閱讀·融合·共創(chuàng)未來(lái)
——第三屆中國(guó)特殊兒童閱讀教育研討會(huì)會(huì)議綜述

陳倩云 馮詩(shī)瑤

(西南大學(xué) 教育學(xué)部 重慶 400715)

為深入探討中國(guó)特殊兒童閱讀教育，升華全民閱讀教育內(nèi)涵，西南大學(xué)教育學(xué)部于2022年5月26—27日舉辦了第三屆中國(guó)特殊兒童閱讀教育研討會(huì)。

本次研討會(huì)的主題是“閱讀·融合·共創(chuàng)未來(lái)”，旨在探討兒童閱讀與全民閱讀之間的融合內(nèi)涵與發(fā)展之路。參加本次會(huì)議的主要有：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院等高校的研究者，全國(guó)多家特殊教育學(xué)校、融合教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者和一線教師。本次研討會(huì)采用“線上+線下”相結(jié)合的方式進(jìn)行，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)部樸永馨教授、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院鄧猛教授、西南大學(xué)教育學(xué)部趙斌教授、中山紀(jì)念圖書(shū)館館長(zhǎng)呂梅、美國(guó)插畫(huà)家大衛(wèi)·威斯納、著名兒童閱讀推廣人阿甲、著名主持人劉純燕等人參會(huì)。與會(huì)人員通過(guò)專(zhuān)家演講、教學(xué)示范、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等形式，共同研討中國(guó)特殊兒童閱讀的最新研究與實(shí)踐成果，引領(lǐng)中國(guó)特殊兒童閱讀教育的新理念、新實(shí)踐，以期為特殊兒童閱讀教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

一、專(zhuān)家報(bào)告

(一)特殊兒童閱讀的基礎(chǔ)性與重要性

華東師范大學(xué)鄧猛教授指出，皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論啟發(fā)我們要在兒童感知運(yùn)動(dòng)階段與前運(yùn)算階段提供外界刺激，閱讀是多感官參與的、復(fù)雜的、綜合的心理過(guò)程，內(nèi)容豐富的繪本可以為兒童提供多種感官刺激，助其打開(kāi)信息通道，并指出了兒童的閱讀先于識(shí)字，聽(tīng)書(shū)也是一種閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)兒童有意識(shí)的傾聽(tīng)。樸永馨教授也強(qiáng)調(diào)，盡管兒童的語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，但已具備成為閱讀者的潛力，需要生動(dòng)形象且符合其認(rèn)知的讀物與父母、教師的引導(dǎo)以促進(jìn)其發(fā)展。

(二)特殊教育與繪本閱讀

閱讀是特殊兒童平等參與社會(huì)，充分享受社會(huì)發(fā)展成果的重要途徑。樸永馨教授在發(fā)言中提到，殘疾人或有特殊教育需要的人是全民的一部分，是實(shí)現(xiàn)全民閱讀不可或缺的一部分。特殊兒童身心發(fā)展存在缺陷，通過(guò)閱讀能夠突破其限制，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，走向廣闊的世界。

繪本內(nèi)容豐富多彩，較為生活化。因此，特殊教育學(xué)校可以將繪本作為教學(xué)的有益補(bǔ)充。鄧猛教授指出，特殊教育學(xué)校需要建立豐富立體的繪本教材體系，繪本要在呈現(xiàn)兒童熟悉事物的基礎(chǔ)上幫助其形成新經(jīng)驗(yàn)。特殊教育學(xué)校要注意為兒童提供友好型的、無(wú)障礙的繪本閱讀空間讓兒童放松、愉快地閱讀。此外，有關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)依據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)選擇、研發(fā)繪本，在教學(xué)的過(guò)程中以兒童為中心，調(diào)動(dòng)兒童多感官參與，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍。

(三)未來(lái)發(fā)展方向

1.發(fā)展特殊兒童的閱讀學(xué)科

樸永馨教授提出：特殊兒童閱讀是否可以形成一門(mén)學(xué)科？不同地區(qū)有不同的特殊需要兒童，繪本中有不同圖畫(huà)，這其中必定存在一定規(guī)律。學(xué)科都是逐漸分化、獨(dú)立而成的，發(fā)展特殊教育事業(yè)需要不斷積累創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色特殊兒童閱讀的理論與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊教育需要兒童閱讀學(xué)科事業(yè)的整體發(fā)展。

