“有聲”的閱讀
——淺議農(nóng)村初中英語教學中聽力和閱讀的結(jié)合

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)初級中學 者曉娟

英語作為一個全球性的語言應用工具，應用廣泛。在構(gòu)建人類命運共同體的大背景下，初中英語教學不再局限于聽力和閱讀技能的孤立訓練，而強調(diào)學生語言技能的實際運用。為提升學生的綜合語言能力，教師應將聽力與閱讀有機地結(jié)合在一起。本文在此基礎上，提出初中英語課堂優(yōu)化教學策略，促進傳統(tǒng)教學方式與先進教學方式的融合，以期為初中英語一線教學提供參考。

一、農(nóng)村初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式單一

由于受應試教育的影響，在鄉(xiāng)村教育領域，英語教師是英語教學的主體，用教師的思考過程替代了學生的獨立探究，將英語聽、說、讀、寫技能直接以結(jié)論的方式灌輸給學生。學生在課堂上得不到發(fā)言機會，而教學的目的是為考試、知識考核做好準備，僅單方面向?qū)W生輸入較難的詞匯、高分句型、固定模板，導致學生思維固化，并且大部分教師仍采取單一的教學方式，以口頭講述為主，缺乏英語教學和現(xiàn)代教育技術融合的意識。這種只重知識傳授的模式，忽視對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單一枯燥的課堂教學設計會使學生失去對英語學習的興趣，認為英語學習是一種負擔。

（二）教學活動過難

目前農(nóng)村初中學生在面對英語課堂活動時會產(chǎn)生較大的畏難情緒，教師沒有關注學生英語知識的輸出，只一味地強調(diào)英語知識的輸入，用中文表達也很難說清楚，導致出現(xiàn)學用分離的情況，學生認為英語學習是一種負擔，也難以用英語表達出自己的想法。因傳統(tǒng)考試要求學生英語表達的準確度，很多學生害怕出錯，會盡量選擇簡單的詞匯和句子來輸出。而新課程標準要求學生不僅要用英語表達題目信息，還需要運用英語思維進行自主表達，展現(xiàn)學生的主體性。但目前學校課堂教育不能完全滿足學生個性化的學習需求，教師精力有限，無法在課堂活動設置中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）語言情境缺乏

任何一門語言的學習和應用都需要一定的語言環(huán)境，目前鄉(xiāng)村教育領域，英語教學偏離了真實生活表達，實際上，英語表達本身就在構(gòu)建一個真實的交際情境，但英語教學沒有利用好這個特點。一方面，課堂活動中話題偏離了學生的現(xiàn)實生活，學生缺乏相應的詞匯、句型表達，導致輸出的內(nèi)容詞不達意、結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)中式英語表達，學生無法用英語表達自己的思想，課堂參與感降低，難以融入英語情境之中。另一方面，學生英語表達輸入和產(chǎn)出存在較大差異，無法將語言技能運用到實際生活中去，即使提供相關的輸入材料，如果缺乏教師的有效指導，學生仍然不知道如何有效輸出、何時何地輸出，這就體現(xiàn)出合理運用教學材料的重要性。應在聽力和閱讀教學中呈現(xiàn)真實的交際場景，培養(yǎng)學生知識主動建構(gòu)，最終高效完成對學用結(jié)合任務。

二、農(nóng)村初中英語聽力與閱讀結(jié)合的教學策略

（一）建立語境驅(qū)動，提升學生的學習興趣

興趣是初中英語課堂開展的最佳驅(qū)動力，讓學生從被動轉(zhuǎn)向主動，真實語境是將課堂知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的紐帶。在閱讀一篇課文前，教師可以根據(jù)不同的語境選擇恰當?shù)穆犃Σ牧弦耄N近現(xiàn)實生活的情境、形式多樣內(nèi)容豐富的英語材料能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生對英語知識的情感體驗。英語教育不能脫離學生的現(xiàn)實生活，教師應當時刻遵循生活化原則，讓英語學習變得更加豐富多彩。例如，在人教版七年級下冊“It’s raining!”的教學中，用英語詢問天氣是本課的教學重點與難點，教師可以播放國外天氣預報的短視頻，同時布置新聞演播廳的環(huán)境，讓學生使用較正式的語言進行新聞播報，扮演天氣預報員進行對話練習，一部分學生提問“What’s the weather like in…”，另一部分學生回答“It’s…”，學生通過聽力材料輸入天氣的相關表達，很快就能理解教材文章的主要內(nèi)容，降低了閱讀的難度，也提升了閱讀的效率，有助于激發(fā)學生的情感體驗與學習興趣。

（二）整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)英語知識的聯(lián)結(jié)

