新文科背景下高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑研究

張敬哲

（無錫科技職業(yè)學院，無錫 214028）

前 言

2020 年，正式發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了高校思想政治工作的發(fā)展趨勢?！毒V要》在新文科背景下，將課程思政建設作為一種思政課程創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)工程。在高校德育工作中，強化思政工作是實現(xiàn)思政課程教育的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校要深化“三全育人”的人才培養(yǎng)策略，突出知識、技能、價值觀等方面的人才觀念，必須強化高職課程思政建設，要充分認識和掌握“高等”“職業(yè)”的內涵，對職業(yè)學校的思政課程進行系統(tǒng)的整理，探討其面臨的現(xiàn)實困難，并通過各種途徑來實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，健全教育與課堂、課外的互動，促進職業(yè)學校的人才培養(yǎng)。

一、新文科背景下高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的作用

（一）實現(xiàn)思政課程與課程思政育人路徑的整合

在過去，思想政治課是高職院校在課堂上進行學生政治教育的主要渠道。目前，世界正處在百年未有之大變局階段，思想斗爭是復雜的，除非采取思政課程與課程思政協(xié)同育人的方案，否則學生顯然無法接受良好思政教育。課程思政，就是要把政治課融入育人過程，形成以思想政治學科為基礎，以原有思政教育為核心，有效融入馬克思主義立場的新的政治教育體系，借助多種教育學科的觀點和方法，積極參與不同專業(yè)課程的合作，使課程思政更具現(xiàn)實性和洞察力。

（二）實現(xiàn)思政課程教學內容的擴展

“孤島式”思政課程難以適應新文科背景下課程思政的新使命和新要求，思政課程向課程思政的轉變正與思政課程在時間和空間上的拓展和延伸有關。本課程的目的不是拋棄舊的智力思政課程，而是要為智力思政課程注入新的血液。因此，我們應該利用專業(yè)思政課程中博大精深的知識和政治教育資源，振興高職院校的思政教育。豐富的課程思政體系拓展了思政課程的教學范圍，提高了思政課程的實效性，也有助于協(xié)調專業(yè)學科，為“政治思想”課程的建設和發(fā)展提供了新的機遇。

（三）實現(xiàn)思政課程顯性教育與課程思政隱性教育的整合與發(fā)展

顯性思政課程教學是在傳統(tǒng)思想政治課、專題報告、演講會和相關會議討論的基礎上形成的一套正式的理論學習方法。隱性教育需要積極開發(fā)和優(yōu)化思政專業(yè)課程的課程思政資源，促進課程思政的順利實施。要達到這一目的，僅僅依靠顯性方式和隱性的課程思政是遠遠不夠的。協(xié)同育人政策為思想政治課程提供了一種有效的思政資源，它的特征在于指導思想政治教學的理念和方針，使兩者相互配合，從而達到提高教學效果的目的。

二、新文科背景下高職院校思政課程與課程思政協(xié)同所面臨的現(xiàn)實困境

（一）缺乏經驗和有效的整合方法

無論是思想政治教育還是課程思政建設，“如何結合專業(yè)知識實施課程思政的要素”是必須突破的一個問題。根據以往的調查，盡管一些中職思想政治教師積極致力于課程思政改革，但缺乏有針對性的教學目標規(guī)劃，導致課程思政實踐教學碎片化和牽強化。

首先，課程思政和專業(yè)思政課程的簡單組合，一方面導致課程理念、思政管理與原有專業(yè)教育理念之間的矛盾，另一方面又缺乏明確具體的目標；其次，很難理解課程中的思政理念與思政課程學科內容之間的交叉，專業(yè)課程的教師會缺乏掌控，在教學過程中有些考慮不周、有些過于接近，嚴重影響了思政課程的教學效果。

歸根結底，這些問題是由于思政課程與課程思政缺乏有效的整合。事實上，針對不同層次和專業(yè)的學生，同一門課程的教學方法應該靈活多樣，即使面對同一個學生，也有不同時期的社會背景的影響。目前，由于教師經驗不足，一些教師采用了不合理的教學方法，不了解課程思政建設的本質和規(guī)律，無法達到理想的教育效果。

