基于探究社區(qū)模型的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

趙振宇 孫峻 張慶敏，2

(1.石家莊鐵道大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院外語(yǔ)系，河北 石家莊 050043)

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足信息社會(huì)高校學(xué)生個(gè)性化、多樣化、便捷化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?，F(xiàn)代化教學(xué)要求以互聯(lián)網(wǎng)為動(dòng)能，更新教育理念，變革教育模式，打造開放靈活的高質(zhì)量教育體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的混合式教學(xué)融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的雙重體驗(yàn)，將龐大網(wǎng)絡(luò)教育資源與多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，推動(dòng)了教學(xué)方式的迅猛變革。關(guān)于混合式教學(xué)，不論是國(guó)內(nèi)外研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和

教育機(jī)構(gòu)，都已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”[1]。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)被廣義理解為線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合。2000年，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中第一次正式提出混合式教學(xué)這一概念。該概念發(fā)展至今，共經(jīng)歷了三個(gè)階段:①二十世紀(jì)九十年代末～2006年，技術(shù)應(yīng)用階段。該階段強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教與學(xué)中的重要作用，注重教學(xué)平臺(tái)的搭建和教學(xué)視頻的錄制。②2007～2013年，技術(shù)整合階段。該階段從教師的視角來(lái)審視混合教學(xué)，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)師生的交流互動(dòng)帶來(lái)的影響以及教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。③2014年至今，“互聯(lián)網(wǎng)＋”階段。該階段從學(xué)生的視角來(lái)評(píng)估混合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，借助移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、課堂面授等創(chuàng)造良好的教學(xué)體驗(yàn)[2]。

三、探究社區(qū)模型

目前，探究社區(qū)模型(Community of Inquiry，簡(jiǎn)稱CoI)是混合式教學(xué)領(lǐng)域重要的理論框架之一。該模型由加拿大學(xué)者蘭迪·加里森(Randy Garrison)、特里·安德森(Terry Anderson)和沃爾特·阿徹(Walter Archer)等人于2001年提出。模型以協(xié)作建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話為實(shí)施理念，以批判性探究邁向有意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標(biāo)，是一個(gè)包含在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)在內(nèi)的動(dòng)態(tài)、過程導(dǎo)向的有效教學(xué)理論模型[3]。

探究社區(qū)模型包含教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感三大要素。其中教學(xué)臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)管理、建立理解、直接指導(dǎo)三個(gè)子維度；社會(huì)臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)包括情感表達(dá)、開放式溝通和群體凝聚力三個(gè)子維度；認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)包括觸發(fā)事件、探索、整合、解決四個(gè)階段。只有當(dāng)這三種臨場(chǎng)感都達(dá)到較高的水平時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生[4]。而教師進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也可以看作是搭建腳手架、呈現(xiàn)三大臨場(chǎng)感的過程。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合探究社區(qū)的建構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的有機(jī)組成部分，其以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為依托，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能和綜合文化素養(yǎng)為主要內(nèi)容，以多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為支撐，構(gòu)建多種學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中“知識(shí)加實(shí)踐、語(yǔ)言加文化、講解加思辨”的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨學(xué)時(shí)短、任務(wù)重的問題。有限的課堂時(shí)間，難以滿足語(yǔ)言浸潤(rùn)的需要。開展線上線下混合式教學(xué)，打破課堂授課時(shí)空的限制，給英語(yǔ)教學(xué)提供了更大的平臺(tái)。在混合式教學(xué)過程中，筆者主要使用了云班課和QQ群兩大軟件，QQ群用于通知和打卡，而資料發(fā)布、課堂簽到、課堂互動(dòng)、作業(yè)提交在云班課完成。云班課上的各項(xiàng)活動(dòng)包括資料瀏覽、課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、同學(xué)互評(píng)、回答問題、投票測(cè)試、作業(yè)提交、教師點(diǎn)贊都有經(jīng)驗(yàn)值。教師在學(xué)期初，告知學(xué)生會(huì)將云班課經(jīng)驗(yàn)值納入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。教師以云班課和QQ群平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)上探究學(xué)習(xí)社區(qū)，以線下課堂為基礎(chǔ)，打造面對(duì)面探究社區(qū)，通過各種活動(dòng)，將整個(gè)班級(jí)組建成為探究型混合學(xué)習(xí)團(tuán)體。

探究社區(qū)模型的教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感三大要素相互依存。與其他混合式教學(xué)理論相比，探究社區(qū)模型更為強(qiáng)調(diào)社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效方面的重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)指向，培養(yǎng)一種開放探究的社區(qū)氛圍，將線上和線下有機(jī)結(jié)合，基于競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、合作性的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與教育過程，提升三大臨場(chǎng)感，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)三大臨場(chǎng)感

(一)巧設(shè)預(yù)習(xí)互評(píng)任務(wù)，教是最好的學(xué)

