工程教育認(rèn)證背景下專業(yè)課程改革探索

方記文，李雪瑩，李 沖，呂明明，鐘 偉，劉芳華

（1.江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇科技大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡稱“工程認(rèn)證”）構(gòu)建遵循“以學(xué)生為中心”核心理念，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)則，建立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的培養(yǎng)體系，形成“持續(xù)改進(jìn)”的培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤機(jī)制[1]，并對人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系的設(shè)置、高校所提供的條件、師資力量等方面提出明確要求。專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)不僅要關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)特性，同時也要融合并拓展交叉學(xué)科的專業(yè)知識、工程實(shí)踐及創(chuàng)新性思維等內(nèi)容。

在高等教育過程中，依托工程認(rèn)證在學(xué)生的知識、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)等方面實(shí)施具體可行的有效措施，探索專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，在人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升等多方面展開研究。當(dāng)前工程認(rèn)證存在一些癥結(jié)，諸多問題既有個性顯現(xiàn)，同時也存在共性問題。對于工科專業(yè)而言，與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度最大部分當(dāng)屬專業(yè)課程。培養(yǎng)方案持續(xù)重構(gòu)與專業(yè)課程的建設(shè)都是提升專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。對于癥結(jié)問題，最佳“治療方案”則當(dāng)屬專業(yè)課程的改革。專業(yè)課程改革引起重視的問題[2]包括多元化協(xié)同的教師隊伍打造、多元化專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施、精準(zhǔn)供給的多模式（線下、線上）課程服務(wù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建。諸如此類的問題都會影響工程認(rèn)證質(zhì)量，如何建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)課程綜合體系成為高校探索的熱點(diǎn)話題。

1 存在的癥結(jié)問題

工程教育專業(yè)認(rèn)證清晰地詮釋了畢業(yè)要求、課程目標(biāo)及課程體系之間關(guān)系，但是課程內(nèi)容與畢業(yè)要求不是一個簡單對應(yīng)的關(guān)系。原因在于：課程的設(shè)置與實(shí)際授課內(nèi)容存在一定的質(zhì)量偏差，而課程內(nèi)容質(zhì)量恰恰是與工程認(rèn)證密切相關(guān)的，也會對人才培養(yǎng)有較大影響。

當(dāng)前的專業(yè)課程建設(shè)存在諸多癥結(jié)問題，具體如下[1-2]：①優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設(shè)投入與產(chǎn)出低。課程內(nèi)容更新速率較慢，存在落后陳舊或千篇一律的現(xiàn)象；專業(yè)課程的授課方式單一、固化，缺乏內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新，減弱其學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)的主動性；任課教師的選擇與培養(yǎng)目的性不強(qiáng)，提供的專業(yè)課程服務(wù)清晰度不夠，難以調(diào)動學(xué)生積極性。②認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施難以保證。對應(yīng)內(nèi)容的匹配度不夠使得評價流于形式或表面，難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性，致使難以實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的價值與意義。③實(shí)踐環(huán)節(jié)生硬且遠(yuǎn)離工程應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不充分。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)單一、陳舊，校企共建模式開展力度不夠，產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目對接實(shí)施有待加強(qiáng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對理論與實(shí)踐結(jié)合力度弱，學(xué)生缺乏有價值的實(shí)踐機(jī)會，畢業(yè)后也難以快速適應(yīng)工作崗位需求。

另外，教師的專業(yè)素也對專業(yè)課程的建設(shè)與人才質(zhì)量的培養(yǎng)有較大影響作用。教師的能力、教學(xué)方法、教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，無法獲得很好的教學(xué)效果。師生間溝通不暢或者不及時，造成學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程輸入與輸出比例過低。

專業(yè)課程內(nèi)容質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和工程認(rèn)證的價值。因此，專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)將成為工程認(rèn)證的重要實(shí)施單元，專業(yè)課程培養(yǎng)方案的重構(gòu)影響人才培養(yǎng)的可持續(xù)性與質(zhì)量的提升，需適應(yīng)人才、產(chǎn)業(yè)與用人單位三方面的發(fā)展需求?；诖?，工程認(rèn)證的質(zhì)量要以專業(yè)課程內(nèi)容質(zhì)量為基礎(chǔ)，圍繞持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量跟蹤機(jī)制，既要做好課程體系建設(shè)、師資隊伍提升、條件投入等工作，又要積極、扎實(shí)地解決存在的癥結(jié)問題，確保專業(yè)課程質(zhì)量與工程認(rèn)證質(zhì)量的同步匹配與快速提升。