任何一門語言都有多元的詞匯和語法概念，要熟練掌握一門語言，就需要輸入大量廣泛的語言知識。以學生為中心的英語教學，需要教師將分散的聽力、閱讀教學素材整合為一個系統(tǒng)，方便教師和學生快速獲取信息，通過整合教學內(nèi)容獲取跨學科知識的滋養(yǎng)，展現(xiàn)出英語學科和其他學科之間的密切聯(lián)系，提高英語教學資源的利用度，教師之間也可以共享教學資源，節(jié)省開發(fā)教學資源的時間和精力。在英語教學過程中，教師以教材內(nèi)容作為基本依據(jù)，讓學生牢固地掌握基礎知識。以人教版九年級“You’re supposed to shake hands”的學習為例，本課的重點是在語言輸出中了解各國的風俗禮節(jié)，學生不僅要學會說語言，更要了解語言背后的文化知識，教師將教材文本和各地文化知識相結(jié)合，適當?shù)匮a充圖片、音頻、視頻資料，利用英語和漢語講述各地的禮節(jié)。同時，善于捕捉時事熱點，在后疫情時代，各國促生了新的禮節(jié)方式，英語課堂要引導學生了解疫情下各國的風俗禮儀，增加學生的文化積累。英語學習屬于一種語言技能學習，而學生對聽、說、讀、寫技能的掌握程度，是檢驗英語學習效果的重要依據(jù)，傳統(tǒng)課堂的聽力訓練開展較為困難，只有學生擁有足夠量的語言知識儲備才會有聽力輸入的理解，而閱讀練習就能為語言知識儲備提供強有力的支持。因此，聽力和閱讀作為兩個重要的語言輸入手段應當有機結(jié)合起來，從而提升學生的語言學習效率。

（三）促進合作學習，加強學生之間的交流

在傳統(tǒng)聽力和閱讀教學中，教師往往沒有提供合作探究的機會，導致學生參與英語課堂的積極性不高。為促進聽力和閱讀教學的有機結(jié)合，教師應當在合作活動中開展英語教學，使學生的學習進入一種良性的循環(huán)，大大提升英語學習的效率。例如，在人教版八年級上冊“Where did you go on vacation？”的教學中，學生作為英語課堂舞臺上的主角，一部分小組成員扮演導游，介紹各地的風景，另一部分學生實時提問，讓學生在聽說的過程中積累相應表達，提升學生的課堂注意力。本課重點是地點的英語描述，通過此活動能夠讓學生在積極的語言互動中產(chǎn)生形象的語言印象。學生不僅是聆聽者，同時也學習了多元化英語表達，找到英語學習的樂趣，從而能夠主動在日常生活中運用英語，助力英語閱讀技能的提升。合作式的教學方式能夠為學生營造一個動態(tài)的學習空間，可以根據(jù)教師、學生的要求進行實時調(diào)整。以人教版八年級上冊“How often do you exercise？”的學習為例，教師可以設置“survey of exercise habits”的課堂活動，根據(jù)分工合作的原則，每個小組需要形成一份調(diào)查報告書，考慮具體的調(diào)查對象、調(diào)查目的、調(diào)查過程等因素，最終完成語言輸出。在此過程中，學生需要通過讀和聽等方式接收大量英語素材的輸入，通過邊聽邊讀，提升學生的綜合語言表達能力，教師盡可能地在教學過程中引導學生將閱讀和聽力相結(jié)合，豐富英語知識儲備。

（四）構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)設多元化的課堂活動

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的發(fā)展，要求教師基于現(xiàn)代教育技術重新審視各學科的特點，采用創(chuàng)新教學策略及手段輔助教學。特別是在鄉(xiāng)村教育領域，教師應認識到現(xiàn)代教育技術的重要作用，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，及時收集歸納本學科的最新信息，就如何促進聽力和閱讀教學的融合、如何使用多模態(tài)教學資源重新安排課程內(nèi)容深入思考，從而完善聽力和閱讀材料的展示方式，鄉(xiāng)村教育領域相關教學器材的完善，例如電子白板、聽力播放設備、多模態(tài)教學設備等，讓學生能更好地參與到課堂活動中來，以人教版七年級上冊“Do you have a soccer ball？”的教學為例，教師可以在電子白板上展示一些常見的物品，讓學生發(fā)揮想象力自行搭配出個性化的房間，每個學生的認知能力不同，搭配出的房間樣式也就不一樣。教師引導學生點擊相應的物品可以播放相應的讀音，并用英語描述房間，從而引入教材文章的學習。因此，通過多元化的教學手段能提升學生的學習動機，“聽前”學生利用相關的英語素材能產(chǎn)生想象性體驗，受課堂游戲樂趣所吸引，對課堂活動設置產(chǎn)生一定的心理印象?！奥犞小崩孟鄳慕虒W器材為學生構(gòu)建教學支架，幫助學生在游戲中充分表達情感感受，主動遵循教師的要求，與其他學生進行交流，避免因教學器材缺失而無法參與到課堂游戲中來的情況發(fā)生?！奥牶蟆奔皶r總結(jié)所聽內(nèi)容，審視活動完成情況，在三個階段的基礎上，實現(xiàn)教材文本的再認。

