小組合作學習應用于英語口語教學中的對策

☉陳巧云

在小學生的認知里，英語學習是一個全新的事物。小學生充滿好奇心和求知欲，對于一種全新語言的探索是充滿期待的。但是受限于傳統(tǒng)觀念，當下的小學英語教學難以突破固有思維，英語老師大多使用“講課為主，學生課下復習為輔助”的教學方式，也缺乏日常實踐運用的平臺，這直接讓學生失去了用英語表達自我的主動權(quán)，等到了真正需要表現(xiàn)的舞臺上，反而無所適從。小組合作學習是深化教育改革推進學生素質(zhì)全面發(fā)展的必然要求，也是提高課堂教學效率激發(fā)學習信心的有力武器。由于合作學習能發(fā)揮課堂認知與情意功能，又能讓每一個學生的專屬特點都有發(fā)揮空間，因此，其有利于在合作中加強互動交流，營造共同提升共同進步的友好氛圍，讓課堂朝著和諧、友善、高效、創(chuàng)造的方向大步邁進。

一、當前小學英語口語教學存在的主要問題

教育改革的浪潮為教學形式的拓展帶來了福音，也讓課堂充滿了靈活多樣的元素，讓課堂更加高效地聚集在培養(yǎng)學生成才以及塑造學生全面發(fā)展的能力上，小學英語口語教學也因此得到改善，變得更加符合學生的胃口。小組合作已經(jīng)成為新型拓展教學的代表性方式，成功激發(fā)了學生思維的活躍運轉(zhuǎn)，讓課堂充滿著歡聲笑語，也讓課堂氛圍更加融洽。但是也有一部分教師在組織小組合作模式教學時，只是象征性地完成一個教學動作，并沒有深刻認識背后的價值。他們更多的注意力還是集中在提高應試成績上，認為小學口語教學實質(zhì)作用不大，可有可無，所以也沒有投入更多思考和創(chuàng)新。這種觀念直接作用在學生身上，表現(xiàn)為學生對于口語表達提不起興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，在進入初中以后都難以適應。另外還需關(guān)注的是，部分教師在課堂上提供給學生口語交流的機會太少，太多的時間都被枯燥的知識講解所占用，學生所得到的實踐機會寥寥無幾。除此之外，從學生自身的角度出發(fā)，一些學生活潑獨立，不愿意接受團隊思維的束縛，還有一部分學生天生沉默寡言，口語交流對于他們來說是一種很艱難的嘗試。這些問題的存在都給開展小組合作教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也讓學生的個性化需求難以同時得到滿足［1］。

二、在小學英語口語教學中推行小組合作模式的價值分析

在小組合作學習模式中，學生可以充分認識到自己作為課堂教學第一主角的主體意識，改變過往教師主導課堂走向的局面，讓知識更加集中地流向?qū)W生。同時，也能促進師生之間以及學生之間的多維互動交流，讓教師作為學生的學習幫手而不是學習管理者出現(xiàn)，有利于緩和課堂的壓抑氣氛，讓學生可以把所有的注意力都完全投入進去，營造出積極熱情、輕松歡快的口語學習氛圍，提高小學英語口語教學效率。另外在合作學習中，通過不斷的思想磨合以及行為習慣的適應，也可以幫助學生之間互相增進了解，在了解中強化友誼，最終形成完美的合作習慣和合作意識，能夠互相借鑒對方的優(yōu)勢經(jīng)驗，來彌補自己口語學習中的小瑕疵。同時團隊合作也會促進競爭氛圍的形成，學生在平等互助、友好合作的基礎(chǔ)上不斷強化自身能力，攻克學習難關(guān)，最終帶動整個小組水平的提升，實現(xiàn)每一個組員的全面發(fā)展。

