后疫情時(shí)代體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)困境與對(duì)策探究

張愛民 Jennifer M·Dindin 馬山虎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)不斷融合，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的趨勢(shì)越來越明顯。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，非常適合應(yīng)用于體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語口語水平。文章結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)后疫情時(shí)代的線上線下英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和生活化、教學(xué)方法的多樣化、線上線下有效結(jié)合、打造多元評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等五個(gè)方面，對(duì)高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期給大學(xué)英語口語教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)英語；口語教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“高校思政工作視域下高職英語活頁式實(shí)訓(xùn)教材研發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ10A084）、貴州省教育規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021B212）的階段性研究成果

2020年10月，《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式發(fā)布?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》突顯信息技術(shù)和智能技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)和使用在線開放課程、線下課程、線上和線下混合課程等，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，其對(duì)英語教學(xué)和信息化融合方面提出了更高的要求。尤其是2020年以來，受新冠疫情影響，在教育部“停課不停學(xué)”的方針指導(dǎo)下，線上課堂迎來了新的機(jī)遇并極大推動(dòng)了信息化教學(xué)的步伐。2022年2月，第24屆冬奧會(huì)在北京和張家口舉行，這讓體育運(yùn)動(dòng)再次升溫。這一世界層次的體育盛會(huì)讓高校體育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)問題擺在了相關(guān)教育者的面前，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)順利交流。本文對(duì)后疫情時(shí)代如何將高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)研究，以期為高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)提供有益參考。

1.學(xué)生自身的原因

首先，一些學(xué)生將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得比較低。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生而言，其所在的大學(xué)往往對(duì)其英語學(xué)習(xí)要求較低。比如，有的高校的體育生只需要大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)達(dá)到250分就可以申請(qǐng)畢業(yè)，對(duì)于口語的要求更是沒有提及。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校只是在大一和大二階段開設(shè)大學(xué)英語課程，每學(xué)期也只有48個(gè)學(xué)時(shí)的課程。這對(duì)于英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識(shí)碎片化、零散化狀態(tài)的體育專業(yè)學(xué)生而言，既不能滿足他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求，又不能滿足他們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，更不用說滿足我國體育日益國際化的需要了。

其次，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣較低。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)過程必定是一個(gè)乏味的過程。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生而言，他們的英語成績(jī)和英語水平往往不太高，也缺少學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。再加上有些高校采用大班制進(jìn)行英語教學(xué)，班級(jí)人數(shù)容量在60人～100人，甚至有的班級(jí)人數(shù)更多。在短短的45分鐘課堂上，學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，更不用說練習(xí)口語了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣無法得到有效培養(yǎng)。

最后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生而言，為提高自己的體育專業(yè)能力和素質(zhì)，他們每天需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行體育專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。此外，體育專業(yè)的學(xué)生還要參加國家和省市級(jí)的諸如大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種專業(yè)層面的比賽活動(dòng)等，這些比賽一方面可以增加他們未來就業(yè)的籌碼，另一方面能為他們獲得獎(jiǎng)學(xué)金或其他獎(jiǎng)項(xiàng)增加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。因此，他們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?jī)，會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行體育專項(xiàng)或封閉訓(xùn)練。這樣，他們能夠放在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間就少之又少，更不用說學(xué)習(xí)口語了。

2.教師和教材方面的原因

對(duì)于教授體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程的教師而言，由于他們認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生的英語水平不高，而且對(duì)體育專業(yè)的學(xué)情不夠了解，因此他們不愿意投入更多時(shí)間和精力專門針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是生搬硬套地采用其他專業(yè)的英語教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。這容易導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語課程聽不懂、不感興趣，同時(shí)又致使教師對(duì)自己的教學(xué)工作毫無獲得感和成就感。在英語教材方面，專門針對(duì)體育專業(yè)的英語教材少之又少，且良莠不齊。目前，市面上的大學(xué)英語教材受到發(fā)行量等因素的制約，各大出版社更重視文化生的英語學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致大學(xué)英語教材中的語篇、詞匯、課后練習(xí)等內(nèi)容不能適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。另外，教材中涉及的口語訓(xùn)練也是針對(duì)文化生的水平，難度較大，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

針對(duì)上述體育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是面對(duì)英語口語教學(xué)的困境，教師如何結(jié)合后疫情時(shí)代的特征，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，是本文研究的重點(diǎn)。從目前來看，混合式教學(xué)是一種非常切合實(shí)際的教學(xué)模式。所謂混合式教學(xué)，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)范式。它可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入。

