基于“視聽”優(yōu)化小學(xué)英語閱讀

☉李 琳

英語是一門交流的語言，在最理想的狀態(tài)下，英語使用者需要做到與其他人無障礙交流。與語文教學(xué)相似，英語教學(xué)同樣注重“讀寫一體化”?！白x書破萬卷，下筆如有神”。如果能夠順利地完成閱讀訓(xùn)練，意味著學(xué)生在詞匯、句式、情感表達等方面的積累已經(jīng)到位。以此為基礎(chǔ)，寫作難度也會相應(yīng)降低。由此可見，英語閱讀教學(xué)十分重要。但中國人的母語是漢語，在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的最大困難便是缺乏英語語境?；诖?，教師可靈活運用“視聽”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)難點簡析

（一）傳統(tǒng)的復(fù)述性閱讀聽說訓(xùn)練效果有限

在相當(dāng)長一段時間，小學(xué)英語幾乎所有方面的教學(xué)都圍繞“記憶”開展。這種教學(xué)方法有一定的道理——只有記住并掌握大量的單詞、詞組、句式，才能讀懂課文［1］。如果小學(xué)生連最基礎(chǔ)的單詞都不認識，對詞組的含義缺乏了解，則讀懂英語課文的難度會大幅度增加。在“如何提高小學(xué)生記憶水平”方面，通常分為兩種模式：一是死記硬背。部分教師會要求小學(xué)生圍繞單詞、詞組、句式等進行多次抄寫、誦讀，希望通過“大量復(fù)述”的形式加強記憶。二是靈活記憶。例如，一些由多個字母構(gòu)成的單詞可以拆分成多個小學(xué)生十分熟悉的少字母單詞。例如，“聽listen”，可以拆解為“字母l＋be動詞is＋數(shù)字＋ten”的形式。如果小學(xué)生對“l(fā)isten”中某兩個字母的順序不是非常確定的情況下，便可以回顧上述“拆解”過程，之后便可以確定字母順序。

必須承認，兩種記憶模式都具有一定的道理，應(yīng)該互相配合使用。但問題在于，將“死記硬背，多次復(fù)述”的記憶模式應(yīng)用于英語文章閱讀時，產(chǎn)生的效果很可能達不到預(yù)期。具體而言：①小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞時，復(fù)述的形式往往是“漢語釋義＋英文單詞字母拼寫”的形式。學(xué)生在多次復(fù)述的過程中，口中說出、耳中聽到、腦海中記憶到的內(nèi)容十分完整，故可以有效記憶單詞；②文章閱讀過程中不太可能全篇進行“語句的漢語釋義＋英語單詞（詞組）構(gòu)成句式”的訓(xùn)練，而只能采取反復(fù)多次閱讀英語文章的模式。這樣的練習(xí)導(dǎo)致的后果是小學(xué)生雖然對一篇英語文章進行了多次閱讀，但即使口語流利程度再高，大腦可能也不會形成深刻記憶。由此可見，傳統(tǒng)復(fù)述性閱讀聽說訓(xùn)練效果十分有限。

（二）小學(xué)生缺乏比較深刻的英語課文聽覺印象刺激

上文提到的小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練模式的深度解析結(jié)果為：在反復(fù)多次閱讀同一文章的過程中，小學(xué)生耳中聽到的內(nèi)容以及大腦接收到的信息在“印象”方面并不深刻［2］。造成此種情況的原因在于：很多小學(xué)英語教師犯了一個認知性的錯誤，即對小學(xué)生的記憶特點缺乏足夠的了解。教師認為，“記憶”是一個“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的過程，依靠大量的“聽、說、讀”訓(xùn)練，小學(xué)生的記憶水平必定會逐漸加深。這種理解并不能算作錯誤，但建立在一定的前提條件下——學(xué)習(xí)者必須具有高度自律性和強烈的信息主觀接收意愿。例如，一名成年人在閱讀一篇英語文章時，由于抱有“必須充分理解”的想法，會迫使自己全神貫注于文章閱讀和理解工作中，配以合適的方法，效率自然較高。但小學(xué)生則不同，其思維在不經(jīng)意間便有可能發(fā)散到其他層面，即使多次閱讀也不會產(chǎn)生實際效果。小學(xué)生的特點是，對于自己喜歡、感興趣的事物，無需其他人督促，可以自覺集中注意力。從這個角度考慮，可確定小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在兩個弊端：一是小學(xué)生缺乏比較深刻的英語課文聽覺印象刺激，難以吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳；二是傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練未能呈現(xiàn)出較強的可視化效果，記憶深度不足。僅僅只有“聽”是不夠的。在“聽”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分融合“看”。只有在聽覺、視覺兩個層面同時給予小學(xué)生強烈的沖擊，才能使小學(xué)生的大腦受到刺激，令小學(xué)生英語閱讀水平不斷提升。

