引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航

夏翠蓮，女，1978年8月出生，江蘇南京人，南京市月華路小學(xué)黨支部書記、校長，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人，南京市勞動(dòng)模范，主持或參與多項(xiàng)省市課題并獲獎(jiǎng)，“少年硅谷：鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育課程化20年的實(shí)踐探索”“小學(xué)數(shù)學(xué)‘生態(tài)·結(jié)構(gòu)化教學(xué)20年區(qū)域?qū)嵺`探索”獲江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，出版《鄉(xiāng)村少年硅谷》等專著。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革步入核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的新階段。其中，解決復(fù)雜問題所需的高階思維培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在此背景下，我們提出引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，即以學(xué)生為主體，以促進(jìn)思維拓展為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)過程中，通過相關(guān)導(dǎo)航進(jìn)行解釋、探究，加深學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

（一）自主學(xué)習(xí)在課堂上并未真正落地生根

自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系的核心。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才有可能形成理解問題和分析問題的思維方式。然而，當(dāng)下教師在教學(xué)過程中，多以知識(shí)輸入為主，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間狹窄，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并未真正落地生根。

（二）以思維攀登為核心的自主學(xué)習(xí)并未走向深度

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但不能解決問題；雖明確了解題方法，但不知舉一反三。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以遷移和深化，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和思維攀登。

（三）以思維為核心的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)缺失

通過對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，教學(xué)中教師也缺少針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和適切的表現(xiàn)評(píng)價(jià)；學(xué)生雖然有探究的意愿和興趣，但缺乏相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)，缺乏相關(guān)的探究場域和工具。

二、引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的學(xué)情調(diào)查

為全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從“思維類型”“認(rèn)知傾向”“學(xué)習(xí)快樂度”這三個(gè)維度，對學(xué)生開展了關(guān)于自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的學(xué)情調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的思維類型大多為均衡型，認(rèn)知風(fēng)格趨于多元，沒有明顯的認(rèn)知傾向。數(shù)據(jù)顯示，除均衡型學(xué)生外，有15%的學(xué)生為動(dòng)覺型，4%的學(xué)生為視覺型，3%的學(xué)生為聽覺型。這體現(xiàn)了學(xué)生群體在思維類型和認(rèn)知傾向上的差異。同一學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)，也存在學(xué)習(xí)方式上的差異。

（二）頂層設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航課程圖譜

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的過程，本質(zhì)上是助力學(xué)生思維攀登的過程。在學(xué)習(xí)導(dǎo)航過程中，教師可從國家課程學(xué)習(xí)、校本活動(dòng)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)三大板塊，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維遠(yuǎn)征、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的課程圖譜。

（三）初步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航范式

圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航課程圖譜，我們建設(shè)了指向自由開放的學(xué)習(xí)場，構(gòu)建了引導(dǎo)思維攀登的課程群，設(shè)計(jì)了引領(lǐng)自我拓進(jìn)的學(xué)科地圖，開發(fā)了支持思維遠(yuǎn)征的工具箱，完善了實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)的評(píng)估站。

（四）形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的新生態(tài)

我們圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航開展了深入探索與實(shí)踐，打造了具有審美品位的環(huán)境文化、思維氣質(zhì)的學(xué)習(xí)文化、探索精神的課程文化、想象本色的成長文化，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化新生態(tài)；探索出引導(dǎo)思維攀登的“學(xué)生自主導(dǎo)航管理中心”，形成了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)師制度”“學(xué)科金點(diǎn)子發(fā)布制度”“大學(xué)城游學(xué)訪問制度”三大機(jī)制和“尊重差異，和諧共生”“開放結(jié)構(gòu)，自我組織”“暴露思維，協(xié)調(diào)平衡”“關(guān)聯(lián)融通，建構(gòu)模型”四項(xiàng)基本教學(xué)原則。

三、引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的建構(gòu)

（一）建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航課程圖譜

1.課程圖譜架構(gòu)

在圖譜的架構(gòu)過程中，我們以學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，嘗試指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題，反思思維邏輯，想象未來學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的課程圖譜。

2.學(xué)習(xí)場景搭建

思維攀登需要植根于情境。結(jié)合人文、自然、科學(xué)、社會(huì)四個(gè)方面，我們打造了遵循學(xué)生思維特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的30個(gè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)場景。建構(gòu)的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。針對不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，我們努力為其搭建豐富多樣的場景，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，提升思維品質(zhì)。

（二）形成自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航中，我們基于大概念航標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、探究性活動(dòng)、整體性展示、元認(rèn)知反思五大核心要素，指導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師從情趣、鏈接、對話、發(fā)散、驗(yàn)證、建構(gòu)六個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，最終形成基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)三種學(xué)生學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

