基于大健康通識教育的國家一流課程的建設(shè)與實踐

林清強，林 政，蔡 釩，黃 鎮(zhèn)

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117)

通識教育是指非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和可持續(xù)發(fā)展能力，是我國高等教育和素質(zhì)教育的重要組成部分[1-2]．通識教育中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識能夠相互通融，學(xué)生遇到問題時能夠以比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，從而促進(jìn)不同文化和不同專業(yè)之間的溝通[3]．學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，打下較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)從而建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時認(rèn)識和了解當(dāng)代社會，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與拓寬知識視野[4]．而健康問題既是全社會共同關(guān)注的話題，也是黨和政府工作的重點之一[5]．加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容也是黨和國家的要求[6]．

1 大健康通識教育的背景、目的和意義

1.1 大健康通識教育的背景

2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)．《綱要》明確提出“把健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”,特別指出“加強健康教育，提高全民健康素養(yǎng)，加大學(xué)校健康教育力度”，要求“建立健全健康促進(jìn)與教育體系，要把健康教育列入學(xué)校常規(guī)教育，讓健康知識走進(jìn)課堂，走進(jìn)教科書”，“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容．同時豐富健康教育渠道，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”[7]．

教育部于2017年6月19日發(fā)布了《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》．高校健康教育主要包括健康生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、性與生殖健康、安全應(yīng)急與避險等5個方面的內(nèi)容[8]．2019年7月15日，為落實“健康中國”的國家戰(zhàn)略，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于實施健康中國行動的意見》，要求“為全方位全周期保障人民健康、建設(shè)健康中國奠定堅實基礎(chǔ)”[9]．同時，國務(wù)院成立了健康中國行動推進(jìn)委員會，并發(fā)布《健康中國行動(2019—2030年)》，提出將開展15個重大專項行動，促進(jìn)由以治病為中心向以人民健康為中心轉(zhuǎn)變，努力讓群眾不生病、少生病．15個重大專項行動中的第一項行動即“健康知識普及”[10]．

1.2 大健康通識教育的目的

1.2.1 提高大學(xué)生的藥學(xué)知識水平

大學(xué)生大健康通識教育的首要目標(biāo)是提高大學(xué)生的健康知識水平．由于缺乏相關(guān)的藥學(xué)知識，部分大學(xué)生形成了一些不良的生活習(xí)慣與用藥方式，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果．如濫用抗生素，隨意使用處方藥，甚至重復(fù)或過量用藥等.

1.2.2 改善大學(xué)生對待個人和公共衛(wèi)生的態(tài)度

“信念”是指相信某事物或某現(xiàn)象是真實的、可信的．“態(tài)度”是由接受某種(健康)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N(健康)信念，進(jìn)而準(zhǔn)備采取行動的一種積極的心理狀態(tài)．“行”是指人的行為和行動．大學(xué)生只有接受了必要的衛(wèi)生保健知識和技能教育，才有采納健康生活方式的基礎(chǔ)，通過將已經(jīng)接受的健康知識內(nèi)化為信念，才能產(chǎn)生付諸行動的內(nèi)驅(qū)力，才會主動改變不良的生活方式和習(xí)慣，自覺采取有益于健康的行為和生活方式．

1.2.3 增強大學(xué)生自我保健意識和社會責(zé)任感

大學(xué)教育是高等教育，大學(xué)是傳播文化、傳承文明的場所.大學(xué)生是推動社會發(fā)展與進(jìn)步的主力軍．大學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式是推動社會發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)．然而，現(xiàn)實中有相當(dāng)一部分大學(xué)生，缺乏相關(guān)的健康知識，不具備自我保健的能力，更談不上對社會健康的責(zé)任感．如：乙型肝炎、肺結(jié)核等慢性傳染病在大學(xué)生中時有發(fā)生;不適當(dāng)?shù)倪\動導(dǎo)致猝死；面對簡單的疾病不會購買和使用OTC類的藥物進(jìn)行控制，最終演變成大病、重病；甚至，因為心理承受能力太差出現(xiàn)自殺、自殘等輕生的行為．