二、圍繞“視聽”優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的可行性方法

（一）借助多媒體設(shè)備靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

圍繞“視聽”優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的過程中，首個可行性方法為：借助多媒體設(shè)備靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生的思緒不由自主地沉浸在英語世界當(dāng)中，加深對文章的理解和感悟［3］。可以借鑒學(xué)前教育階段幼師使用“繪本”進行教學(xué)的模式。“繪本”教學(xué)之所以具備教學(xué)優(yōu)勢，其原理在于繪本的每一頁構(gòu)圖都注重“情境呈現(xiàn)”，在一整幅圖畫中摻入幾句話，能夠使學(xué)齡前兒童明白這幅畫究竟表達了什么意思。

此外，留給小學(xué)生足夠想象空間，幫助小學(xué)生深刻記憶繪本中提供的語言文字。小學(xué)英語閱讀教學(xué)同樣可以采用此種方式。但教學(xué)工具的選擇不應(yīng)局限在課本、圖畫等方面，而應(yīng)該根據(jù)所選擇的英語文章進行靈活調(diào)整。例如圍繞《How do you feel?》一課進行教學(xué)時，如果沒有現(xiàn)成的教學(xué)課件，教師可以按照如下流程推動課堂教學(xué)進展：

1．教師可以使用投影儀，在大屏幕上投放一張“夕陽下，房屋被覆蓋一片金色光輝”的溫馨場景。教師可以留給學(xué)生10秒鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果自己身處這樣的環(huán)境中會產(chǎn)生怎樣的感覺——What would you feel if you were in such an environment?”小學(xué)生受英語詞匯量的限制，腦海中出現(xiàn)的很多詞匯可能無法翻譯成英文，但一些基本形容性詞匯的轉(zhuǎn)化不具備難度。例如美好（fine）、美麗（beautiful）、溫暖（warm）等。

2．畫風(fēng)一轉(zhuǎn)——在場景不變的情況下，突然出現(xiàn)一個小男孩Mike，他雙手抱著一只小狗，這只小狗十分虛弱，而小男孩的表情顯得十分焦急。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是Mike，遇到這種情況時，你會產(chǎn)生什么感覺——If you were Mike，how would you feel in this situation?”小學(xué)生的回答會集中在悲傷（sad）、焦急（worry）、無助（helplessness）。至此階段，小學(xué)生的初步感悟過程已經(jīng)結(jié)束，教師可將上述兩種情境（兩幅圖畫）對應(yīng)的英語文章內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前——The glow of the sunset sprinkled on the house，presenting a beautiful scene．But the little boy Mike was very sad and anxious．His pet partner was ill and in great pain．（夕陽的余暉灑在房屋之上，呈現(xiàn)一片美好的景象。但小男孩Mike卻十分悲傷和焦慮，他的寵物伙伴生病了且非常痛苦）。

3．上述教學(xué)情境雖然初步將“聽覺（教師的引導(dǎo)性語句）”“視覺（學(xué)生眼中真正看到的畫面）”相互融合，且已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果——學(xué)生對兩幅圖畫對應(yīng)的情感的理解和表達均比較到位，連帶著會對文章文字加強理解。但必須承認，學(xué)生受到的“刺激”并不強烈，沒有“直擊內(nèi)心深處”?；诖?，教師需要“加料”?？尚行苑椒椋航處熆梢栽诓シ艌D片的過程中搭配對應(yīng)的音樂。例如，小學(xué)生眼中首先看到的景象為：夕陽的余暉灑在房屋之上，一片金色的場景寓意著和諧、美好、靜謐。對應(yīng)的音樂可以是舒緩、輕快、婉轉(zhuǎn)的風(fēng)格。之后的景象中，為了映襯主人公Mike因?qū)櫸锘锇樯《a(chǎn)生的悲傷、焦慮之情，對應(yīng)的音樂中也許帶有一絲“緊張”之感。這樣小學(xué)生在理解文章的過程中，眼中看到、耳中聽到的內(nèi)容都會得到升華，均具備深度刺激心靈的效果，對文章文字以及其中蘊含情感的理解都會加深，記憶的深刻程度同樣會提高。