（三）編寫《學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航教學(xué)手冊》（以下簡稱《手冊》）

1.在《手冊》中形成指導(dǎo)策略

學(xué)校以“升騰學(xué)生的想象”為著力點(diǎn)，針對不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，結(jié)合學(xué)科大概念，研制學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)別化與更高水平的指導(dǎo)，開展各種各樣的活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。

2.在《手冊》中梳理學(xué)科大概念

學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，反映學(xué)科本質(zhì)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和核心內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵性概念。通過梳理，我們將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有效地整合知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、觀念，使師生雙方準(zhǔn)確掌握學(xué)科核心內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.在《手冊》中繪制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程不少于10%課時(shí)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在《手冊》編寫過程中，我們注重橫向?qū)W科的有效配合，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，由師生共同根據(jù)學(xué)習(xí)主題，制定、規(guī)劃自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖可以是路徑選擇導(dǎo)航圖，也可以是工具技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)航圖等，它包括航標(biāo)、航線、航站三個(gè)部分。

航標(biāo)即結(jié)構(gòu)化任務(wù)群。學(xué)校以各學(xué)科教研組為單位，結(jié)合教材，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行大單元整合，研制自主學(xué)習(xí)主題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階和核心素養(yǎng)的形成。

航線即支架性策略池。其顯性樣態(tài)為學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)方案等。低年級(jí)以“圖”“表”呈現(xiàn)為主，文字說明為輔；中高年級(jí)則圖文結(jié)合，并嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的思維過程。

航站即智庫性資源庫。為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)校建立了教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資源庫。其中，教學(xué)資源庫是開展教育教學(xué)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生在選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源過程中，進(jìn)一步發(fā)展了對比、分析、綜合的思維能力，其思維向更高處攀登。

（四）完善自主學(xué)習(xí)工具支持系統(tǒng)

1.繪制“學(xué)習(xí)概念圖”

在日常教學(xué)中，我們嘗試?yán)L制并使用“概念圖”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，厘清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將知識(shí)整合過程可視化，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.研制“學(xué)科導(dǎo)航單”

我們從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞學(xué)科教學(xué)中某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)“導(dǎo)航單”。在此過程中，我們注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性、學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性及呈現(xiàn)形式的多元性，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，變知識(shí)的“存儲(chǔ)器”為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)的任務(wù)中。

3.開發(fā)“學(xué)習(xí)云平臺(tái)”

課前，我們鼓勵(lì)教師利用南京市金陵微校平臺(tái)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生進(jìn)行資源篩選；課中，教師圍繞學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖中的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，利用手機(jī)投屏、數(shù)位板、答題器等工具，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的全過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨時(shí)可以調(diào)取，并及時(shí)修改和完善；課后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)，自主發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

4.建設(shè)“思維實(shí)驗(yàn)室”

為促進(jìn)學(xué)生思維成長，我們注重培養(yǎng)學(xué)生記憶力、觀察力、想象力，以及分析推理、解決問題和正確做出決定等核心能力，并建設(shè)“思維實(shí)驗(yàn)室”。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以活動(dòng)為載體，學(xué)習(xí)多種思維模型和方法，提高了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主導(dǎo)航和解決問題的能力。

5.編制“溫馨小貼士”

在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們編制了《學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航溫馨提醒》。如“讓‘為什么經(jīng)常在大腦中出現(xiàn)”“不讓任何一個(gè)好問題‘跑掉”“有時(shí)失敗也許是非走不可的‘彎路”等。通過這些“溫馨提醒”，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6.完善“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”

這種“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”體現(xiàn)兩方面內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如我們研制出的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航六省”，即“學(xué)生有自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的動(dòng)機(jī)嗎？學(xué)生有探索發(fā)現(xiàn)的行為嗎？學(xué)生有沉浸學(xué)習(xí)的表現(xiàn)嗎？學(xué)生有解決問題的成就感嗎？學(xué)生有進(jìn)行頭腦風(fēng)暴嗎？學(xué)生有主動(dòng)展示的欲望嗎？”，通過“六省”

及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的效能。在學(xué)習(xí)過程中，我們著重從思維發(fā)展的五個(gè)方面，即思維的獨(dú)立性、思維的整體性、思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性進(jìn)行學(xué)校效能評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。

未來，我們還將進(jìn)一步借助自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，通過學(xué)科教學(xué)、場景開發(fā)、項(xiàng)目探究的深度建構(gòu)，完善自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航的課程圖譜，提高學(xué)生的思維水平。

◎ 作者/夏翠蓮 南京市月華路小學(xué)