三、小組合作學習用于英語口語教學中的對策分析

（一）借助小組合作，營造口語表達氛圍

傳統(tǒng)教學模式當中，教師所面臨的教學壓力相對較重，除了完成教學任務(wù)還要批改作業(yè)，組織起有效的口語教學情景演練難度較大，導致口語教學一直流于形式，不能同課堂很好地結(jié)合在一起；再加上教師更加注重對于考試中常見語法知識以及詞匯考點的講解，口語教學很難獲得實際生存空間，在此情況下，學生也慢慢失去了學習的動力和興趣。因此，教師應當把口語教學推向前臺，重視為學生構(gòu)建濃厚的口語教學氛圍與教學情境，充分調(diào)動學生的主動性，并且根據(jù)學生口語表達的水平，結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)的分組標準原則，將學生劃分為不同的組合，投票尋找學生呼聲高、表達組織能力強的學生擔任小組長一職，同時在組內(nèi)采取一對一幫扶訓練的模式，展開分組合作主題式口語教學，結(jié)合教材中的知識進行相關(guān)興趣內(nèi)容的拓展，讓合作的氛圍更濃，也讓學生的積極性被充分調(diào)動，在口語合作中積極展現(xiàn)自己的風采［2］。

例如，四年級下冊《Hobbies》一章學習完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置有關(guān)于“hobbies”的討論主題?！癶ello everyone．Now it is time to share your hobbies，I look forward to receiving your opinion，please discuss!”學生可以立刻開展小組合作，每一個同學都要表明自己的想法，當表達遇到瓶頸或者一些詞匯無法合理運用時，可以申請向其他同學求助或者直接呼喚老師。在這種輕松的情境下，表述沒有對錯之分，也沒有標準答案，有的學生說“playing games”，有的學生說“doing sports”。學生可以勇敢自信地表明自己的態(tài)度，分享自己感興趣的經(jīng)歷，同時感受別人的樂趣，口語練習效果會得到顯著提升，同時這種愉快的體驗也會給學生更多心理暗示，讓學生沉浸和享受分組合作開展口語練習的過程。

（二）通過小組合作，激發(fā)口語表達興趣

提升興趣是最有效的教學策略，也是帶給學生無盡學習動力的能源補給。教師在開展合作教學時，要加強對于學生興趣的探知，從學生熟悉的事物入手，充分調(diào)動學生的興趣，通過合作模式來刺激彼此的進步和提升，讓口語表達的訓練更有實效性，也讓口語英語表達成為一種可長期堅持的好習慣。在小學英語口語教學期間，教師要立足于學生英語學習的真實狀態(tài)和興趣愛好，在情景模式創(chuàng)造上展現(xiàn)新意，例如英語情景劇大賽、英語脫口秀大會以及英語辯論賽，讓學生在英語口語的練習中找到學習與游戲的平衡，讓學生形成主動參與的習慣，同時在合作的模式中充分發(fā)揮自己的興趣優(yōu)勢，助力口語水平快速提升［3］。

例如，在學習《Interesting animals》時，教師可以讓學生暢所欲言地描繪自己最喜愛的動物的種類以及特點，然后根據(jù)興趣不同把學生分組，分別是“duck”組、“l(fā)ion”組、“tiger”組、“rabbit”組等，每個組要盡可能多用描述性詞組和語句展現(xiàn)動物的具體樣貌以及行為表現(xiàn)，然后采取分組對抗的形式，獲勝的隊伍可以得到獎勵。學生在分享自己的觀點時討論自己感興趣的熟悉的事物，態(tài)度會更加積極主動。討論完畢后，教師還要引導學生上臺去模仿動物的趣味動作，讓課堂的氛圍更加活躍生動。學生在舒適的口語情境中，會尋找到提升自我表達的內(nèi)在動力，促使其主動參與口語操練，獲得更多練習的機會。

（三）尊重學生的個性，讓學生感受認可和鼓勵

小學生雖然活潑好動，但是潛意識里充滿著探索精神，也渴望自己的表現(xiàn)得到更多關(guān)注和欣賞。但是由于成長環(huán)境的不一樣，有些學生天生性格內(nèi)向，害怕在很多人面前表達自己的觀點，具體表現(xiàn)在英語口語訓練中，這些學生因害怕出錯而拒絕發(fā)聲，這給全面提高口語水平帶來了很大的挑戰(zhàn)。小學英語教師既是學生的學習引導者，也是守護學生成長的好伙伴，有義務(wù)多關(guān)注學生的心理狀態(tài)，尊重個體差異，給予學生更多心靈上的撫慰和精神上的認可，為學生更有勇氣和信心表達英語提供支撐。分組合作的模式，則是一種傳遞勇氣、緩解內(nèi)心壓力的情境教學模式。分組合作，讓學生不用直面學習困惑，可以集合團隊的整體思維破解難題，有更加充分的準備時間，即使出錯也不會被嘲笑，還可以開拓學生的思路，增強學生的口語表達能力。