1.2.4 降低大學(xué)生群體常見病的發(fā)病率

提高大學(xué)生的健康知識水平的作用之一是讓學(xué)生運用所掌握的科學(xué)衛(wèi)生知識，了解疾病發(fā)生的原因，應(yīng)用相應(yīng)的知識預(yù)防疾?。畬W(xué)生如果課業(yè)繁重，可以根據(jù)自己表現(xiàn)出來的臨床癥狀簡單判斷是否要去醫(yī)院，或者自行購買使用OTC類藥物，先行簡單處理后再找醫(yī)生，等等．

1.3 大健康通識教育的意義

1.3.1 大健康通識教育是保證學(xué)生全面發(fā)展的重要條件

大學(xué)時代正是大學(xué)生身心發(fā)展的高峰期，其機體代償能力強，身強體壯，不易覺察到身體內(nèi)外種種危險因素可能對自身造成潛在的損傷或者危害．不少大學(xué)生還可能認(rèn)為自己身體無病即是健康，或者生病了僅僅注重身體癥狀的改變，對機體的影響缺乏正確的判斷，忽略自身真實的健康水平，而通過對大學(xué)生進(jìn)行健康教育可以彌補這方面的不足．

1.3.2 大健康通識教育是低投入、高效益的保健措施

大健康通識教育引導(dǎo)大學(xué)生改變不良的行為和生活方式，減少因無知而導(dǎo)致的對身體的危害，促使大學(xué)生確立追求健康的目標(biāo)．從成本效益的角度看，這是一項投資少、產(chǎn)出大、效益高的衛(wèi)生和保健服務(wù)措施．

1.3.3 大健康通識教育是提高自我保健意識的重要渠道

大學(xué)生作為中國社會人群中文化層次較高的群體，是我國現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，關(guān)系著國家和民族的發(fā)展．為國家培養(yǎng)合格、健康的建設(shè)者和接班人是高等學(xué)校的重要目標(biāo)，也是高等教育者不可推卸的責(zé)任．大學(xué)生健康教育直接關(guān)系到大學(xué)生能否全面發(fā)展和早日成才．因此，開展和推行大健康通識教育工作，對保持和提高大學(xué)生的綜合健康水平，避免和減少各種疾病和心理障礙的發(fā)生具有重要的意義．

1.3.4 大健康通識教育是培養(yǎng)中小學(xué)教育師資的要求

2021年11月2日，為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實《綱要》的要求，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部發(fā)布了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》(以下簡稱《指南》)．《指南》明確指出“力求做到生命安全與健康教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”[11]．中小學(xué)順利開展生命安全與健康教育，應(yīng)加強培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容[11]．特別是師范類院校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事教育行業(yè)，他們在接受健康教育后，不但能養(yǎng)成健康的生活方式，也能提升從事教師職業(yè)的業(yè)務(wù)水平．

大健康是根據(jù)時代發(fā)展、社會需求與疾病譜的改變而提出的一種全局的理念[12]．健康“預(yù)防”之重——食品、保健品領(lǐng)域；健康“醫(yī)治”之基——醫(yī)藥、醫(yī)械領(lǐng)域；健康“醫(yī)治”之重——醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域．高校應(yīng)積極響應(yīng)黨中央的號召，加強健康教育體系建設(shè)，普及大健康教育體系,以公選課的形式，積極開展、普及大健康通識教育，提升大健康理念．

2 大學(xué)生對大健康通識的認(rèn)識現(xiàn)狀

我國國民教育體系包含初等教育、中等教育和高等教育3個層次，基本設(shè)置了很多上下相通的學(xué)科，而生活的一些必備基礎(chǔ)常識如醫(yī)藥學(xué)常識卻無從學(xué)起．我校教師自2005年起，對部分大學(xué)生和中學(xué)生開展了醫(yī)藥學(xué)常識問卷調(diào)查．問卷內(nèi)容為生活中最基本的醫(yī)藥常識，共設(shè)置了32個題目，其中選擇題22個，判斷題10個．2005年在兩所大學(xué)、一所中學(xué)和一所小學(xué)(五年級)中進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示．