（五）關注學用結(jié)合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活產(chǎn)出

目前初中英語教學中出現(xiàn)了學用分離的情況，導致學生獲得大量的英語知識的輸入?yún)s仍然出現(xiàn)輸出困難的情況，學生英語輸出水平整體不理想。聽力和閱讀教學的結(jié)合，更加重視學生的英語輸出能力的提升，提倡教學中課堂活動要與實際生活產(chǎn)出緊密聯(lián)系，達到理論結(jié)合實踐的目標。初中生正處于思想情感快速發(fā)展的時期，英語教學設計應當注意調(diào)動學生的情感體驗，將語言教學與價值觀培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，在設計課堂活動時，教師應當有機結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，體現(xiàn)語言教學的現(xiàn)實教學價值。以人教版九年級“We are trying to save the earth！”的 教學為例，教師可以根據(jù)保護地球環(huán)境的主題設計相關問題：（1）What are the effects of environmental pollution on human beings？（2）Why do some people continue to damage to the environment？（3）Do you know the most effective way to save the earth？目的是讓學生了解閱讀材料，教師和學生一起聽，讓學生把聽到的內(nèi)容表達出來，強調(diào)完成問答的教學活動，學生在課堂產(chǎn)出之后會增強參與課堂的信心，主動將英語表達運用在生活中去，降低對英語學習的畏懼感。同時，教學是師生雙向交流的活動，教師了解學生需要從課堂教學中實現(xiàn)，教師必須利用好課堂活動這個主舞臺，通過問、聽、答結(jié)合的教學方式，豐富英語課堂活動形式，有效提升學生的聽力能力和閱讀能力。

三、農(nóng)村初中英語聽力與閱讀結(jié)合的教學意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是英語課堂的最佳驅(qū)動力，在初中英語教學中，注重的是教學內(nèi)容的實際價值，將聽力教學與閱讀教學有機融合，通過多變的形式和多樣化的教學內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得英語核心素養(yǎng)的提高，感受到中外文化融合之美，學生可以獲得更多的語言輸出機會，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，有針對性地提高學生英語表達的準確度、流暢度和思想性。此外，還可以擴展學生英語知識獲取渠道，改變以課本為中心的教學方式，學生能夠主動根據(jù)輸出需求進行英語知識輸入加強英語輸出，更好地掌握英語知識，引導學生體會英語學科應用于現(xiàn)實生活的價值，自覺投入英語知識的學習當中。

（二）發(fā)揮學生主體作用

課堂教學是教師了解學生的重要渠道，學生只有在具備良好閱讀儲備的基礎上，才能促進聽力技能的提高，提供大量的聽力和閱讀融合練習是語言習得的必要條件，英語課堂上教師可以充分了解學生情況，循序漸進地采取教學策略。學生的認知能力不同，因此接受英語知識的能力有所差異，如果課堂活動過難，就會給學生帶來身心負擔，不能保證全體學生接受。面對新課程標準，英語聽力和閱讀教學的融合更加強調(diào)學生語言技能的綜合提升，不僅要掌握聽、說、讀、寫等語言技能，還需要“學用結(jié)合”，避免出現(xiàn)學生因為完成任務而被動學習的情況，提升學生理論結(jié)合實際的能力，促進學生對真實情境的情感體驗，學生可以獲得更多的應用機會，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。

（三）促進英語教學改革

從英語教學角度出發(fā)，聽力與閱讀的有機融合符合英語教學實際，從教學目的、教學過程、教學評價等方面為英語教學提供理論支撐，有助于促進英語教學改革。目前部分初中英語教師將新教學方式與教學實踐相結(jié)合，學生的閱讀能力得到了提升，其有效性也得到了充分展現(xiàn)。通過培養(yǎng)學生的語言綜合能力，在英語課堂中加強聽力和閱讀內(nèi)容的結(jié)合，學生會提高對英語學科的重視程度，積極參與到課堂活動中來，師生之間的良性互動可以提升教學效率，教師需要更新教學觀念，深刻認識到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采用多元化整合教學內(nèi)容，讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮其效能，達到良好的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，聽力與閱讀相結(jié)合的教學方式對教師、學生，甚至是整個初中英語教學領域都產(chǎn)生了深刻的影響，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)成為當前英語教學的重要任務。教師要不斷總結(jié)新時代下英語教學經(jīng)驗、教學策略，在具體的教學過程中突出學生的主體地位，為學生提供恰當?shù)挠⒄Z學習資源，營造個性化的學習氛圍，提高學生對英語學習的興趣，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。