預(yù)習(xí)互評(píng)任務(wù)包含“預(yù)習(xí)”和“互評(píng)”兩大部分。根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”，“教別人”是最有效的學(xué)習(xí)方法。而“互評(píng)”任務(wù)的設(shè)置，就是為了引導(dǎo)學(xué)生去“教別人”。另外，在知識(shí)的傳授過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生存在問題的把控極其重要:學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，才能了解存在的問題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂專注度；教師了解學(xué)生存在的問題，才能因材施教，明確教學(xué)問題，為學(xué)生答疑解惑，提高授課效率。

在大學(xué)英語(yǔ)授課過程中，每個(gè)單元在講授之前，筆者都會(huì)在云班課設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)“My Recommendation＆My Question”，讓學(xué)生列舉出在課文預(yù)習(xí)過程中精彩的語(yǔ)句(My Recommendation)，提出自己感到困惑的問題(My Question)。而在云班課評(píng)分階段，教師采用指定學(xué)生評(píng)分的方式，根據(jù)教材單元的數(shù)量，將全班學(xué)生平均分為若干小組，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的評(píng)分。評(píng)分學(xué)生由組長(zhǎng)組建QQ群，通過線上線下討論協(xié)作完成三項(xiàng)任務(wù):在評(píng)分區(qū)打分；在評(píng)論區(qū)解答學(xué)生問題；匯總共性問題。

根據(jù)探究社區(qū)理論，認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)涵蓋了觸發(fā)事件、探索、整合、解決四個(gè)步驟。云班課中任務(wù)的設(shè)置是觸發(fā)事件，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，啟發(fā)思考；學(xué)生閱讀文章，提出問題，評(píng)分學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，與提出問題者進(jìn)行信息交流均是探索的過程；提出問題者和評(píng)分學(xué)生將各自匯集到的信息進(jìn)行交流整合，最終解決問題，完成認(rèn)知目標(biāo)。教師通過劃分小組，指定任務(wù)，明確要求，時(shí)間把控來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場(chǎng)感。這項(xiàng)任務(wù)教師指定人員評(píng)分而非隨機(jī)評(píng)分，增加了參與評(píng)分學(xué)生的責(zé)任感，評(píng)分學(xué)生因?yàn)楣餐蝿?wù)匯聚在一起，為了解答匯總?cè)鄬W(xué)生列出的問題，而進(jìn)行線上線下的溝通，增加了情感表達(dá)的機(jī)會(huì)和渠道，培養(yǎng)了協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)凝聚力。而提出問題的學(xué)生，因?yàn)閱栴}被解答而與評(píng)分學(xué)生展開溝通對(duì)話。學(xué)生提出的問題作為一條紐帶，將全班的學(xué)生聯(lián)系在了一起。不同的章節(jié)任務(wù)中，評(píng)分人和被評(píng)分人的身份輪流轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間的聯(lián)系逐步加深，社會(huì)臨場(chǎng)感隨之增強(qiáng)。

(二)每日英語(yǔ)打卡，讓英語(yǔ)成為一種習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有大量的語(yǔ)言接觸，再去學(xué)語(yǔ)法。然而現(xiàn)在我們大多數(shù)人學(xué)英語(yǔ)，都是將英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言肢解開，進(jìn)行條條框框的分析，缺乏大量的語(yǔ)言輸入，本末倒置。不乏學(xué)生想用技巧代替努力，想用一些聽力竅門、作文范式來(lái)代替天長(zhǎng)日久的語(yǔ)言浸潤(rùn)。

筆者所在的大學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程每學(xué)期只有48學(xué)時(shí)，要想幫助學(xué)生完成足夠的語(yǔ)言積累，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師會(huì)在每學(xué)期初，在任課班級(jí)專屬英語(yǔ)QQ群，開啟“每日聽寫摘抄打卡”任務(wù)，該任務(wù)持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期。教師每天清晨將當(dāng)日打卡內(nèi)容發(fā)布到QQ群，學(xué)生將聽力材料聽寫或摘抄下來(lái)，在QQ群應(yīng)用“打卡”里提交作業(yè)。教師發(fā)布的每日聽力材料，絕大多數(shù)來(lái)源于喜馬拉雅China Daily英語(yǔ)新聞，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解國(guó)內(nèi)外大事。另外，聽力材料有文本，語(yǔ)速可調(diào)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇聽寫或者摘抄兩種形式完成作業(yè)，滿足了不同聽力水平學(xué)生的需求。

在每日打卡活動(dòng)中，“每日聽寫摘抄打卡”任務(wù)的發(fā)布是觸發(fā)事件，學(xué)生聽聽力，做筆記，解決聽力過程中的疑難點(diǎn)，是探索的過程，學(xué)生將知識(shí)整合，內(nèi)化吸收，最終完成聽寫摘抄任務(wù)，解決問題。學(xué)生在打卡過程中，形成合作競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，互相督促，凝聚團(tuán)隊(duì)合力。教師則可以運(yùn)用點(diǎn)贊、評(píng)論、打卡提醒、打卡統(tǒng)計(jì)等功能來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場(chǎng)感，保證教學(xué)活動(dòng)的良好運(yùn)行。

