小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效策略探索

摘 要：當(dāng)前，新課程改革和教學(xué)改革不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與探索也不斷深入。義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育越來(lái)越注重教育教學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)，結(jié)合生活化內(nèi)容的教學(xué)也成為教育領(lǐng)域不斷探索的話題。教育離不開(kāi)為生活服務(wù)，基于生活化教育的理念，文章探究了當(dāng)代小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足于生活化教學(xué)理念提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，提出了生活化教學(xué)的具體實(shí)踐策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）31-0076-04

引? 言

小學(xué)是義務(wù)教育的重要階段，是文化知識(shí)啟迪、生活美學(xué)感知、邏輯思維建設(shè)的鋪墊時(shí)期。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察和解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期的教育注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，因此，生活教育和文化知識(shí)教育一樣重要。數(shù)學(xué)教育來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活之間本就息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)生活的觀察與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造生活，數(shù)學(xué)教學(xué)能引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。因此，討論生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)有其重要性和必要性。當(dāng)我們討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必然不能忽視接受教育的目標(biāo)主體，小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，這是我們開(kāi)展相關(guān)研究與探索的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，7到11歲的小學(xué)生具有一定的運(yùn)算知識(shí)，但他們的認(rèn)知發(fā)展水平大多處于具體運(yùn)算階段；同時(shí)，具備了基本的演繹推理能力和邏輯推理能力，能夠歸納總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，并具有一定邏輯思維能力，能在一定程度上分析和應(yīng)用觀察所得。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生還不能進(jìn)行非常復(fù)雜的邏輯思考，也缺乏對(duì)抽象概念的深層次推演能力。相對(duì)于復(fù)雜的理論概念的理解，他們更擅長(zhǎng)經(jīng)過(guò)教師的演示和引導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)際操作，轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.小學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，應(yīng)用性很強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和教材設(shè)計(jì)也遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多用圖畫和生活中的事物來(lái)進(jìn)行表達(dá)。但是，數(shù)學(xué)畢竟是一門邏輯性強(qiáng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有一定抽象性的學(xué)科，而小學(xué)生群體相對(duì)好奇、好動(dòng)、精力旺盛、自控能力不足，因此容易在枯燥、抽象的概念學(xué)習(xí)中“走神”，教師在維護(hù)紀(jì)律上浪費(fèi)了很多時(shí)間與精力。不同年級(jí)的小學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題也不相同，低年級(jí)小學(xué)生的自我規(guī)范和自主照顧能力不足，而高年級(jí)的小學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，會(huì)有一定的逆反心理[1]。

2.教學(xué)主體不明確的問(wèn)題

教師通常根據(jù)教案需求或備課內(nèi)容，通過(guò)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)引入、解題方法講述來(lái)進(jìn)行課堂講解，然后讓學(xué)生解答和練習(xí)，通過(guò)課堂檢測(cè)和作業(yè)評(píng)價(jià)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)上述教學(xué)流程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身興趣愛(ài)好的差異、學(xué)生能力上的差異都不作為教學(xué)的主要參考指標(biāo)。雖然學(xué)生才是教學(xué)的主體，但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的問(wèn)題

教師生活化教學(xué)意識(shí)不足。數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是密不可分的，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生坐在教室里，或者是聽(tīng)直播課的講解，教學(xué)模式傳統(tǒng)，不能與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)刻板、僵硬的教學(xué)理念已經(jīng)不能適合當(dāng)今學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需要。教師要以生活化教育的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的數(shù)學(xué)元素發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

“雙減”背景下的教育教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體的教育理念，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教育的主體和內(nèi)核，充分尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的差異和興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源，幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)。

（二）科學(xué)邏輯原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也要尊重?cái)?shù)學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的本質(zhì)特征，不能為了生活化而生活化，要避免邏輯性和知識(shí)性錯(cuò)誤，這是理科知識(shí)型教育教學(xué)的基本前提。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)必須基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)生活化的教學(xué)手段，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且兼具趣味性的生活化教學(xué)流程。

（三）多元智能原則

小學(xué)生的思維認(rèn)知和邏輯思考方式是多元的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的多樣化融合，比如，讓學(xué)生在生活中尋找設(shè)計(jì)案例，或者尋找自己身邊的正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓柱體等，并進(jìn)行手工制作，鍛煉動(dòng)手能力和空間思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成了支撐日常生活的重要部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也要與時(shí)代智能相結(jié)合，如通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生立體、直觀地認(rèn)識(shí)物體的六個(gè)面，讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)3D模型的方式練習(xí)。

（四）綜合發(fā)展原則

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要目標(biāo)可設(shè)定為全面提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。綜合發(fā)展原則是生活化教育的重要指導(dǎo)原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知進(jìn)行不同難度、不同題型的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、能動(dòng)性，讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)思維能力和舉一反三的應(yīng)用能力，促進(jìn)其積極、自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效策略探索