（二）頻繁運用“演播互動”方法，調(diào)動學(xué)生感官聯(lián)合

“視聽”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要依靠多媒體設(shè)備。但多媒體設(shè)備的功能并不僅僅局限在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，還可以幫助師生之間增進交流互動的頻率，以達到提高課堂活躍程度的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生使用多媒體設(shè)備進行“視、聽、說”訓(xùn)練時，可以連續(xù)性進行“畫面演播互動”，將一些比較難以理解的詞匯、句式等以其他的方式加以轉(zhuǎn)化，既能夠降低小學(xué)生的理解難度，又可以提高課堂趣味性，在較長時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動其感官聯(lián)合運用，加深對文章的記憶。以《Our animal friends》章節(jié)為例。教師可以一邊通過口語描述某種動物的特征，一邊靈活模擬該動物的形態(tài)和常見動作，將課堂氣氛推向高潮。

為了進一步提高小學(xué)生的課堂參與程度，教師還可以組織小學(xué)生到講臺上模擬某種動物。例如該章節(jié)的故事主線為“Describe your animal friends（描述一下你的動物朋友）”，教師可以要求學(xué)生首先用漢語思維思考自己喜歡的某種小動物，之后用英語句式將該動物的特征表達出來，其他學(xué)生則猜測這種小動物是什么。具體如下：①某種小動物耳朵長、尾巴短、白白胖胖（A small animal has long ears，short tail and white fat）。為了確定這種動物究竟是什么，學(xué)生可以進行詢問：這種動物喜歡吃什么（What does this animal like to eat）?如果給出的回答是胡蘿卜（Carrot），則可以確認這種動物是小兔子（rabbit）。②某種小動物小時候長得像貓，但長大了十分威猛（A small animal looks like a cat when it was young，but it is very powerful when it grows up）。這種動物毫無疑問是老虎（tiger）。③某種動物被稱為“人類最好的朋友”，且會“汪汪”叫（An animal is called“man’s best friend”and barks），這種動物在日常生活中最常見，是狗（dog）。在課堂中呈現(xiàn)出上述景象，會充分帶動學(xué)生進行深度思考（重點思考小動物的特征，希望通過自己的描述，使其他同學(xué)更容易猜出小動物的名稱）。在此基礎(chǔ)上，由于學(xué)生們已經(jīng)將很多動物的特征了如指掌，再進行文章閱讀時，難度便會大幅度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會明顯提升。

（三）回歸閱讀本質(zhì)——基于大量“聽說”練習(xí)增強對文章熟悉度

無論課堂教學(xué)模式如何升級優(yōu)化，歸根結(jié)底，小學(xué)生若要切實提高英語閱讀能力，保證練習(xí)量是必要的［4］?；诖耍稍谝欢〞r間內(nèi)通過多元化方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使小學(xué)生對所學(xué)英語文章加深理解。待對文章熟悉程度加深之后，應(yīng)該回歸閱讀本質(zhì)，通過大量的“聽說”練習(xí)，完成對英語文章的背誦。但需要注意，此階段的英語文章背誦并不僅僅是“詞句背誦”，而是應(yīng)該升級為“充分融入情感”后的背誦。例如，上文提到的“描述小動物”的章節(jié)，學(xué)生在背誦時，應(yīng)該根據(jù)每一種小動物的特點，在進行背誦描述時注意控制情緒，在情感投入方面有所區(qū)別，最終實現(xiàn)深度記憶。

三、結(jié)語

為了不斷優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大量機械性重復(fù)閱讀訓(xùn)練”的教學(xué)模式（學(xué)生看似閱讀、口語表達了很多次，但大腦并沒有形成深度記憶，過后即忘）。人類只有通過五官感知世界，五官之間良好配合，才可使大腦接收到優(yōu)質(zhì)聽覺、視覺信息。這些信息在大腦深處“交相輝映”，才會吸引小學(xué)生的注意力，在視覺、聽覺、感覺（可理解為“受到震撼”）等方面對其大腦進行刺激，才能產(chǎn)生深刻印象。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平必定會提升。