（二）教師沒有足夠的意愿和能力來推動課程思政的發(fā)展

一些思想政治教師存在缺乏意識、不愿意、缺乏能力等問題，在專業(yè)建設和融入生產活動、校企合作、社會服務等多重任務和壓力的影響下，認為學習課程思政是教學領域的附加工作內容，態(tài)度消極，他們寧愿堅持熟悉的教學內容和方法，也不愿改變。同時，高職院校教師受自身思想、政治理論和學習水平的引導，在深入掌握專業(yè)課的思政要素，以及如何運用恰當?shù)慕虒W方法時遇到了一些困難，無法將課程思政建設的要素融入原有的培訓內容中。

（三）課程思政建設理論不足，應對的準備也不夠充分

中國特色的課程思政既不能脫離哲學社會科學體系，也不能缺少馬克思主義理論的指導，不能忽視課程的頂層設計和整體性設計，否則就不可能從根本上解決思政課程專業(yè)化和課程思政協(xié)同、融合的問題。高職思想政治教師是提高政治哲學教學和研究質量的決定性因素，但是在教授專業(yè)技術課程的高職院校中，教師對課程思政下的政策、政治和基本意識形態(tài)的理解不夠。從根本上說，馬克思主義教師教學思想根深蒂固，理論基礎牢固，這是課程政治成功的關鍵。要有效貫徹思政課程與課程思政，必須有馬克思主義理論的深刻基礎。課程思政的出現(xiàn)，改變了教師原有的教學思維和教學方式。目前，教師缺乏足夠的應急準備主要有兩個原因：一是缺乏智力和政治培訓；二是怕學生們聽不明白。為了避免由于知識和政治水平不足而導致課堂氣氛僵化、學生的認知欲望正在下降的局面，一些教師不愿意接受課程思政的概念。

三、新文科背景下高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效路徑

（一）需要尋找高職院校思政課程立德樹人的初心

高職思政課程不僅是對立德樹人范圍的解讀，更是對人的價值規(guī)范的研究。在實踐中，高職院校更注重培養(yǎng)高素質的技術型人才，而不是觀念和價值觀的形成。一些高職院校教師在理解課程的思政要素時，犯了“狹義”或“泛化”的錯誤，如一些教師狹義地將政治要素解釋為提倡熱愛黨、愛國主義和社會主義，還有一些人認為，所有積極的事情都是思政的要素。加強高職院校課程思政建設可以幫助教師更好地理解課程思政的理念，緊密結合專業(yè)思政課程的特點，充分利用各種訓練內容中的思政要素，傳授技巧，實施思想導向和價值觀，使訓練內容更加生動、富有價值，激勵他們去創(chuàng)造偉大的理想，用高超的技術去爭取民族的偉大復興，以達到課程思政的隱性教育作用，讓高等職業(yè)教育回歸人的價值鑄造之源。

（二）克服“經驗不足”的困難，努力制定有效的方法

學習和實踐是獲得經驗的途徑，要建設好的思政課程，必須有有效的方法。如果方法不當，育人效果必然下降，甚至適得其反。

第一，必須進行廣泛的研究。如果想以學生的“思政興趣”來吸引他們聆聽思政課程，那么課程思政的比例應該是多少，才能既完成思政課程與課程思政建設的協(xié)同育人而又不影響基礎課程的教學效果，必須通過高等院校的研究來解決。

第二，思政課程的教師必須深化課程。找到課程思政建設與專業(yè)知識內容的契合點，系統(tǒng)設計培訓課程，實現(xiàn)無縫銜接和有機互動，建立生成性的內在關系。

第三，必須加強評估。建立學生教師認證環(huán)節(jié)，評估教師融入思政和專業(yè)計劃的有效性、學生接受的意愿及需要改進的地方，不斷優(yōu)化教學過程的評估方法，提升教師的課程思政建設意識，提高思政課程的課堂教學質量，加強師生聯(lián)系。這對于促進教學與教育政策研究的更全面整合非常重要。當然，教師的思政能力和政策研究能力可以通過教學競賽、教學研究等活動來提高。此外，還必須加強融入方法的研究和開發(fā)。在專業(yè)課程中灌輸價值觀時，教師的主觀能動性仍然是第一位的，只有正確認識融合是對學生發(fā)展和未來專業(yè)活動的支持服務，是對國家和社會的服務，是為民族偉大復興培養(yǎng)擁有技能和創(chuàng)造力的復合型人才，才能喚起教師的自豪感和榮譽感，提高教師思考和參與課程思政建設的動機和水平。