教育實(shí)踐表明，教育教學(xué)必須融入學(xué)生生活。生活化數(shù)學(xué)教育是有其理論基礎(chǔ)的，生活化教學(xué)闡述了教育源于生活，生活是教育的歸宿的理念。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐要以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)背景，以生活中的經(jīng)驗(yàn)與例子作為藍(lán)本，使學(xué)生善用數(shù)學(xué)思維解決生活問(wèn)題，將生活中的數(shù)學(xué)思考作為收獲，并投入更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[2]。結(jié)合上述觀點(diǎn)，筆者提出若干有效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化視界下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以充分利用生活中豐富多元的學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生更易于理解、接受、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化的內(nèi)容教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，自然而然進(jìn)入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)參與度。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從新課程的導(dǎo)入開(kāi)始。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的了解，在接受知識(shí)時(shí)會(huì)有抵觸心理，因此，教師強(qiáng)行引入新課程的知識(shí)會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。教師在新課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意方式方法，將新課程融入實(shí)際生活的問(wèn)題中，讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)新課程知識(shí)的探究欲望，這樣其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性才會(huì)得到極大提高[3]。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中倍數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以從實(shí)際生活中的年齡問(wèn)題入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中年齡的探究有效掌握倍數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)。年齡問(wèn)題的主要特點(diǎn)是兩人的年齡差不變，而倍數(shù)差卻發(fā)生變化。例如，父親今年54歲，兒子今年12歲。幾年后父親的年齡是兒子年齡的4倍？教師通過(guò)這一實(shí)際問(wèn)題的引入可以讓學(xué)生對(duì)倍數(shù)這一概念有所了解，進(jìn)而深入掌握。

又如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第五節(jié)課“小數(shù)乘法和除法”以班級(jí)聯(lián)歡會(huì)為主題（如圖1）。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以和班主任聯(lián)動(dòng)，在真正的班會(huì)活動(dòng)中，組織學(xué)生根據(jù)課本的規(guī)劃開(kāi)展相應(yīng)的分組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)所需要的物品，教師可讓學(xué)生估算購(gòu)買物品所需要的金額，針對(duì)實(shí)際的物資購(gòu)買計(jì)算班級(jí)同學(xué)的出資情況。這樣，學(xué)生不僅能掌握乘法和除法等數(shù)學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。將生活化情境與數(shù)學(xué)教育結(jié)合，延展了數(shù)學(xué)教學(xué)的維度，完善了數(shù)學(xué)教學(xué)的體系，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教育的研究和探索添磚加瓦，同時(shí)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，延伸數(shù)學(xué)課堂的邊界，幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)。

此外，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，筆者讓兩個(gè)學(xué)生表演相遇的情境。在學(xué)生表演之后，筆者讓學(xué)生談一談什么叫作“相遇”，什么叫作“同時(shí)出發(fā)”。有了直觀的感受之后，學(xué)生可以深入理解相遇問(wèn)題中的“同時(shí)從甲、乙兩地出發(fā)，相對(duì)而行”等字句。模擬生活能夠使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重難點(diǎn)，拓展思維。

在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶相應(yīng)的棒形、球形、三角形的工具進(jìn)行輔助運(yùn)算，要求學(xué)生帶簡(jiǎn)潔的工具，但是不限定工具的形狀，既把控了學(xué)生不帶玩具來(lái)作為輔助工具，并在限定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的個(gè)性化主張，豐富數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的層次設(shè)計(jì)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中有效融合其他學(xué)科

當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)都遵循著生活化的特點(diǎn)，側(cè)重以具象的生活案例、生活應(yīng)用來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，但通常教師就按照課本案例結(jié)合簡(jiǎn)單的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將生活化意識(shí)有機(jī)滲透，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科融合起來(lái)，將畫圖作為一種教學(xué)手段和策略。在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的圖形，如課桌桌面的長(zhǎng)方形、籃球的圓形、交叉護(hù)欄上的三角形等，讓學(xué)生觀察并畫下來(lái)；還可以結(jié)合學(xué)校的綠化樹(shù)，讓學(xué)生畫一畫，探尋繪畫展現(xiàn)形式，并深入探究是否有更好的畫圖表現(xiàn)形式。教師將客觀的生活事物與主觀的畫圖結(jié)合起來(lái)，能夠具象地展現(xiàn)抽象問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生與生活有機(jī)結(jié)合。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生使用統(tǒng)一固定的資金，到各自家附近的商店或超市購(gòu)買不同的物品，理解不同單位的相應(yīng)概念，如“元”“角”“個(gè)”“打”“箱”等，并記錄所購(gòu)買物品的標(biāo)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師借助生活情景，可以讓學(xué)生潛移默化地了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

（四）科學(xué)布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)生活化教育還可以從作業(yè)入手。教師給學(xué)生布置的作業(yè)要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形后，教師可以布置探究性作業(yè)。首先，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，去收集美術(shù)作品中的軸對(duì)稱圖形，在課堂上進(jìn)行課前5分鐘分享。然后，教師可以讓學(xué)生課后模仿繪制不同的軸對(duì)稱圖形，并分析圖形的特點(diǎn)，以及判定為軸對(duì)稱圖形的原因。最后，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造一件軸對(duì)稱圖形作品，形式不限，讓學(xué)生發(fā)散思維，自主創(chuàng)新。學(xué)生作業(yè)以探究、模仿為先導(dǎo)，以創(chuàng)作為成果，而教師不以固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生作業(yè)的完成情況，能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這就為數(shù)學(xué)教育生活化提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教育，能夠讓數(shù)學(xué)貼近生活、融入生活。教師將生活化情景引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)豐富教學(xué)手段，拓展數(shù)學(xué)教育的生活維度，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：朱清（1985.11-），男，江蘇揚(yáng)中人，

任教于江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)，一級(jí)教師，碩士學(xué)位，南京市江寧區(qū)優(yōu)秀黨員。