“電工技術(shù)基礎(chǔ)”智慧課堂教學(xué)模式研究

章翠娥

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 南通 226000)

0 引言

“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)必須符合我國素質(zhì)教育的要求,素質(zhì)教育的目標(biāo)是全面貫徹教育方針,進(jìn)一步提高學(xué)生各方面的能力。另外,智慧課堂教學(xué)模式的核心是為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以及積極探尋知識的能力。“電工技術(shù)基礎(chǔ)”屬于一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在該科教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的模式可有效提高院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 “電工技術(shù)基礎(chǔ)”智慧課堂

“電工技術(shù)基礎(chǔ)”屬于一種電類工科專業(yè)課程,其涉及內(nèi)容比較廣泛且復(fù)雜,然而所用學(xué)時則相對較少,有些教師授課期間對相關(guān)理論知識模塊無法給予全面講解,只是重點(diǎn)傳授知識背景,描述大致框架和理念,講授教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),講解獲取知識以及信息的手段。在電工技術(shù)專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式下,教師只是起到引導(dǎo)作用,采取靈活多變的方式積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,正確引導(dǎo)學(xué)生大力拓展學(xué)習(xí)空間,將課堂學(xué)習(xí)不斷延伸到課堂之外,將相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以及深入學(xué)習(xí)等任務(wù)布置給學(xué)生,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用[1]。

2 “電工技術(shù)基礎(chǔ)”智慧教育的課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式需要按照“課前——課中——課后”的基本流程實(shí)施,又分為八個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容共同構(gòu)成,最終組成完善的課程教學(xué)過程。

2.1 課前環(huán)節(jié)

(1)學(xué)情分析:教師利用智慧教學(xué)平臺所提供的學(xué)生作業(yè)成績進(jìn)行分析,明確掌握學(xué)生第一手學(xué)習(xí)情況資料,對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)予以確定。

(2)發(fā)布資源:教師通過對學(xué)生的學(xué)情分析,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力水平,結(jié)合當(dāng)前課程教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),制定具體的課程教學(xué)目標(biāo),然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo),開發(fā)制作預(yù)習(xí)教學(xué)資源,并通過網(wǎng)上教學(xué)平臺發(fā)布這些預(yù)習(xí)教學(xué)資源。

(3)學(xué)生預(yù)習(xí):學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的自主預(yù)習(xí)任務(wù)表,確定預(yù)習(xí)方向,然后自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)教學(xué)資源,記錄并及時反饋預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題。

(4)課前討論:針對預(yù)習(xí)當(dāng)中所存在的系列問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇或者智慧教學(xué)平臺當(dāng)中進(jìn)行討論、提出疑問或者見解。

(5)教學(xué)設(shè)計(jì):教師需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)分析以及討論的情況,對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)第3章復(fù)雜電阻電路前,首先復(fù)習(xí)第1章所介紹的應(yīng)用兩類約束直接列寫電路方程的2b分析法,但是由于其數(shù)目較多,對筆算而言,方程數(shù)目越少越好,必須選擇一組適宜的變量來減少方程數(shù)目。如果方程數(shù)目少,其電路變量就必須是獨(dú)立的,同時還需要按照電路變量求出所有支路電壓和電流。因此,變量一定要具有完備性,之后在討論的基礎(chǔ)上闡明選擇變量的方法以及數(shù)量[2]。

2.2 課中環(huán)節(jié)

(1)新課導(dǎo)入:教師通過集中解決預(yù)習(xí)過程中學(xué)生反饋的問題,引出課堂教學(xué)內(nèi)容,也可以通過設(shè)計(jì)師生問答互動,構(gòu)建教學(xué)情境,通過圍繞教學(xué)情境的系列問題,引出教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài),并能基本了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。

(2)展現(xiàn)與分享:教師組織學(xué)生就課前預(yù)習(xí)階段的自學(xué)成果,進(jìn)行分組分享,通過組內(nèi)討論,對“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程的理論知識進(jìn)行梳理,形成相對完善的理論知識體系,明確理論知識關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。

(3)新任務(wù)的下達(dá):教師根據(jù)各小組的理論知識分享討論反饋,針對學(xué)生理論知識的薄弱環(huán)節(jié),下達(dá)隨堂強(qiáng)化練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),通過實(shí)踐練習(xí),進(jìn)一步深入講解和鞏固課程教學(xué)重難點(diǎn)問題。

(4)合作探究:學(xué)生積極開展協(xié)助學(xué)習(xí)模式,其中包含游戲教學(xué)以及分組探究等相關(guān)教學(xué)方式,教師對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì),將學(xué)生分為若干個小組,針對學(xué)習(xí)過程中的問題相互討論與交流,積極展開小組協(xié)助,最后提交成果以及展示。