2.為特殊兒童提供合適繪本

樸永馨教授認(rèn)為，在為我國(guó)特殊兒童選擇讀物時(shí)，要在借鑒國(guó)外優(yōu)秀繪本的同時(shí)注意形成中國(guó)特色；鄧猛教授也指出，我們要從中國(guó)的歷史中發(fā)掘、創(chuàng)造出適合中國(guó)兒童的本土特色讀物，讓兒童在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化的傳承。此外，特殊教育學(xué)校也要為特殊兒童提供適宜的讀物。西南大學(xué)江小英副教授報(bào)告了“特殊兒童閱讀書(shū)目研制”課題組的進(jìn)展。該課題組在國(guó)內(nèi)外普通兒童閱讀書(shū)目研究的基礎(chǔ)之上，研制涵蓋學(xué)前到義務(wù)教育階段的培智學(xué)校、聾校、盲校兒童閱讀書(shū)目，最終將確定適合三類(lèi)特殊教育學(xué)校的四級(jí)書(shū)目并配備閱讀指南，與國(guó)家課程關(guān)聯(lián)，為特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué)服務(wù)。特殊兒童閱讀書(shū)目的研制可以滿足特殊兒童教師和家長(zhǎng)日益迫切的閱讀需求，也符合特殊教育課程改革的需要。

3.推動(dòng)普特兒童融合閱讀

中山紀(jì)念圖書(shū)館館長(zhǎng)呂梅介紹了普特兒童融合閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)以“聯(lián)結(jié)、接納、包容、融合”作為融合閱讀理念；將“在一起，共閱讀”作為融合閱讀口號(hào)；以“接納，改善，成長(zhǎng)”為融合閱讀目標(biāo)；以“1+N”為融合閱讀服務(wù)模式，“1”代表特殊兒童，“N”指社會(huì)各界人士及機(jī)構(gòu)，通過(guò)“1”與“N”的融合讓社會(huì)包容、接納特殊兒童，公共圖書(shū)館可以架起“1”與“N”之間的橋梁，創(chuàng)造融合閱讀的平臺(tái)。中山紀(jì)念圖書(shū)館為特殊兒童閱讀事業(yè)發(fā)展作出了新探索，為推進(jìn)融合教育提供了新思路。

二、教學(xué)示范

(一)堅(jiān)持兒童本位，回歸閱讀本源

深圳市羅湖區(qū)星園學(xué)校鄧曉紅副校長(zhǎng)堅(jiān)持在兒童本位立場(chǎng)上設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，調(diào)動(dòng)兒童的興趣，發(fā)揮其想象力。北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)中心谷長(zhǎng)芬老師指出，在繪本的選擇上要重視兒童在課堂當(dāng)中的參與，給予兒童表達(dá)的機(jī)會(huì)，繪本的內(nèi)容要幫助兒童形成新的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的呈現(xiàn)方式，關(guān)注到每一位兒童?！吨袊?guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)》雜志社邢亞靜社長(zhǎng)表示，聽(tīng)障兒童的親子閱讀常常演變?yōu)榭祻?fù)訓(xùn)練，忽略了閱讀本身的意義。親子閱讀實(shí)際上應(yīng)是以親子間的陪伴與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，而非訓(xùn)練，回歸閱讀本源需要家長(zhǎng)和教師摒棄功利心態(tài)。

(二)認(rèn)識(shí)兒童差異，實(shí)施差異教學(xué)

美國(guó)南加州師范學(xué)院劉淑雯老師表示，特殊教育學(xué)校教學(xué)需要格外注意特殊兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用螺旋式的教學(xué)方法反復(fù)教學(xué)，幫助特殊兒童熟悉課堂內(nèi)容，加深理解。其次，針對(duì)特殊兒童個(gè)體內(nèi)部發(fā)展差異應(yīng)采取不同的提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭璇教授特別強(qiáng)調(diào)了差異教學(xué)在聽(tīng)障兒童教學(xué)中的重要性，提出要注意聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予聽(tīng)障兒童充足的閱讀時(shí)間等。差異教學(xué)體現(xiàn)在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的方方面面，需要教師和研究者進(jìn)行更多的思考與實(shí)踐。

三、學(xué)術(shù)報(bào)告

(一)特殊教育學(xué)校繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

培智學(xué)校、聾校與來(lái)自融合教育環(huán)境的一線教師針對(duì)實(shí)踐中的不同問(wèn)題，運(yùn)用不同方法開(kāi)展繪本教學(xué)相關(guān)研究并取得了一定成果，推進(jìn)了繪本教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)中，教師采用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法有效提升了智力障礙兒童的口語(yǔ)敘事能力，提出結(jié)合五種游戲的閱讀素養(yǎng)提升模式以及多學(xué)科滲透的繪本教學(xué)；將生命體驗(yàn)、幸福閱讀、情緒教育等不同的教育理念注入繪本教學(xué)過(guò)程，升華了繪本教學(xué)的意義。

