創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略研究＊

王志強(qiáng)

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要方式。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代背景下的一種教育需求，幫助學(xué)生樹立良好創(chuàng)業(yè)觀的教育，致力于創(chuàng)業(yè)思維與技巧塑造。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊密聯(lián)系和有效統(tǒng)一的。高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合協(xié)同發(fā)展有利于提高培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署，全面深化高校的教育教學(xué)改革。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必要性和可行性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合是絕大多數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究與實(shí)踐學(xué)者的普遍共識(shí)，但當(dāng)前高校實(shí)施過程中存在著嚴(yán)重背離的情況，部分高校仍然停留在為落實(shí)文件而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)未能實(shí)現(xiàn)有效融合，表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)等諸多方面，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于“疏離”狀態(tài)[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。隨著高等教育邁入大眾化階段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，不僅有利于高校強(qiáng)化自身內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，更是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念，以社會(huì)需求為目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極調(diào)整課程設(shè)置，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中，使二者關(guān)系從“疏離”走向“有機(jī)融合”[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然需求。高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)以專業(yè)教育為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能量和創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與未來職業(yè)相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)出發(fā)。因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能脫離專業(yè)教育而單獨(dú)運(yùn)行，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)顯得單薄而無力。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)了其與專業(yè)教育有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有益于改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育模式。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，使專業(yè)教育超越了的傳統(tǒng)教育模式，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐[3]。因此，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富專業(yè)教育的理念、定位，提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)人才。專業(yè)教育水平的提高有利于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合?！耙粋€(gè)人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。專業(yè)教育是高等教育教學(xué)活動(dòng)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要尋求專業(yè)教育作為依托，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在專業(yè)教育中得以充分施展[4]，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。

2 以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計(jì)

通過對(duì)國內(nèi)外研究成果的梳理，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵、關(guān)系深入分析的基礎(chǔ)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查問卷按照師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合關(guān)系認(rèn)知、課程設(shè)置融合度、師資配備支撐度3 個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。為區(qū)分教師與學(xué)生認(rèn)知的差異，調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。

2.2 調(diào)查實(shí)施與樣本特征

問卷調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)，分發(fā)范圍為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教職工和在校本科學(xué)生。問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷300 份，回收有效問卷280 份，回收有效率93.33%；發(fā)放教師問卷100 份，回收有效問卷86 份，回收有效率為86%。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀調(diào)查

2.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合關(guān)系認(rèn)知調(diào)查

通過調(diào)查，165 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有一定的聯(lián)系，占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的59.07%；88 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相關(guān)性不高，占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的31.43%；7 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有關(guān)系，占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的2.50%；仍然存20 名學(xué)生表示他們不知道兩者之間的關(guān)系，占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的7.14%。78 名教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在聯(lián)系且相輔相成，占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的90.70%，8 名教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分屬2 個(gè)體系，兩者關(guān)系不密切，占調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的9.30%。

為更深入了解大學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)知，筆者進(jìn)一步深入調(diào)查兩者的主次關(guān)系。通過調(diào)查，87.86%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，97.67%教師認(rèn)為專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，專業(yè)教育是“主要領(lǐng)地”，是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新興的教育形式，是為學(xué)生更好地就業(yè)而開辟的教育新形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，使學(xué)生樹立良好的創(chuàng)業(yè)觀念為主的教育，是服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的教育，是提升高校就業(yè)率的重要手段。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)課融合度調(diào)查

通過調(diào)查，169 名學(xué)生表明自己所在的學(xué)院專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60.36%；24 名學(xué)生表明所在的學(xué)院將創(chuàng)新教育指導(dǎo)課程納入選修課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.57%；59 名學(xué)生表明所在學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程納入必修課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.07%；28 名學(xué)生表明所在學(xué)院沒有開設(shè)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%。

為深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在專業(yè)課課程中融入情況，項(xiàng)目組進(jìn)行了專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的調(diào)查。通過問卷調(diào)查，26 名教師表明自己的專業(yè)課程含有較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，占調(diào)查教師人數(shù)的30.23%；52 名教師表明自己的專業(yè)課程有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，占調(diào)查教師人數(shù)的60.47%；8 名教師表明自己的專業(yè)課程不包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，占調(diào)查教師人數(shù)的9.30%。

2.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資融合調(diào)查

通過學(xué)生問卷，162 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體為輔導(dǎo)員或團(tuán)委教師，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的57.86%；92 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體為專業(yè)教師，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的32.86%；26 名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體為行政人員，占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的9.29%。通過調(diào)查可知，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體為學(xué)生管理系統(tǒng)教師，專業(yè)教師參與度不足。