(三)趣味測(cè)試，讓競(jìng)技成為一種動(dòng)力

傳統(tǒng)的單詞測(cè)試，是教師在班上提問，學(xué)生在紙上作答，然而這種形式需要教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，線上推廣難度較大。筆者也曾嘗試在云班課設(shè)計(jì)單詞測(cè)試題和在詞達(dá)人小程序進(jìn)行單詞測(cè)試，雖然可以達(dá)到測(cè)試的目的，但是在提升學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感方面，成效并不明顯。

在大學(xué)英語(yǔ)授課過程中，筆者總結(jié)出一種競(jìng)賽性的線上單詞測(cè)試方法，該測(cè)試在云班課完成。測(cè)試前，教師會(huì)在QQ群以群公告的形式，告訴學(xué)生比賽的時(shí)間、內(nèi)容、形式，并按學(xué)號(hào)將學(xué)生分為兩隊(duì)。比賽當(dāng)天，教師會(huì)在云班課同時(shí)開通兩個(gè)討論組:Speedy Words第一戰(zhàn)隊(duì)和Speedy Words第二戰(zhàn)隊(duì)，學(xué)生按照各自學(xué)號(hào)進(jìn)入不同的討論區(qū)答題。教師會(huì)限時(shí)在線提問10個(gè)單詞，提問的形式有單詞亂序、聽音寫詞、聽義寫詞等，最后根據(jù)每組的準(zhǔn)確率評(píng)出獲勝組。在比賽進(jìn)行過程中，教師給各組最先回答出單詞的三位學(xué)生點(diǎn)贊并加經(jīng)驗(yàn)值(經(jīng)驗(yàn)值計(jì)入平時(shí)成績(jī))，而失敗的一組，需要完成與課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。

此種小組競(jìng)賽活動(dòng)，將班級(jí)成員分為不同小組，為共同的目標(biāo)與對(duì)手展開競(jìng)賽，易于培養(yǎng)小組成員的歸屬感，創(chuàng)造社會(huì)臨場(chǎng)感。小組的每個(gè)成員都需要代表小組答題，答題有經(jīng)驗(yàn)值，答題前三名有額外加分。單詞比賽作為觸發(fā)事件，促使學(xué)生利用課下時(shí)間，掌握單詞的發(fā)音、拼寫、含義和用法，最終達(dá)到解決問題的目的。而教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中，可以隨時(shí)查看未參與活動(dòng)的學(xué)生名單并對(duì)其進(jìn)行督促，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧單詞，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)獲勝方進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，向失敗方發(fā)布額外英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)臨場(chǎng)感。

(四)小組任務(wù)，在合作中共同進(jìn)步

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生來(lái)自不同院系班級(jí)，互相之間并不熟悉。為了盡快破冰，提升社會(huì)臨場(chǎng)感，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)計(jì)了大量的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為契機(jī)，互相溝通協(xié)調(diào)，形成團(tuán)隊(duì)合力。這些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有視頻拍攝、模擬面試、小組討論，也有前面提到的小組評(píng)分。

以大學(xué)英語(yǔ)第二單元“智能汽車”為例，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Free Writing”任務(wù)，要求學(xué)生按照云班課小組成員方案在教室就座，以

“Even if I could afford a car，I may not actually want to drive one because...”開頭，寫下各自的原因，然后展開小組討論，達(dá)成一致意見，最后以小組為單位，在云班課作業(yè)區(qū)提交以下材料:音頻答案、集體答案文本(注明“集體”)、各自答案文本(注明姓名)。

這樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生的想象力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。受傳統(tǒng)課堂時(shí)間限制，只有部分學(xué)生可以進(jìn)行課堂展示，如果學(xué)生課堂展示時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。而這種要求全員線上提交的形式，節(jié)約了課堂時(shí)間，盡可能保證全部學(xué)生參與小組討論，有效地杜絕個(gè)別學(xué)生在小組活動(dòng)中渾水摸魚的行為。該任務(wù)以結(jié)果倒逼過程，確保每個(gè)人都進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言，闡明自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)建；討論的展開促進(jìn)了小組成員間的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了小組成員間開放式交流，進(jìn)而形成群體凝聚力；教師在云班課上提前設(shè)置任務(wù)，在課堂上闡明任務(wù)的具體要求，明確截止時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，擇優(yōu)選擇學(xué)生的文本和語(yǔ)音在全班分享，對(duì)學(xué)生回答問題中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，對(duì)語(yǔ)言和發(fā)音中存在的問題進(jìn)行糾正，從而建立起較強(qiáng)的教學(xué)臨場(chǎng)感。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是將面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)，合二為一的產(chǎn)物。其將傳統(tǒng)的教學(xué)方式重新組織，突破了原有的時(shí)空局限，改變了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和路徑，是一種徹底的教育再設(shè)計(jì)。經(jīng)過多年發(fā)展，混合式教學(xué)模式關(guān)注的重點(diǎn)由最初的“資源”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要依托[5]。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中需要將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面整合規(guī)劃，秉承合作性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性原則，以一種不動(dòng)聲色、渾然一體的方式將線上線下教學(xué)活動(dòng)精心“鑲嵌”到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生去交流、分享、辯論、合作、探究，進(jìn)而構(gòu)建和諧開放的探究性學(xué)習(xí)社群。