材料要求比較多，一些教師因?yàn)闇?zhǔn)備起來比較麻煩，索性就省略掉了，而有些則是過于簡單，導(dǎo)致幼兒覺得枯燥，無心在活動(dòng)上。說到天氣方面的因素，筆者曾經(jīng)遇到過這樣的幾個(gè)案例：

案例：小班上學(xué)期進(jìn)行一節(jié)美術(shù)拼貼活動(dòng)“有趣的樹葉”，活動(dòng)一開始，讓幼兒去戶外撿各種樹葉，觀察樹葉的紋理特征和外形，從而進(jìn)行拼貼創(chuàng)作，但是正逢下雨天，因此讓幼兒在教室里觀看樹葉圖片，模仿教材書上的范畫，拼貼人物造型。

綜上所述，結(jié)合觀察的活動(dòng)和對教師的訪談，我們能得知繪畫活動(dòng)的開展往往也受到客觀因素的制約。美術(shù)活動(dòng)會(huì)因?yàn)椴牧瞎ぞ叩牟蛔愣淖兘虒W(xué)開展的形式，受天氣因素的影響，教師也會(huì)為了方便省事而常采取簡單易操作的形式來開展美術(shù)活動(dòng)，如限制幼兒戶外的探索機(jī)會(huì)，使大部分的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行等。

三、如何有效地將創(chuàng)造教育思想滲透幼兒美術(shù)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，解放幼兒的頭腦

讓孩子施展創(chuàng)造力的重要條件是要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境。曾經(jīng)有人研究過，當(dāng)一個(gè)人在很輕松的狀態(tài)下，人們的思路會(huì)開闊，思緒會(huì)源源不斷，解決問題迅速；當(dāng)一個(gè)人心情抑郁低沉?xí)r，思緒會(huì)堵塞，操作會(huì)遲鈍，毫無創(chuàng)造性可言。因此，對幼兒來說，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)能處在寬松愉悅的環(huán)境，對其盡情地發(fā)揮想象、不斷創(chuàng)作具有渲染作用。在寬松的環(huán)境下，解放孩子的頭腦，使其能想象、能創(chuàng)造。一個(gè)良好的心理環(huán)境包括：對幼兒的信任和放手；能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫臋C(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。減少規(guī)定和限制，過于詳細(xì)的規(guī)劃勢必會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。解放幼兒的頭腦，鼓勵(lì)幼兒大膽地思考，尊重并支持幼兒，使其成為活動(dòng)的主人。在探索過程中營造問題情境，激發(fā)幼兒探求的欲望；充分尊重幼兒的表達(dá)，多聽幼兒的奇思妙想，鼓勵(lì)并支持幼兒的表現(xiàn)。

（二）注重內(nèi)容的自由表達(dá)，解放幼兒的嘴巴

陶行知先生曾提出：幼兒要有表達(dá)的自由，特別是提問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)“言語的表達(dá)”機(jī)會(huì)，引其發(fā)問，促其增知，在發(fā)現(xiàn)、提問、探索、解疑等系列學(xué)習(xí)中解放幼兒的嘴巴。如在大班的美術(shù)欣賞活動(dòng)“星月夜”中，教師只需簡單提問：“在這幅作品中，你能看到什么？”幼兒細(xì)細(xì)觀察后，便你一言我一語地討論起來。有的說：“天空中的星云光線像一個(gè)個(gè)漩渦，將云層包圍起來?！庇械恼f：“暗綠褐色的柏樹像熊熊的火焰一般，在黑夜中起舞?！庇械恼f：“金黃的明月直掛天空，天空下的一處處村莊，給人一種寧靜和安詳?！庇械倪€說：“淡藍(lán)的畫面中，給人一種舒適、自由的感覺。”……在欣賞的過程中，幼兒的思維在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，嘴巴也在不斷地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不知不覺間，在學(xué)習(xí)中他們的表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，創(chuàng)造性思維也隨之提升。