2 適應(yīng)工程認(rèn)證的專業(yè)課程改革建議

2.1 幾處早鶯爭暖樹——專業(yè)課程理論內(nèi)容的“守舊”與“革新”

2.1.1 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設(shè)，提供多元化專業(yè)課程資源

機(jī)械工程專業(yè)要立足本專業(yè)發(fā)展，在保證機(jī)械類專業(yè)系統(tǒng)性的前提下，緊扣專業(yè)課程目標(biāo)，緊貼工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本編排、修訂專業(yè)教材內(nèi)容。專業(yè)教材的修訂需要保留經(jīng)典的專業(yè)知識（“守舊”），同時也應(yīng)該與時俱進(jìn)引入當(dāng)前科技發(fā)展的新成果（“革新”）。

對于開展專業(yè)課程改革，慕課、金課、微課、課外作業(yè)實(shí)踐課、翻轉(zhuǎn)課堂、知識模塊拓展研討課等多元化教學(xué)方法的引入將會促進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)視頻資源已成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略舉措，可以解決部分院校師資足、空間等方面的難題，是突破專業(yè)工程教育發(fā)展瓶頸問題的有力法寶[3]。

提高專業(yè)教師的教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)能力從而提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。由于部分考核機(jī)制的偏差運(yùn)行，造成部分教師將較大重心放在科學(xué)研究方面，加之教師對專門的教學(xué)研究呈現(xiàn)薄弱態(tài)勢，增加了優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設(shè)的難度。因此，校院級層面制定合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，加大對專業(yè)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，多元舉措并施從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才。

2.1.2 課堂教學(xué)改革的“舊”與“新”

“舊”是指傳統(tǒng)經(jīng)典的知識，它們是專業(yè)課程的內(nèi)核，更是前人專業(yè)知識的精華傳承，諸多新事物是在該“舊知識”基礎(chǔ)上發(fā)展而來。它是專業(yè)傳承與發(fā)展的基石?！案镄隆本褪且胱钚驴萍紤?yīng)用到課堂，讓大學(xué)生了解科技發(fā)展動態(tài)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，清晰認(rèn)識本專業(yè)發(fā)展趨勢，對標(biāo)社會發(fā)展需求。用舊的知識分析講解新的科技發(fā)展成果，以新的科技成就實(shí)現(xiàn)舊知識的拓展。以機(jī)械工程測試技術(shù)為例，信號處理及傳感器原理等經(jīng)典知識是“保留曲目”，但是其較為枯燥、難懂；而最新的工程實(shí)踐應(yīng)用（月球車、空間站、智能機(jī)器人）則會引起學(xué)生極大的興趣。兩者穿插融合，通過最新工程應(yīng)用引入原理，在應(yīng)用中講理論，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，同時積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，加深學(xué)生對理論知識的印象，也可以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

對標(biāo)工程認(rèn)證與社會發(fā)現(xiàn)需求，對專業(yè)任課教師的能力提出了更高的要求，促使每一位專業(yè)課程任課教師必須高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，積極改進(jìn)授課模式與方法。

科技飛速發(fā)展與多學(xué)科交叉快速融合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，迫切需要知識復(fù)合、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型專業(yè)人才。從教學(xué)內(nèi)容和模式2個方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，呈現(xiàn)完整、緊密的全局知識框架，顯性化學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)。專業(yè)課堂不再是某一門課程的“一統(tǒng)江湖”，而是多門專業(yè)課程的交叉融合，既保持該專業(yè)課程的獨(dú)特性，又離不開其他專業(yè)課程的輔助。專業(yè)課堂的內(nèi)容需要達(dá)到“你還是你，我還是我。我中有你，你中有我”。

2.2 目見之不如足踐之——實(shí)踐環(huán)節(jié)的“學(xué)以致用”

專業(yè)課程由理論知識與專業(yè)實(shí)踐相輔相成。理論知識的傳授來自課堂，知識的加深與應(yīng)用要走出課堂。讓學(xué)生意識到“紙上得來終覺淺”，還要體會到“絕知此事要躬行”。引導(dǎo)學(xué)生主動走出課堂，融入實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生能夠成為優(yōu)秀的專業(yè)工程師打下扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

專業(yè)課程將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為起點(diǎn)，以課程設(shè)計作為主體，而畢業(yè)設(shè)計則視為閱兵場，構(gòu)建全新的實(shí)踐方案，保證課堂教學(xué)到工程實(shí)踐之間的有效銜接與過渡。具體情況包括下述幾點(diǎn)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的多元化與綜合化