（三）相互配合，協(xié)同育人，促進思政課程的發(fā)展

加強思想政治課程建設，深入研究各教學課程下的思政要素，可以有效解決人才培養(yǎng)中其他課程與思政課程的差距，發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同育人的指導和教育的作用。因此，可以建立一個完整的高等教育體系，這將有助于將課程思政納入高等職業(yè)教育，從而有助于教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性。一方面，要確保專業(yè)思政課程和課程思政建設之間的相互配合；另一方面，要實現(xiàn)價值觀、知識轉移、能力培養(yǎng)等方面的協(xié)調。此外，其他課程也肩負著立德樹人的基本任務。每門課程都必須“站在正確的道路上，承擔良好的責任”。院校黨委要從黨的思想工作的高度，結合學校實際加強對課程思政建設的集中統(tǒng)一領導和宏觀指導，完善學校層面的頂層設計，科學地制訂實施計劃，建立考試制度的政策綱領，鼓勵學生積極投身于這門課程的學習與實踐，從而促進學生整體思政素質的提高。同時，在自下而上的基礎上，加強對思政課程政策要素的研究和綜合，嚴格按照教育部和學校的具體政策和思想要求，認真學習思政學科，了解課程思政建設過程中的政策問題，系統(tǒng)總結成功經驗，貫徹自下而上的方針，不斷落實、完善課程思政建設法人規(guī)劃。

（四）組建高質量的思政課教師團隊

教師的育人意識和育人水平都對實施“課程思政”的效果有著重要的作用。要強化高職德育工作，就需要發(fā)掘一批高質量的師資力量，把他們和課程思政建設有機地聯(lián)系起來。

第一，要改變高職院校的教學理念。相對于一般職業(yè)學校而言，職業(yè)學校的教師們在承擔起大量教學任務的同時，也存在著較大的壓力。高等職業(yè)學校的教師要重視以前的“教學過多、育人過少”的問題，增強立德樹人、教育工作者的職業(yè)精神和榮譽意識，激勵他們對思政課程的改革和創(chuàng)新，激勵他們的干事動力，使他們能主動地進行課程思政建設工作，實現(xiàn)國家思政教育的根本目標。

第二，專業(yè)思政課程教師應該共同構建一個共同參與、互動、創(chuàng)新的研究平臺，以促進學生之間的相互協(xié)作，從而增強教學效果。高職政治教師要充分利用自己的專業(yè)知識和能力，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化職業(yè)教育的理念，把課程思政的戰(zhàn)略導向和實踐教學結合起來，同時提高專業(yè)的思政教學質量和課程思政建設的質量；專業(yè)的師資隊伍要積極加強和完善教師的宣傳方針，根據人才培養(yǎng)的目標和要求，共同制定相應的專業(yè)課程的思政體系和學習方針、目標，探索課程思政的教學方法，了解課程思政的要素，確保思政課程成為課程思政的合理工具和條件。

（五）克服理論生疏的局限，深化對思政知識的研究

課程思政建設是中國特色社會主義教育不斷發(fā)展的結果，符合時代發(fā)展的教育理念。作為完成德育建設重大任務的重要舉措，積極推進課程思政是構建“三全育人”的關鍵步驟之一。因此，教師必須接受課程思政理念，積極學習，并將其融入整體教育體系。

第一，必須認識到課程思政建設的重要性和緊迫性。中國特色社會主義教育歸根到底要為社會主義建設服務，在培養(yǎng)大國工匠的過程中，不僅要培養(yǎng)他們形成馬克思主義信仰，鍛造他們的共產主義靈魂，還要使學生充分發(fā)揮主觀能動性，深刻理解高等職業(yè)教育的本質和宗旨。

第二，作為教育的核心主體，教師必須主動克服“理論生疏”的局限性，強化思想知識，敢于講課程思政，只有通過表達他們對課程思政的真實看法和感受，并在思政教育環(huán)境的這一要素下進行適當和良好的溝通，才能實現(xiàn)人課合一，最大限度地發(fā)揮思政課程與課程思政協(xié)同育人的影響，培養(yǎng)學生的價值觀，讓學生成為黨的民族偉大事業(yè)的追求者。

結 語

綜上所述，在新文科背景下，提高高職院校思政課程與課程思政的協(xié)同育人的水平是思政課程中“以德育人”的基本要求之一，也是實現(xiàn)思政課程基本教育目標的重要步驟。因此，每一位高職思政課程的教師都應該真正提高對課程思政的理解，并努力在實踐中研究和深化這一政策，研究如何提高思政課程的針對性、有效性和吸引力，以形成合力，進行知識轉移和能力建設，以期通過思政課程與課程思政的協(xié)同育人作用幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。