（三）提供多樣化的形式手段，解放幼兒的雙手

在引入美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以采取講故事、游戲、繪畫欣賞等形式引入課題，而不是直接告訴幼兒今天畫什么，這樣很難引起幼兒的興趣。故事和游戲是幼兒最喜歡的形式，以多樣化的表現(xiàn)手段和方法能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，促使其進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。反之，一味單調(diào)的操作工具，難以誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以采取豐富的形式手段，如大班版畫活動(dòng)“彩蝶飛”中，教師可以為幼兒提供多樣的材料，蚌殼、黏土、蠟筆、扭扭棒、小刀、紙板等操作工具，主動(dòng)放手讓幼兒自主選擇材料，使他們解放自己的雙手來創(chuàng)作與想象。通過有趣的形式，如開展一些趣味的手指印畫，在面具、衣服、臉盆、紙箱上用手指點(diǎn)畫進(jìn)行創(chuàng)作。一些新奇有趣的方式往往會(huì)呈現(xiàn)出別樣的效果，使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。在創(chuàng)作過程中，教師要注重幼兒的體驗(yàn)，充分肯定他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣，通過實(shí)際操作，去發(fā)現(xiàn)和感知?jiǎng)?chuàng)造的樂趣。

（四）關(guān)注事物形象，注重感知感受，解放幼兒的身體

通過感知和體驗(yàn)美好事物的幼兒，在感官和心靈上更具有敏銳力。長期以來，我國幼兒美術(shù)教育的最大問題就是教了幼兒很多的技能技巧，卻很少讓他們真正地與大自然接觸，去社會(huì)上感知審美體驗(yàn)。對幼兒來說，首先要解放幼兒的身體感官，讓他們更好地感受美，在真實(shí)的情景中感知事物特征，積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地發(fā)展幼兒美術(shù)的創(chuàng)造，從而提高美術(shù)表現(xiàn)的能力。例如，在創(chuàng)作《下雨》時(shí)，幼兒可以觀察下雨時(shí)候天空中灰蒙蒙的色調(diào)，大雨或毛毛細(xì)雨落下時(shí)的線條等，讓幼兒親自在大自然的感受下，用身體感知風(fēng)吹動(dòng)時(shí)，雨飄動(dòng)的樣子。通過身體的感知體驗(yàn)，積累雨天的經(jīng)驗(yàn)，在欣賞過程中，教師應(yīng)積極地傾聽并回應(yīng)，鼓勵(lì)并尊重幼兒用身體的動(dòng)作行為來表現(xiàn)，和伙伴一起分享自身的感受。

（五）科學(xué)合理地評價(jià)幼兒的作品

在評價(jià)幼兒作品時(shí)，教師切忌使用“對不對”“你覺得哪一幅作品畫得像”等詞句來評價(jià)幼兒美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)作。因?yàn)樵谟變旱淖髌繁磉_(dá)中，萬物都被賦予感情的色彩。在他們眼中，什么都是存在的，什么都是可能的，所以往往他們所畫所呈現(xiàn)出來的大多數(shù)與現(xiàn)實(shí)不符。幼兒畫人的時(shí)候，常常把手畫得很長，不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)畫，而是他們認(rèn)為畫的人可以夠到更遠(yuǎn)的東西。畫的輪船常常帶有翅膀，那是因?yàn)樗麄兿矚g輪船像小鳥一樣自由飛翔，遨游天空。而這些往往都是現(xiàn)實(shí)中不存在的，所以，教育者要善于觀察，多問問幼兒為什么，深入地了解幼兒的世界；學(xué)會(huì)拓寬幼兒的思維，開闊幼兒的視野，可能在不經(jīng)意間，幼兒所展示的創(chuàng)造力超乎常人想象。在評價(jià)作品的同時(shí)，教師更應(yīng)注重幼兒創(chuàng)作的過程，關(guān)注幼兒的內(nèi)心情感，重視他們的想象力和創(chuàng)造精神，而不應(yīng)該把注意點(diǎn)放在幼兒繪畫得好不好，像不像真實(shí)。要盡可能以欣賞的態(tài)度合理、科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)幼兒，贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，使幼兒產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，并感受美術(shù)的樂趣，對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生更大的創(chuàng)作欲望。

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)造教育對幼兒的美術(shù)活動(dòng)有著重要的作用。教師必須真正地認(rèn)識(shí)到其重要性，從幼兒的年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展等方面出發(fā)，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其多看多說，在活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力；手腦并用，使其在不斷地嘗試、操作中提升創(chuàng)造力，不斷地拓寬自己的思路。幼兒是未來社會(huì)的接班人，教育者必須順應(yīng)時(shí)代的需求，對其進(jìn)行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為日后他們創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（左毓紅）