表1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在醫(yī)藥學(xué)常識上的認(rèn)知水平與中學(xué)生相當(dāng)．分析其原因，一方面是因為沒有合適的渠道學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)常識；另一方面是由于大學(xué)生自身思想上對醫(yī)藥學(xué)常識的不重視．在日常學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生一有頭痛腦熱，就寄希望于醫(yī)生，對一些醫(yī)藥常識的基礎(chǔ)認(rèn)知都不準(zhǔn)確．例如，許多大學(xué)生不了解止咳糖漿服用之后，不能馬上大量喝水的醫(yī)藥常識．這樣的結(jié)果是增加了大學(xué)的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，影響了大學(xué)生患者的學(xué)習(xí)生活．同時，社會大眾對大健康通識缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知，導(dǎo)致許多關(guān)于健康學(xué)的謠言通過通信工具胡亂傳播，一些人輕信謠言后，對自身健康產(chǎn)生不好的影響．由于大學(xué)生是即將走向社會的群體，通過大健康相關(guān)課程教育后，能夠擁有大健康的通識知識，在走向社會時就是強有力的大健康通識的傳播者，對全社會大健康知識的提升起到關(guān)鍵作用[13]．綜上所述，在大學(xué)課程中融入大健康通識教育，提高大學(xué)生的大健康知識水平是非常重要的．“生活藥學(xué)”正是非常適合大健康通識教育的一門課程[14]．

3 “生活藥學(xué)”課程的建設(shè)歷程

3.1 “生活藥學(xué)”選修課程建設(shè)

2006年，福建師范大學(xué)開設(shè)“生活藥學(xué)”大健康通識教育公選課，這是全國首次開設(shè)該公選課的高校．筆者于2022年9月10日通過中國知網(wǎng)、超星和維普3個平臺，以“大學(xué)生”和“生活藥學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索到文獻(xiàn)0篇；以“通識教育”和“生活藥學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索到文獻(xiàn)0篇；以“生活藥學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，雖然文獻(xiàn)有43篇，但搜索結(jié)果顯示的文章均是基于藥學(xué)原理與生活質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容，與本課程“生活藥學(xué)”沒有直接關(guān)聯(lián)．筆者于2022年9月10日在百度平臺以“生活藥學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，出現(xiàn) “生活藥學(xué)”百度百科詞條顯示，“生活藥學(xué)”是福建師范大學(xué)于2017年2月27日首次在中國大學(xué)MOOC(massive open online courses)平臺開設(shè)的慕課課程、國家精品課程．

“生活藥學(xué)”是目前大學(xué)生急需，卻又缺乏正確途徑學(xué)習(xí)和掌握的一門公共選修課程．本課程以大學(xué)生為主要授課對象，基于學(xué)生缺乏生活中的一些藥品基本常識的現(xiàn)狀而開設(shè)．所有的知識來源于生活實際或延伸領(lǐng)域，讓學(xué)生具有一些藥學(xué)思維，了解并掌握最基本的藥品知識，為他們今后藥學(xué)知識水平的提高奠定基石．所選取內(nèi)容均為目前大學(xué)生在藥品知識上急需掌握和了解的常識，力求普及科學(xué)，易于普通大眾接受．本課程的開設(shè)有助于發(fā)揮大學(xué)生在社會中的漣漪效應(yīng)，拓寬藥品知識在公眾中的影響范圍，提高公眾的藥品知識普及率；同時本課程可以推向社會，由于普通大眾很少有機會接受藥品常識教育，所以本課程也是社會大眾的必備課程之一．“生活藥學(xué)”課程建設(shè)歷程如表2所示．