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要綜合考慮人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、場地空間、儀器共享與使用等方面，使儀器設(shè)備的利用率最大化，并盡可能實(shí)現(xiàn)多實(shí)驗(yàn)交叉融合，完善知識鏈的個性與綜合，從而提升專業(yè)建設(shè)的效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案設(shè)定與調(diào)整要充分利用現(xiàn)有學(xué)科平臺的堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體內(nèi)容；拓寬對外聯(lián)系途徑，與專業(yè)契合度高的企業(yè)、科研單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同建設(shè)一批高水平的校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)科研場地、示教中心，為新型高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供堅實(shí)的保障。

實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)在充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺、儀器設(shè)備的同時建設(shè)專業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)室，可從多方面入手：滿足（基礎(chǔ)）專業(yè)課程的需求、滿足教學(xué)科研建設(shè)的需求、滿足一定的工程實(shí)踐創(chuàng)新需求。為實(shí)現(xiàn)使用效率的最優(yōu)化與場地利用的高頻態(tài)，專業(yè)課程實(shí)踐平臺的建設(shè)要盡可能滿足多學(xué)科交叉的需要，順應(yīng)發(fā)展趨勢，積極改進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，并積極吸引校企共建實(shí)驗(yàn)平臺，同時積極探索開設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒4]。

2.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與拓展，健全實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)是落實(shí)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的微觀基礎(chǔ)，也是工程認(rèn)證同質(zhì)化的有效途徑[2]。專業(yè)課程的（課內(nèi)、綜合）實(shí)驗(yàn)要凸顯專業(yè)理論知識的獨(dú)特性和交叉融合性，可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行細(xì)節(jié)拆分，模塊化搭建實(shí)驗(yàn)全過程，穿針引線式講解實(shí)驗(yàn)中所涉及的理論知識，使用課堂所接觸的理論知識講解實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象或結(jié)果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中加入開放類實(shí)驗(yàn)元素，激發(fā)學(xué)生自身興趣、特長，選擇并搭建課程體系要求下的多元化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可進(jìn)行初步的創(chuàng)新設(shè)計與探索。

專業(yè)課程設(shè)計的選題要基于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，選取實(shí)踐性較強(qiáng)且符合工程認(rèn)證要求的課題。課題任務(wù)求解方法要具有一定的開放性和多樣性，使學(xué)生能夠從多方面、多角度尋找問題的解決方案，并加強(qiáng)分析優(yōu)化能力與創(chuàng)新能力[5]。學(xué)生可根據(jù)自身知識積累與興趣進(jìn)行自主選題，而專業(yè)任課教師根據(jù)工程認(rèn)證課程目標(biāo)要求審查、修改學(xué)生的選題，使其內(nèi)容滿足支撐課程目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的要求。

2.2.3 科技活動的實(shí)踐提升

大學(xué)生科技創(chuàng)新、競賽是工程認(rèn)證視域下達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的重要手段之一。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，將本創(chuàng)計劃、學(xué)科競賽等科技創(chuàng)新活動引入日常專業(yè)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生參加高水平競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人競賽等，達(dá)到促教促學(xué)的目的。選題要加強(qiáng)對實(shí)踐應(yīng)用的契合程度，充分激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐創(chuàng)新的興趣。通過競賽，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊合作意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袆?chuàng)新精神，提高大學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力。

此外，高?？梢耘c專業(yè)相關(guān)度高的企業(yè)進(jìn)行合作，共同舉辦一些應(yīng)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的科技活動，不僅可引導(dǎo)學(xué)生參與解決企業(yè)在工作中所面臨的實(shí)際問題，同時也能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在工程認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)過程中，需要科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建合理的評價體系，創(chuàng)立大學(xué)生實(shí)踐教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，革新工程認(rèn)證的核心架構(gòu)，保證工程認(rèn)證健康、持續(xù)的質(zhì)量跟蹤改進(jìn)機(jī)制，穩(wěn)步提高大學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力[6]。

3 結(jié)論

人才培養(yǎng)方案不應(yīng)該是一成不變的，要對接企業(yè)、用人單位對專業(yè)人才的需求。而在專業(yè)課程理論知識傳授方面，不僅要將經(jīng)典理論知識講透，同時結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展引入新型案例，拓展學(xué)生專業(yè)視野，構(gòu)建新事物用經(jīng)典知識進(jìn)行新式專業(yè)分析的思路。探索合作共建實(shí)驗(yàn)室模式可增強(qiáng)專業(yè)課程、人才與企業(yè)專業(yè)契合度。工程認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)同與配合，質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)模式更離不開專業(yè)課程作為基石的支撐。