品賞細(xì)節(jié) 以情激情

摘 要：在小學(xué)語文教育過程中，教師應(yīng)通過各種手段讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得積極健康的內(nèi)心體驗(yàn)。接受情感教育，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。作家傳遞情感的方式是借助字詞、語句描寫等細(xì)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)更多展示課文的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生追求真實(shí)和美好，引發(fā)情感的共

鳴。文章主要圍繞語文教學(xué)的情感教育展開分析，探討細(xì)節(jié)教育的必要性和價(jià)值意義，希望可以為提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0068-03

引 ?言

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到情感教育的重要性，并且逐漸展開情感教育實(shí)踐。從學(xué)術(shù)論文網(wǎng)站上可以看到，關(guān)于語文情感教育的研究論文數(shù)量正在快速攀升，論文內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了從理論研究向?qū)嵺`研究的過渡，這些都說明小學(xué)語文教育正在向著成熟的情感教育方向前進(jìn)。

一、情感教育概述

（一）情感教育

情感是人類精神世界中比較復(fù)雜的一部分，始終受到人們的重點(diǎn)關(guān)注，從古至今無數(shù)文學(xué)作品都在探討人類情感，反映人類情感。情感教育是針對情感所開展的教育，多關(guān)注較為高級的情感體驗(yàn)，如愛情、道德、審美等。好的情感教育對一個(gè)人的一生有重要影響，能夠促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和樹立正確的“三觀”。

（二）情感教育的特征

情感教育的特征主要包括融合性、難量化、主體性、相關(guān)性、情境性等。首先，情感是人的情感，所以主體性非常明顯。學(xué)生是現(xiàn)代教育的主體，也是情感教育的主體。在開展情感教育時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和主體地位。其次，人的情感是復(fù)雜的，情感教育具有明顯的難量化性。人的情感沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，情感教育也沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，而情感又是細(xì)膩的，很難完全分離出邊界，且錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，情感教育更強(qiáng)調(diào)融合性。第三，人的情感并非獨(dú)立存在的，它與人的生活、學(xué)習(xí)、工作關(guān)系密切。在情感教育中，教師應(yīng)重視將情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成效果來反映情感教育的有效程度。第四，觸景生情是人類情感的特征之一，情境也是開展情感教育的可行方式之一。教師在開展情感教育時(shí)，應(yīng)注意對情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境傳遞明確的情感教育目標(biāo)。第五，人總是更關(guān)心與自己相關(guān)的內(nèi)容，如自己的命運(yùn)、周邊環(huán)境、自己的親朋好友等。因此，教師應(yīng)注意教育內(nèi)容的生活化，用學(xué)生更熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情感教育。

（三）情感教育的重要性

情感教育可以熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的情感素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對他人、對社會(huì)、對民族、對國家的愛和責(zé)任感、使命感[1]。小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，缺乏判斷是非對錯(cuò)的能力，需要教師加以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感和提升學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念。情感教育可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正面的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生活動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。情感教育可以提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的審美認(rèn)知，開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生在未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、小學(xué)語文情感教育面臨的困境

（一）班級管理模式壓縮情感教育空間

目前，小學(xué)以班級制進(jìn)行授課，一名教師面對數(shù)十名學(xué)生開展教學(xué)，管理秩序。為了保證課堂管理的高效性，教師必須占據(jù)更主動(dòng)的管理地位，要求學(xué)生遵守學(xué)校和班級制度，上課不能亂插話，不能遲到早退，不能說謊等。但在這樣的情況下，學(xué)生的情感難以宣泄，師生之間溝通有限。班級管理模式與情感教育本身存在一定的沖突，這是情感教育面臨的第一個(gè)困境。

（二）應(yīng)試教育限制情感教育的開展

應(yīng)試教育使小學(xué)語文教育更注重知識、技能的傳授。在這樣的情況下，教師的精力和時(shí)間難以向?qū)W生的情感教育傾斜。小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育落實(shí)難度大的主要原因之一就是其與教學(xué)目標(biāo)有較大的差異。教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，很難保證情感教育的順利開展，這也使語文情感教育停留在表層。

（三）教師自身素質(zhì)不足

教師是教學(xué)工作的主要實(shí)施者，教師自身的素質(zhì)有限會(huì)直接影響情感教育的開展。長期受應(yīng)試教育的影響，教師已經(jīng)對知識形成了一套固化的認(rèn)知和理解，采用一套習(xí)慣性的教育教學(xué)手段。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式會(huì)使教師下意識地忽視課文背后的情感。當(dāng)教師對課文內(nèi)容都不會(huì)再產(chǎn)生情感波動(dòng)時(shí)，很難對學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響。