表2 “生活藥學(xué)”課程建設(shè)歷程

針對福建師范大學(xué)和福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院的學(xué)生，選修課程前后知識掌握的正確率問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示．由圖1可知，選課之后，不管是選擇題還是判斷題，學(xué)生對日常藥學(xué)常識的掌握程度有了大幅度提高，是選課前的2倍左右．學(xué)生對課程的反饋良好，大部分學(xué)生給出了“實用性強”“貼近生活”“生活常識大補充”“學(xué)到不少藥學(xué)知識”等評價，并且開始關(guān)注日常的用藥知識．

圖1 選修課程前后知識掌握正確率對比

3.2 “生活藥學(xué)”國家一流線上課程建設(shè)

國務(wù)院、教育部出臺的相關(guān)文件表明國家對大學(xué)生健康教育非常重視.課程團隊也一直依照國家教育的總目標(biāo)開展健康教育，甚至還走在相關(guān)政策之前．自2015年，我國開始進(jìn)行MOOC課程建設(shè)，為了讓更多的學(xué)校和大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“生活藥學(xué)”課程，課程團隊對本課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選取更有針對性和廣泛性的教學(xué)知識點，結(jié)合現(xiàn)代多媒體在線技術(shù)，按照MOOC課程的要求進(jìn)行課程拍攝和后期補充．該課程分為11個章節(jié)，分別講述了藥品基本知識，處方、處方藥與非處方藥，藥物劑型，免疫與疫苗，體檢，藥品不良反應(yīng)，合理用藥，家庭藥箱，大學(xué)生用藥陋習(xí)，家庭醫(yī)療器械，常見病癥的自我治療等內(nèi)容．此外，每一章節(jié)下除了細(xì)分內(nèi)容，還設(shè)有主題討論與測試等小節(jié)．課程建成了包含主講人的視頻44個(總時長784 min)、相關(guān)閱讀材料61個、各種練習(xí)題420題、期末試卷20套等內(nèi)容的體系，達(dá)到了線上課程的標(biāo)準(zhǔn)．在線上運行期間，課程團隊積極上線，認(rèn)真及時地回答學(xué)生的問題，并做好每期課程檔案的建設(shè)工作．

從2017年春季開始，“生活藥學(xué)”課程在愛課程中國大學(xué)MOOC和深圳大學(xué)的優(yōu)課聯(lián)盟兩個平臺同時進(jìn)行授課，每期14周，結(jié)合每學(xué)期進(jìn)度，每學(xué)期開設(shè)1期．到目前為止，兩個平臺都開設(shè)了11期．據(jù)統(tǒng)計，該門課程的累計選課院校達(dá)300多所；總?cè)藬?shù)近90 000人，當(dāng)期人數(shù)最多的有19 051人；累計互動數(shù)500 000次．目前在愛課程中國大學(xué)MOOC平臺上，學(xué)生課程評價達(dá)1 356條，學(xué)生普遍給出了“與生活息息相關(guān)，值得關(guān)注”“收獲很多”“非常實用”等評價，綜合評分4.8分．

2017年，教育部為了提升MOOC課程質(zhì)量，開展國家精品在線開放課程選拔和建設(shè)工作．“生活藥學(xué)”課程按照國家精品在線開放課程的要求，積極進(jìn)行了改進(jìn)和申報．2018年，本課程獲得了“國家精品在線開放課程”的榮譽稱號，成為當(dāng)年度福建師范大學(xué)的4門國家精品在線開放課程之一．2020年開始，教育部進(jìn)行國家一流本科課程建設(shè)．國家一流本科課程由線上一流課程、虛擬仿真實驗教學(xué)、線下一流課程、線上線下混合式一流課程和社會實踐一流課程組成．原2017年、2018年國家精品在線開放課程和國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目也一并納入，成為首批國家一流本科課程.因此“生活藥學(xué)”課程也成功獲批首批國家一流本科課程．