通過教師問卷調(diào)查，36 名教師表示自己擔(dān)任過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師，占調(diào)查教師人數(shù)的41.86%；52名教師表示自己擔(dān)任過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師，占調(diào)查教師人數(shù)的60.47%；24 名教師表示擔(dān)任過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，占調(diào)查教師人數(shù)的27.91%；46 名教師表示自己擔(dān)任過實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，占調(diào)查教師人數(shù)的53.49%。通過調(diào)查可知，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要途徑包括指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

為進(jìn)一步了解專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，項(xiàng)目組對(duì)專業(yè)教師的企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新教育師資培訓(xùn)、創(chuàng)新教育課題主持情況3 個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。12 名教師表示自己有企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占調(diào)查教師人數(shù)的13.95%；16 名教師表示自己參與過創(chuàng)新教育師資培訓(xùn)，占調(diào)查教師人數(shù)的18.60%；4 名教師表示自己主持創(chuàng)新教育課題，占調(diào)查教師人數(shù)的4.65%。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題

3.1 兩者關(guān)系認(rèn)知度不高

調(diào)查顯示：68.57%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間密切相關(guān)；31.43%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間有關(guān)系，但關(guān)系不大；2.60%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有關(guān)系；仍然存在8.90%的學(xué)生表示他們不知道兩者之間的關(guān)系。在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，有40.30%的學(xué)生認(rèn)為雖然學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育選修課程，但與專業(yè)知識(shí)課程結(jié)合并不緊密，只是作為通識(shí)課。這反映出學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有開展到位，以致于學(xué)生對(duì)其停留在就業(yè)教育等狹隘的認(rèn)識(shí)上。

3.2 學(xué)生參與度不高

調(diào)研結(jié)果顯示相同性別相同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有所不同，對(duì)專業(yè)課中涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，表示非常強(qiáng)烈的同學(xué)占比14.1%，積極性非常強(qiáng)烈的同學(xué)占比34.4%，對(duì)此反應(yīng)一般的學(xué)生占比高達(dá)42.6%，對(duì)此沒興趣的學(xué)生占比2.6%，還有6.2%的同學(xué)沒有關(guān)注，表示不清楚。雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，但實(shí)際中學(xué)生并不積極主動(dòng)。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的直接受眾，參與度不高直接影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的效果。

3.3 課程設(shè)置與內(nèi)容支撐度不足

雖然高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是忽視了不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求。專業(yè)教師促進(jìn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合時(shí)，由于缺乏生產(chǎn)實(shí)踐，只是生硬地將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程的知識(shí)模塊，未能與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，從而隱形阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的開展。

3.4 師資配套難以滿足需求

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的綜合性，需要教師能將多個(gè)學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。從調(diào)研來看，目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是從行政或思想政治教育隊(duì)伍而來，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)。不管是專職還是兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的非常少，缺乏企業(yè)運(yùn)行、經(jīng)營、管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)要求較高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱之間的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)，已經(jīng)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合協(xié)同發(fā)展策略

4.1 人才培養(yǎng)一體化，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)融合

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的人才培養(yǎng)一體化要求兩者具有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是兩者進(jìn)行深度融合的前提和基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是各專業(yè)人才培養(yǎng)的根本方針，是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校特色與定位以及專業(yè)自身的水平與特點(diǎn)而制定的人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是各專業(yè)確定“培養(yǎng)什么樣的人才”的主要標(biāo)準(zhǔn)[5]。學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段和特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色與愿景，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，引領(lǐng)和指導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過程。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中既要求學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)、掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能，又明確要求學(xué)生具備良好的溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，成為能夠適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力和國際視野的全面發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才[6]。人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)和技能的要求賦予了同樣的重要性，從而帶動(dòng)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。

4.2 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系互動(dòng)融合

在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念的有效踐行離不開教學(xué)內(nèi)容這一根本載體[7]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革是二者有效融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要全程貫穿在專業(yè)教育教學(xué)體系中，使二者在教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。因此，高校課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)增設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，及時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。通過滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中[8]，從源頭上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生在潛移默化中迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和思路。

4.3 多措并舉，提供師資支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合需要學(xué)校的專業(yè)教師具備較高的專業(yè)技術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)要為其深度融合提供保障。首先，充分依托專業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍，從中選拔一批專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面的中青年學(xué)術(shù)骨干教師，推進(jìn)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的“主力軍”[9]。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)方案納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃布局，學(xué)校要加大對(duì)具有較高專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的引進(jìn)力度，吸引具有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍，為開展高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供師資保障。再者，加強(qiáng)與政府、企業(yè)等相關(guān)部門的交流合作，積極聘請(qǐng)校外成功人士、技術(shù)專家、管理人員等作為兼職導(dǎo)師，充分發(fā)揮其對(duì)相關(guān)政策的熟悉度、對(duì)相關(guān)行業(yè)背景與發(fā)展前景的深刻見解以及相關(guān)的管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。