該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主體，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“滿堂灌”，而是發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)和課上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)及提升的主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師允許學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并設(shè)置一些符合專業(yè)特色又兼顧學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡(jiǎn)單的線上+線下教學(xué)，而是一種突出相互融合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的教學(xué)模式。該教學(xué)模式既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)陣地———教室的有效性、空間性和便利性，又能利用線上教學(xué)突破時(shí)空界限的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行指尖化的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知識(shí)內(nèi)化的執(zhí)行者。也就是說，混合式教學(xué)為體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了非常便利的條件。學(xué)生可以利用專業(yè)訓(xùn)練或其他空余時(shí)間，開展指尖化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地張開嘴練習(xí)英語口語，隨時(shí)可以戴上耳機(jī)，練練聽力，磨磨耳朵?；诖?，后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式可以將慕課、微課、手機(jī)APP及微博中的學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，并利用線上平臺(tái)的互動(dòng)功能提高學(xué)生的課堂參與度，再加上線上+線下的多元評(píng)價(jià)方式，既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供更多途徑。

1.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、生活化

目前的大學(xué)英語教材絕大多數(shù)是針對(duì)文化生的水平而設(shè)置的，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來說，他們的英語水平與這些教材內(nèi)容所包含的知識(shí)量有一定的差距。面對(duì)這樣的英語教材，教師難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣。但教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是英語教師開展教學(xué)活動(dòng)離不開的、最為重要的媒介。所以，作為教授體育專業(yè)大學(xué)英語的教師，可以結(jié)合體育專業(yè)學(xué)情特點(diǎn)對(duì)英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鎏?。比如，大學(xué)英語教材第一冊(cè)的開篇通常是介紹大學(xué)生活或如何適應(yīng)大學(xué)生活之類的內(nèi)容。教師教學(xué)之初，不妨選擇一些鮮活的事例，如向?qū)W生介紹我國著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍如何從本科一路拼搏獲得劍橋大學(xué)博士學(xué)位的故事，還可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員上大學(xué)、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的故事，然后跟全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，是頗具吸引力的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)查閱一些相關(guān)資料。在具體教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和詞匯講解，這樣既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語口語能力。

2.教學(xué)方法的多樣化

對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生而言，他們的形象思維比較強(qiáng)，性格方面因?yàn)橄矚g參加各種各樣的活動(dòng)而相對(duì)比較活潑好動(dòng)，在表達(dá)的時(shí)候更傾向于表現(xiàn)自己。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得的?；诖?，結(jié)合這一理論和體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)英語口語教學(xué)也要采取多樣的教學(xué)形式和方法進(jìn)行授課。這些方法包括角色扮演法、桌面推演法等。比如，英語教材中一般都有名人奮斗的故事，教師可以讓學(xué)生兩人一組，采用一分鐘模擬采訪的方式進(jìn)行口語對(duì)話。教師可以設(shè)置這樣三個(gè)問題：Who is your idol？Can you share his or her stories related to the university life？What has he/she learned from the university？然后讓學(xué)生模仿記者采訪的方式進(jìn)行提問。由于學(xué)生的詞匯量有限，教師不能苛求學(xué)生使用過難的詞匯，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又可以鍛煉學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行話題交流。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題開展教學(xué)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生將話題交流錄制成視頻，然后在班級(jí)群進(jìn)行分享，這樣既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語聽說水平，形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3.線上線下有效結(jié)合

體育專業(yè)學(xué)生的英語水平往往不太高，再加上英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以學(xué)生很難利用課堂大幅度提高英語水平，尤其是提高英語口語水平。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助手機(jī)APP、微課及網(wǎng)絡(luò)課程等多方聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語口語水平的目標(biāo)。

提高英語聽說能力對(duì)于很多體育專業(yè)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難題。為提高英語口語教學(xué)水平，教師可以利用“英語流利說”“英語趣配音”“網(wǎng)易云課堂”等手機(jī)軟件幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音基本功。以“英語流利說”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先選擇其中的練習(xí)英語音標(biāo)的材料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，然后讓學(xué)生在軟件上反復(fù)練習(xí)，要求每個(gè)音標(biāo)達(dá)到80分以上。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合體育專業(yè)學(xué)生的材料，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)并達(dá)標(biāo)。與此同時(shí)，教師要將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核體系，以引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以推薦學(xué)生通過MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為體育專業(yè)的學(xué)生選擇一些適合他們學(xué)習(xí)的課程，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們進(jìn)一步學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師如果找不到特別合適的MOOC，就要發(fā)揮自身的能力，與自己的團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)制作微課視頻。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度多為3分鐘～5分鐘，最長(zhǎng)一般不超過8分鐘。微課通常是針對(duì)1個(gè)～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，既能體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)和制作水平，又與學(xué)生的學(xué)情高度匹配。因此，微課是線上與線下結(jié)合教學(xué)的一種有效媒介，教師可以適當(dāng)應(yīng)用。