3.3 課程內(nèi)容及時優(yōu)化和更新

“生活藥學(xué)”的授課知識，是學(xué)生日常生活中的醫(yī)藥常識，和日常生活息息相關(guān)，包含“處方和處方藥”“疫苗與接種”“幾種常見病的自我藥療”等11個單元的授課內(nèi)容，較好地貼近了大學(xué)生的生活實際．2020年之后，課程內(nèi)容及時補充了新冠疫情的相關(guān)防疫內(nèi)容，包括口罩和疫苗的相關(guān)知識．這種結(jié)合社會突發(fā)事件及時更新教學(xué)內(nèi)容的方式，很好地配合了國家對疫情的防控政策．

4 “生活藥學(xué)”課程的建設(shè)經(jīng)驗

4.1 修訂教學(xué)方案，深化教學(xué)改革

課程的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)．大健康通識教育的具體教學(xué)內(nèi)容正是以學(xué)生為本、學(xué)以致用的直觀體現(xiàn)．在原有的大學(xué)教育體系中，普通高校非醫(yī)藥專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容缺少醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)教育．但是，在當(dāng)代大健康的背景下，當(dāng)代大學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)科學(xué)素養(yǎng)迫切需要提高．因此，課程團隊對生活中的藥學(xué)知識進(jìn)行了組織重構(gòu)，力求精益求精．即立足大健康生活的實際需要，與時俱進(jìn)，緊跟社會熱點，及時地滿足社會對大健康教育的需求．例如在新冠疫情期間，課程團隊及時在課程中調(diào)整和增加新冠疫情防控和治療的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且在相關(guān)課程交流群中及時解答學(xué)生對新冠疫情的困惑，為學(xué)生及時掌握必備的健康常識提供正確的途徑；針對生活中一些保健品的虛假宣傳和泛濫使用，及時增加了保健品模塊的知識，糾正學(xué)生日常生活中的錯誤認(rèn)知，使其合理使用保健品．為了預(yù)防校園中出現(xiàn)學(xué)生猝死事件，課程加大了猝死急救的心肺復(fù)蘇(CPR)和自動體外除顫器(AED)的相關(guān)知識教育，并添置了人體心肺復(fù)蘇模型，供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其使用技能，大大提高了學(xué)生急救的技能和急救互幫互助的意識．

4.2 多媒體在線技術(shù)為線上教學(xué)提供平臺支撐

隨著科技的迅猛發(fā)展和全球信息一體化進(jìn)程的推進(jìn)，云計算、互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和大數(shù)據(jù)為現(xiàn)代教育提供了基礎(chǔ)保障．大規(guī)模開放在線課程(MOOC)于2012年孕育而生，其開放靈活、獨立聯(lián)通、自主平等的特點，讓教學(xué)資源開放化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、學(xué)習(xí)過程社會化成為現(xiàn)實．課程團隊在本課程的建設(shè)過程中，積極接入MOOC課程，通過這種線上模式，發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程實際和學(xué)生特點，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)手段，推動“生活藥學(xué)”課程被更多的學(xué)生所學(xué)習(xí)．同時利用智能手機，學(xué)生可以充分利用碎片化時間及時學(xué)習(xí)．課程團隊也建立了微信群和QQ群，師生之間可以及時交流和互動．

4.3 抓住一流課程建設(shè)機遇推進(jìn)課程建設(shè)與應(yīng)用

線上和線下的課程當(dāng)發(fā)展到一定程度時將成為模糊了分界的混合課．線上線下混合式“金課”就是“線上優(yōu)質(zhì)MOOC課+線下教師輔導(dǎo)課”．2018年，教育部高等教育司提出五大“金課”的建設(shè)和發(fā)展趨勢．課程團隊決定進(jìn)一步推進(jìn)和提高線上線下混合“金課”的建設(shè)．混合式教學(xué)方法恰當(dāng)、合理；混合式教學(xué)設(shè)計新穎、完整、精細(xì)．課程團隊經(jīng)過幾年的線上教學(xué)實踐，“生活藥學(xué)”“生活醫(yī)學(xué)”和“大學(xué)生健康教育”等課程取得了很好的線上教學(xué)經(jīng)驗．目前這幾門課程，已經(jīng)增加線上線下混合教學(xué)，線上內(nèi)容和線下內(nèi)容合理配置，成績評定方式合理，考核題目有挑戰(zhàn)度，線上線下兩種教學(xué)形式互補運用，有效提高了教學(xué)效果.這種教學(xué)模式新穎，具有可復(fù)制性與可推廣性．未來線上課程的改進(jìn)方向是加強線上線下混合課程建設(shè)，力爭建成線上線下混合一流課程．