（四）學(xué)生年齡限制情感教育效果

小學(xué)生年齡較小，成長經(jīng)歷比較簡單，很難體會(huì)到深層次的情感。如果學(xué)生的父母工作很忙，只有較少的時(shí)間能夠用于與孩子交流，就容易導(dǎo)致小學(xué)生的親密感和幸福感缺失，不容易對課文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴和波動(dòng)，對情感教育的接收能力也比較差。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對策

（一）深入挖掘教材中的情感教育切入點(diǎn)

能夠入選小學(xué)語文教材的文章大多具備“理富文美”的特征，比較適合用于情感教育。教師要想借助課文開展情感教育，不僅要從課文中明顯的情感因素入手，還要深入挖掘教材中描寫相對隱蔽的情感因素，充分感染學(xué)生，給予學(xué)生最佳的情感教育體驗(yàn)[2]。以《去年的樹》為例，教師在開展這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過分角色朗讀來體會(huì)其中的情感。在學(xué)生通讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小鳥一路追尋去年的樹朋友的去向中發(fā)現(xiàn)小鳥的擔(dān)憂。這是課文中比較明顯的情感因素，學(xué)生在自主閱讀中能夠充分感受小鳥尋找樹朋友時(shí)的焦急，但較難理解小鳥看著燈光時(shí)的心情。對此，教師要針對這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)抽取小鳥、樹、樹根、大門、小女孩的角色進(jìn)行分角色朗讀。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象小鳥在一路追蹤樹朋友的蹤跡時(shí)的心理變化，想象小鳥一次次被告訴樹已經(jīng)不在這里時(shí)又有怎樣的感受，想象小鳥最后看著樹做成的火柴正在燃燒時(shí)有怎樣的心理感受。教師可以通過這種富有感情的教學(xué)，讓學(xué)生感受到友情的可貴。要想讓學(xué)生對課文有更深的認(rèn)識，教師需要從細(xì)節(jié)入手。

教師：從哪里能看出小鳥對樹的依依惜別之情？

學(xué)生：冬天來臨時(shí)，鳥兒“必須離開樹”，然后小鳥對樹說“我明年春天一定回來”。小鳥是在不得不走的情況下才離開樹，而且它說了一定會(huì)回來。

教師：你覺得小鳥追著樹從山谷到小女孩家的過程中在想什么？

學(xué)生：小鳥在想它的好朋友究竟去了哪兒，小鳥是焦急的。小鳥聽樹根的話去了工廠，工廠大門告訴它，樹被做成火柴運(yùn)到村里。村里的小女孩告訴它樹做成的火柴已經(jīng)用光了，可點(diǎn)燃的火還在燈里亮著。

教師：你覺得小鳥最后找到樹朋友了嗎？

學(xué)生：小鳥找到了，雖然最后樹朋友已經(jīng)化作火光，但它最終找到了朋友。

教師：小鳥最后給燈火唱歌時(shí)，你覺得它在想什么？

學(xué)生：小鳥達(dá)成自己對樹的承諾了。冬天時(shí)，小鳥說它一定會(huì)回來，給樹唱歌，現(xiàn)在小鳥回來了，而且把歌唱給樹聽了。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境激發(fā)學(xué)生的情感