針對(duì)聾生偏好以視覺(jué)獲取信息，有教師提出，通過(guò)電子設(shè)備營(yíng)造視聽(tīng)結(jié)合的繪本教學(xué)情景，以及設(shè)計(jì)雙語(yǔ)繪本課程能夠有效提升聽(tīng)障兒童對(duì)繪本閱讀的興趣，將繪本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用于聽(tīng)障兒童的教學(xué)從而促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)于如何在融合教育情境下更好地利用繪本進(jìn)行教學(xué)，有教師以建構(gòu)主義理論為框架設(shè)計(jì)的繪本課程，以在真實(shí)情境下的教學(xué)豐富了智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律提出了基于融合教育理念的融合文化繪本概念。

(二)康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐探索

如何更好地促進(jìn)特殊兒童發(fā)展是康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者一直以來(lái)思考的問(wèn)題。繪本教學(xué)因其適用性、豐富性、便利性逐漸成為干預(yù)與康復(fù)的手段。

與會(huì)教師采用不同教學(xué)手段有效鍛煉了聽(tīng)障兒童的觀察、思考和推理能力。教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)引導(dǎo)聽(tīng)障兒童關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，理解故事情節(jié)，并鼓勵(lì)兒童依據(jù)觀察對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推理，嘗試通過(guò)講授故事進(jìn)行聽(tīng)障兒童的繪本教學(xué)，引導(dǎo)兒童觀看繪本并嘗試聽(tīng)聲音進(jìn)行思考以推測(cè)故事情節(jié)。也有教師進(jìn)行了新的嘗試，將游戲與繪本結(jié)合，通過(guò)游戲進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)互動(dòng)并引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的觀察與想象，或在游戲中融入生活常識(shí)，通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)兒童參與和互動(dòng)，從而提高特殊兒童的能力。

(三)高校繪本研究進(jìn)展

1.閱讀教學(xué)方式需要更多元

現(xiàn)有研究鮮少涉及家庭閱讀環(huán)境與特殊兒童繪本閱讀水平之間的關(guān)系。陜西師范大學(xué)王倩倩的研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境能通過(guò)親子關(guān)系的單獨(dú)中介作用對(duì)智力障礙兒童的繪本閱讀水平產(chǎn)生影響，經(jīng)特別設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方式能夠改善特殊兒童的閱讀理解能力。西南大學(xué)劉清華的研究采用文章結(jié)構(gòu)教學(xué)法提高了智障兒童的閱讀理解能力。四川師范大學(xué)胡小芹的研究表明，電子繪本結(jié)合故事地圖教學(xué)能夠促進(jìn)中度智力障礙兒童的口語(yǔ)敘事能力發(fā)展。重慶師范大學(xué)藍(lán)遠(yuǎn)婷在融合課堂上采取通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)普通兒童與特殊兒童之間的合作與互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式促進(jìn)了特殊兒童閱讀理解能力的發(fā)展和普通兒童與特殊兒童的互動(dòng)，進(jìn)而提升融合教育效能。

2.繪本教學(xué)研究需要更廣泛

繪本不僅能促進(jìn)特殊兒童提升閱讀理解能力，還能發(fā)展和改善其認(rèn)知觀念。華中師范大學(xué)曹溶萍基于傳統(tǒng)性別角色態(tài)度背景，以繪本教學(xué)為切入點(diǎn)開(kāi)展的智力障礙兒童性別角色態(tài)度干預(yù)研究表明，智力障礙兒童的性別角色態(tài)度有所發(fā)展。北京師范大學(xué)班婧指出，繪本干預(yù)是促進(jìn)學(xué)生同伴友善品德發(fā)展的重要手段，減少了特殊兒童的不良行為。襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的呂洪玲老師以閱讀障礙學(xué)生為研究對(duì)象，在元分析研究結(jié)果基礎(chǔ)之上展示了基于課程本位的循證研究范式與實(shí)證干預(yù)研究相結(jié)合的研究結(jié)果。

綜合以上研究，南京特殊教育師范學(xué)院李澤慧教授指出，現(xiàn)有研究還需擴(kuò)大研究對(duì)象，拓展研究范式，開(kāi)展跨領(lǐng)域合作。華東師范大學(xué)教育學(xué)部黃志軍副教授進(jìn)一步補(bǔ)充，高水平的研究者應(yīng)注意漢語(yǔ)語(yǔ)境與本土化發(fā)展的結(jié)合，提升閱讀理論素養(yǎng)和教育研究水平，從而促進(jìn)特殊兒童的閱讀整體發(fā)展。

本次研討會(huì)吸引了包括教師、醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者、兒童家長(zhǎng)、圖書(shū)館工作人員等關(guān)心特殊兒童教育事業(yè)的各界人士參會(huì)。線上共計(jì)近六萬(wàn)人次觀看，引起參會(huì)嘉賓的深入研討，對(duì)我國(guó)特殊兒童閱讀教育乃至特殊教育的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。