4.4 融思想政治教育于教學(xué)全過程

“課程思政”是指在教學(xué)過程中教師將思想認(rèn)識、政治觀念和倡導(dǎo)的道德規(guī)范等以間接的方式傳遞給學(xué)生，融思想政治教育于教學(xué)全過程[15-16]．在“大健康”觀念的引領(lǐng)下，課堂教育與課外實踐相結(jié)合，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，從而夯實健康教育基礎(chǔ)，完善課程設(shè)置，滿足學(xué)生對健康的多元化需求，提高健康教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生健康素養(yǎng)．

5 大健康通識教育課程建設(shè)的展望

5.1 完善教學(xué)內(nèi)容，拓展其他模塊的建設(shè)

大健康通識教育課程體系的建設(shè)緊密圍繞《綱要》，覆蓋健康教育的相關(guān)課程．課程體系按照藥品、醫(yī)學(xué)、性健康教育、大學(xué)安全教育、食品等分類，目前已組建了“生活藥學(xué)”“生活醫(yī)學(xué)”“走進(jìn)性科學(xué)”和“大學(xué)生健康教育”等4門完整的線上教學(xué)體系．其中“生活藥學(xué)”和“走進(jìn)性科學(xué)”是國家一流課程，“生活醫(yī)學(xué)”和“大學(xué)生健康教育”是校級一流課程，均已在線運行多期，取得很好的教學(xué)反饋．“生活醫(yī)學(xué)”面向本校學(xué)生開課，并輔以新型的MOOC和電子教材等在線學(xué)習(xí)資源向全國高校推廣，也可以作為中小學(xué)健康教育和網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程．通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可獲得一定的健康與疾病的基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)自我保護(hù)的技能，增強保持自身健康的自覺性，形成主動選擇健康的行為和生活方式的習(xí)慣[17]．未來團隊將建設(shè)“食品安全”和“功能性食品”系列課程．

5.2 響應(yīng)課程建設(shè)新方向，形成多種形式并存的教育教學(xué)模式

教學(xué)團隊針對大健康通識教育的教學(xué)內(nèi)容體系，將現(xiàn)有的線上課程和課堂內(nèi)容進(jìn)行線上線下混合課程實踐.此外，團隊還開設(shè)了新的線上線下混合課程，其中線上內(nèi)容除了本學(xué)科的國家一流課程外，還充分利用相關(guān)學(xué)科、其他高校的國家一流本科課程為輔助內(nèi)容，而線下內(nèi)容則有機結(jié)合課堂開展授課.在教學(xué)形式上，遠(yuǎn)程學(xué)校采取純線上教學(xué)；附近學(xué)校實行線上線下混合教學(xué)；本校學(xué)生采用課堂和線上自由切換模式.同時，團隊力爭建設(shè)虛擬仿真實驗項目以滿足學(xué)生的實踐要求.

5.3 與兄弟院校共同開設(shè)線上線下混合課程

聯(lián)合兄弟院校共同開設(shè)的線上線下混合課程，是以“生活藥學(xué)”教學(xué)團隊為指導(dǎo)，引領(lǐng)跨區(qū)域M所高校協(xié)同教學(xué)，使各高校N個學(xué)生受益，建立“1+M+N”協(xié)同教學(xué)模式，并應(yīng)用于“生活藥學(xué)”慕課教學(xué)中，達(dá)到深化三者關(guān)系的目的，提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為其他慕課教學(xué)提供借鑒．本課程爭取利用虛擬仿真平臺，拓展學(xué)生大健康相關(guān)知識的模擬實踐，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的健康觀．