(5)實(shí)時測評以及反饋:學(xué)生在課堂上完成課程導(dǎo)入以及新任務(wù),實(shí)施診斷服務(wù),然后完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并提交,最終得到實(shí)時反饋。

(6)講解與點(diǎn)評:教師根據(jù)學(xué)生的隨堂測試結(jié)果,集合學(xué)生的錯題集,針對錯題進(jìn)行集中講解,然后進(jìn)一步梳理錯題對應(yīng)的理論知識點(diǎn)。講解后,教師通過提問的方式考察錯題講解成效。

(7)運(yùn)用鞏固:學(xué)生對所學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固。

教師在課堂講解串聯(lián)諧振的過程中,可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的具體例子構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,串聯(lián)諧振相關(guān)的生活應(yīng)用情境,通過提問的方式(同學(xué)們知道諧振現(xiàn)象與電視節(jié)目的傳播有什么關(guān)系嗎?),引出串聯(lián)諧振教學(xué)主題,然后講解當(dāng)電路處于諧振狀態(tài)時,電容和電感中會產(chǎn)生比電源電壓還要大的高電壓,這種高電壓很有可能造成電氣設(shè)備超負(fù)荷運(yùn)作而出現(xiàn)故障。因此,電氣系統(tǒng)中應(yīng)該盡量避免諧振現(xiàn)象。類似于電視機(jī)信號傳播原理,也可以利用諧振現(xiàn)象,將一些電信號放大。這種理論結(jié)合實(shí)例的教學(xué)方法能夠讓大家更加明確地了解諧振的特征[3]。

2.3 課后環(huán)節(jié)

(1)個性化推送:教師根據(jù)隨堂測試的成績以及錯題講解成效,設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)和理論知識復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,并通過教學(xué)平臺針對性地向?qū)W生發(fā)送其理論知識學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(2)完成作業(yè):學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè),并將課后練習(xí)題以及一些難題及時反饋給教師。

(3)批改作業(yè):教師批改學(xué)生的課后作業(yè),針對學(xué)生反饋的難題再次向?qū)W生推送難題的講解微課程學(xué)習(xí)資源。

(4)總結(jié)討論:學(xué)生學(xué)習(xí)微課程難題講解視頻,通過線上教學(xué)平臺與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流討論,進(jìn)一步提高“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程的解題能力。

2.4 考評

智慧課堂最大的優(yōu)勢就在于能更加全面地記錄匯總課堂教學(xué)過程中的師生表現(xiàn)信息,教師可以借助實(shí)時收集的信息,更加客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反思自身的教學(xué)模式。因此,做好電工技術(shù)課堂教學(xué)的考評工作是發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢的關(guān)鍵。

教師應(yīng)當(dāng)改變以往“一卷定乾坤”的考核模式,加大過程考核成績在課程成績當(dāng)中的比例。智慧教學(xué)模式能夠有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)期間監(jiān)測、評估以及反饋機(jī)制,嚴(yán)格過程考核,通過考試輔助教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如:針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析,教師將隨堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容引入學(xué)情分析系統(tǒng)中,按照綜合考試成績40%、隨堂測試成績40%、課后作業(yè)成績20%的權(quán)重,建立更加科學(xué)的學(xué)生“電工技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效評價指標(biāo)體系。課堂開始前,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)以供學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。期末時,教師應(yīng)當(dāng)將總結(jié)報告予以上交,當(dāng)作期末總成績的一部分。在期末考試習(xí)題設(shè)計(jì)方面,教師多設(shè)計(jì)一些開放性試題,用于考察學(xué)生的學(xué)科思維能力和職業(yè)核心素養(yǎng),參考新高考評價體系改革方向,將考查范圍由傳統(tǒng)的理論知識概念記憶情況以及實(shí)踐應(yīng)用能力兩個方面拓展到專業(yè)能力(理論知識體系+實(shí)踐技能)與職業(yè)素養(yǎng)。上述相關(guān)措施可以讓電子技術(shù)課程真正實(shí)現(xiàn)課程考試全程化、多樣化以及動態(tài)化[4]。

3 結(jié)語

智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)模式通過信息技術(shù)積極開展課堂教學(xué)改革,在日常教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)考核以及教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)方面進(jìn)行變革。智慧課堂不僅要求教師在教學(xué)理念上要更加與時俱進(jìn),同時也要具備開發(fā)微課等新型教學(xué)資源的能力?；谥腔劢虒W(xué)模式之下的課堂改革對深化“以學(xué)為核心”的教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。