4.打造多元評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語課程的考核通常分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。一般情況下，大學(xué)英語的過程性評(píng)價(jià)占學(xué)生綜合成績(jī)的50%，甚至更多。過程性評(píng)價(jià)通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等方面。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，教師可以實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生針對(duì)自己本學(xué)期的表現(xiàn)給自己評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)（占比10%），這個(gè)比例可以適當(dāng)調(diào)整，建議不超過20%。小組評(píng)價(jià)是根據(jù)該學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定的依據(jù)是其參加小組活動(dòng)、錄制音視頻的參與程度和表現(xiàn)，由其他組員進(jìn)行打分，占比一般在30%左右，這是因?yàn)樾〗M成員相互比較了解，分?jǐn)?shù)占比可以稍大一些。同學(xué)互評(píng)就是其他組同學(xué)給予的評(píng)價(jià)，即教師把小組錄制好的音視頻或微課發(fā)到班級(jí)群，由其他組同學(xué)觀看后并打分，其比重一般在10%。教師評(píng)價(jià)則是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)把線上教學(xué)及學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為大量精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)留存下來，而基于線上線下數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過程所做出的綜合性分析和評(píng)價(jià)更加具有客觀性、科學(xué)性。因此，教師對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)除了包括常規(guī)的考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)外，還需要把學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為一項(xiàng)參考因素，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。教師的評(píng)價(jià)占40%左右。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較公平，避免了教師單方面評(píng)價(jià)的不客觀的問題，而且能更好地督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

5.建立和諧的師生關(guān)系

教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是隱性的，更是潛移默化的。體育專業(yè)學(xué)生往往比較重視個(gè)人感情，他們往往會(huì)投桃報(bào)李，真心對(duì)待自己的朋友。作為英語教師，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)與他們之間的聯(lián)系與溝通，建立和諧的師生關(guān)系。事實(shí)表明，學(xué)生喜歡一門課，往往是從喜歡這門課程的教師的教學(xué)方式或個(gè)人魅力開始的。當(dāng)師生之間真正建立起信任關(guān)系后，學(xué)生就會(huì)更加喜歡這門課程。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)了解體育專業(yè)相關(guān)知識(shí)，把握體育專業(yè)學(xué)生的心理，在教學(xué)中經(jīng)常談?wù)勛约簩?duì)某一個(gè)體育明星、某一個(gè)體育行業(yè)或某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的感想和體會(huì)，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生積極參加或主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語營造良好的氛圍。

總而言之，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，非常適合應(yīng)用于體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語口語水平。后疫情時(shí)代高校體育專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的困境，有學(xué)生自身的原因，也有教師和教材方面的原因。在后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，擴(kuò)展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的空間，使體育專業(yè)大學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。大學(xué)英語教師應(yīng)積極采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和生活化、教學(xué)方法的多樣化、線上線下有效結(jié)合、打造多元評(píng)價(jià)體系、建立和諧的師生關(guān)系等方面下功夫，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率，提高體育專業(yè)大學(xué)生的英語口語水平。

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On the Predicament and Countermeasures of College Oral English Teaching for Physical Education Majors in the Post Epidemic Era

Zhang Aimin1，2， Jennifer M·Dindin1， Ma Shanhu2

（1. University of the Cordilleras， City of Baguio，2600； 2. Zunyi Normal University， Guizhou Province， Zunyi 536006， China）

Abstract： With the continuous integration of the Internet and the education industry， the trend of combining online teaching with offline teaching is becoming more and more obvious. The combination of online and offline hybrid teaching is very suitable for college oral English teaching of physical education majors， which is helpful to improve students’ oral English level. Based on the current situation of oral English learning of college students majoring in physical education and the characteristics of online and offline oral English teaching in the post epidemic era， this paper discusses the strategies of oral English teaching for college students majoring in physical education from five aspects： professionalization and life orientation of teaching content， diversification of teaching methods， effective combination of online and offline， building a diversified evaluation system， and building a harmonious teacher-student relationship， it is expected to provide useful reference for college oral English teaching.

Key words： sportsmajor；collegeEnglish； oralteaching；mixed teaching；teachingquality