例如，在人教版四年級上冊《My friends》的一章學習中，教師讓同學們分組進行討論，在分組討論環(huán)節(jié)，教師深入到每一個小組中觀看學生的表現(xiàn)，重點關(guān)注英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生的發(fā)言。對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師應主動引導學生充分運用豐富的詞匯，從“he likes doing sth．”“how old is your friend”“where is he”等角度進行闡述；而對于基礎(chǔ)相對較差的學生，教師應在小組合作中鼓勵他們使用簡單的句式表述，例如“How tall is he”以及“what is your favorite friend’s name”，即使學生出現(xiàn)表述錯誤以及發(fā)音不準等問題，教師都要及時帶動其他組員鼓掌表示對其態(tài)度的贊賞，讓學生充分感受到來自團隊力量的關(guān)懷和認可，從而更有學習動力。

（四）利用小組合作培養(yǎng)學生的英語語感

眾所周知，語感是在日積月累的口語訓練中，通過對材料的精細化認知和分析所形成的一種特殊感應能力，學生一旦具有流暢的語感，口語表達也會更加順暢。要想培養(yǎng)學生對于英語口語的感知能力，一定強度的口語表達和朗讀是必不可少的，學生只有在實戰(zhàn)演練中才能把握這種感知能力。但是課堂時間安排十分緊密，教師不可能預留太多的時間開展英語朗讀訓練，但是可以引導學生在課外進行大量的練習。雖然脫離課堂，但是每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都應該嚴格規(guī)范要求，設(shè)定與教材緊密對接的主題，讓學生有組織地開展課外朗讀，而不是僅僅當作作業(yè)布置下去。讓學生在分組學習的情形下開展口語朗讀訓練，教師可以實行組長負責監(jiān)督制，對于每個組的訓練進度隨時掌控，及時就相關(guān)問題同老師進行交流反饋，然后根據(jù)教師的意見優(yōu)化組內(nèi)訓練機制，這樣學生的英語語感可以得到持續(xù)培養(yǎng)［4］。

（五）利用小組合作培養(yǎng)競爭意識，增強學習動力

所謂的教學形式中的合作，就是教師有機整合學習力量，把不同能力的學習群體歸集于同一個團隊當中。在這種環(huán)境下，學生可以自由表達思想，并且實現(xiàn)不同個體的思想碰撞交流，同時激發(fā)每一個人的創(chuàng)造活力。以團隊為單位開展學習活動，可以讓學生學會從不同視角審視英語學習，可以發(fā)現(xiàn)英語知識的多面性，同時也可以充分發(fā)揮課堂中每一個學生的合作性與互助性，讓英語學習的情境變得更加積極有趣。同時，學生在整個合作模式中也能夠?qū)ψ晕业膶W習路徑和狀態(tài)展開反思，從而獲得新感想新收獲，大大提高自身的學習效率。

例如，學習六年級下冊《We are going to travel》時，可以首先向?qū)W生發(fā)問：“Where have you traveled?”然后升級問題為“What is the most beautiful place for traveling in your opinion”，讓學生分組討論，自由表達，經(jīng)過合作交流，最后形成小組代表言論，再形成小組與小組之間的辯論，這樣就能促進教學內(nèi)容的二次創(chuàng)造和提升［5］。

總之，小組合作的學習模式，大大提高了口語表達訓練的實踐效率，學生可以在互相幫助、互相指導、互相競爭的氛圍中擴充語言信息的輸入與輸出，擁有更多積極展現(xiàn)自己觀點的機會，同時培養(yǎng)出流暢的口語語感，形成愉悅的口語交際體驗，增強應用口語的自信。教師也應該給予學生更多的自由空間，從內(nèi)心出發(fā)，給予學生更多的鼓勵和贊賞，讓學生在鍛煉中獲得成長。