在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[3]。以《圓明園的毀滅》為例，這是一篇講述圓明園的文化價(jià)值及其被毀滅的原因、圓明園毀滅帶來的損失的課文。小學(xué)生并未親眼見過這座一百多年前的皇家園林、博物館、藝術(shù)館，也未親眼見證它的毀滅，僅靠文字較難產(chǎn)生情感上的共鳴。面對這樣的情況，教師可以從紀(jì)錄片《圓明園》等相關(guān)影視視頻中截取片段，讓學(xué)生從數(shù)字復(fù)原的圓明園景象中看到這座皇家園林曾經(jīng)的輝煌和瑰麗，感受這座藝術(shù)瑰寶被搶劫、被毀滅的過程。文字對學(xué)生的沖擊力有限，需要學(xué)生有一定的知識積累，但畫面對視覺感官的沖擊則更加直接，即使學(xué)生對圓明園被毀滅的歷史并不了解，也不影響學(xué)生對畫面內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學(xué)生再回過頭來讀課文就會(huì)有更深刻的感觸，也會(huì)對民族瑰寶被掠奪、燒毀而產(chǎn)生憤怒、傷心等情緒。這樣的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷。在視頻播放后，教師可以將圓明園的數(shù)字化復(fù)原圖與真實(shí)的殘?jiān)珨啾趫D片放在一起進(jìn)行比較，用“美好事物的毀滅”對學(xué)生產(chǎn)生情感沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（三）用教師自身情感感染學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正視自身對學(xué)生的影響。這種影響不僅僅體現(xiàn)在行為舉止、道德品行上，還體現(xiàn)在情感教育上。教師本身對課文、細(xì)節(jié)所產(chǎn)生的情感波動(dòng)，能夠通過語音語調(diào)、肢體語言表現(xiàn)出來，并讓學(xué)生產(chǎn)生感觸，對學(xué)生實(shí)施情感教育。若教師本身對課文所表達(dá)的情感缺少觸動(dòng)，也就難以通過自身語言、肢體對學(xué)生形成感染[4]。

首先，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的情緒，以積極的心態(tài)面對學(xué)生。以《少年中國說》為例，這是梁啟超先生于百年前寫下的強(qiáng)國夢想。梁先生在家國動(dòng)蕩之際將強(qiáng)國的夢想寄托于中國少年，將自己對祖國未來的期望寄托于新的一代，表達(dá)了自己對中國少年和少年中國的心愿。教師在范讀這篇課文時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的情緒，將課文讀出氣勢，讓學(xué)生從教師的范讀中充分感受到梁啟超先生對祖國強(qiáng)盛的祝愿，感受梁啟超先生對少年中國和中國少年的期待。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)多給學(xué)生一些自主空間，讓學(xué)生能夠自主了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生感受情感的能力。以《示兒》一詩為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解詩人陸游，了解這首詩的創(chuàng)作背景，了解陸游在詩中所表達(dá)的情感。學(xué)生通過了解古詩的創(chuàng)作背景、詩人的生平事跡、古詩創(chuàng)作的時(shí)期，可了解到詩人所表達(dá)的情感，了解詩人遭受家國入侵時(shí)內(nèi)心的憤懣，以及對收復(fù)失地的期待?！妒緝骸愤@首詩是在陸游臨終時(shí)寫成的，他要求兒子將南宋軍隊(duì)收復(fù)北地的消息在祭日時(shí)告訴自己。這既是一種臨終囑托，也表達(dá)了陸游的情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，應(yīng)注意讀出詩人的囑托、悲傷和憤懣之情。

（四）通過實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生開展情感教育

小學(xué)生年齡較小，需要從具體的生活實(shí)踐中來獲取體驗(yàn)和經(jīng)歷，增強(qiáng)相關(guān)情感體驗(yàn)。教師應(yīng)正視學(xué)生的需求，借助小學(xué)語文課本中的實(shí)踐板塊來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的樂趣、情感的體驗(yàn)。以部編版四年級（上冊）的習(xí)作板塊“我的心兒怦怦跳”為例，這一板塊要求學(xué)生針對“參加百米比賽”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺”“參加班干部競選”“一個(gè)人走夜路”“第一次當(dāng)眾講故事”“在出站口等待久別的爸爸歸來”的經(jīng)歷寫一寫自己的感受和心情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷中尋找情緒的由來，了解背后的情感。比如，在“等待久別的爸爸歸來”時(shí)，心情是激動(dòng)的，這種激動(dòng)心情背后是子女與父母之間的親情。小學(xué)生長久生活在親情的包圍中，也許并不會(huì)時(shí)刻感受到親情的力量，但在特殊情況下，能夠感受到親情帶來的觸動(dòng)。在學(xué)生有充分的體驗(yàn)的情況下，教師可以讓學(xué)生將自己的心情和感受寫下來，然后剖析這背后的情感，感受親情的力量。若小學(xué)生并未有過“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺”“參加百米比賽”“參加班干部競選”等經(jīng)歷，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)。

結(jié) ?語

小學(xué)語文教育離不開情感教育，教師應(yīng)重視對學(xué)生的情感引導(dǎo)，組織學(xué)生從課文中了解情感，從具體情境中感受情感，從他人引導(dǎo)中體會(huì)情感，從自身實(shí)踐中剖析情感。情感教育既能夠讓小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)有趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

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作者簡介：陳淑芳（1974.4-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師。