構(gòu)建上善若水的教學(xué)新樣態(tài)

于泉 彭倩

“水”作為泉和海的連接點(diǎn)，演繹著山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉海小學(xué)個(gè)性鮮明、豐富多彩的文化內(nèi)涵。作為南上教育集團(tuán)的第一所分校，辦學(xué)六年來(lái)，泉海小學(xué)著力打造“尚水文化”：精神文化以水為魄，管理文化以水為鑒，教師文化以水為道，育人目標(biāo)以水為鏡，課堂教學(xué)隨水而動(dòng)，校本課程依水而生，校園文化伴水而在。學(xué)校各項(xiàng)工作在“尚水文化”的理念引領(lǐng)下有序開(kāi)展。

教師培訓(xùn)以水為道

“師道本如水，教師當(dāng)如是?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)力量是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，這種專(zhuān)業(yè)能力的形成既來(lái)自職前系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又需要職后的專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)。在泉海小學(xué)這樣一個(gè)新教師占據(jù)主力的新建學(xué)校，究竟應(yīng)該以怎樣的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)模式來(lái)進(jìn)行新教師的職后專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)呢？這個(gè)問(wèn)題成了學(xué)校最難啃的“硬骨頭”。但我們不怕，逢山開(kāi)路，遇水架橋。

破冰之堅(jiān)，觀念的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為培訓(xùn)的最高境界應(yīng)該是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同進(jìn)步，和諧共生，實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)成培訓(xùn)效益的最大化。要想破解難題，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“受訓(xùn)者”為“培訓(xùn)者”，要充分挖掘?qū)W校那些擁有教學(xué)能力和智慧的年輕教師的培訓(xùn)潛力。要讓工作僅兩年甚至僅一年的年輕教師變單一角色為雙重角色，既是“受訓(xùn)者”，同時(shí)也要讓他們充滿自信地成為培訓(xùn)者，從而形成“人人都可能是培訓(xùn)者”的良性局面，以此達(dá)成培訓(xùn)效益的最大化。

逢山開(kāi)路，模式的創(chuàng)新。有了理念，就要考慮合理、高效的培訓(xùn)模式。學(xué)校采取“導(dǎo)師團(tuán)制”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，所選導(dǎo)師一定要有教學(xué)追求與教學(xué)思想，這樣才能實(shí)現(xiàn)“以激情點(diǎn)燃激情，以追求影響追求，以理念喚醒理念”的培訓(xùn)理念。其次，導(dǎo)師團(tuán)人員分為三級(jí)，依次為：培訓(xùn)架構(gòu)師、培訓(xùn)服務(wù)官、培訓(xùn)教練。校長(zhǎng)為培訓(xùn)架構(gòu)師，帶思想、帶理念;教學(xué)、德育主任及“兩筆兩話（畫(huà)）”師父為培訓(xùn)服務(wù)官，帶專(zhuān)業(yè)、帶課題;各位“師父”為培訓(xùn)教練，導(dǎo)德、導(dǎo)才、導(dǎo)教、導(dǎo)研。最后，師徒配比有三種形式：1對(duì)1，1對(duì)X，X對(duì)1。1對(duì)1指每位教師配備一位教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬的師父。1對(duì)X指每一位教學(xué)、德育主任及兩筆兩話（畫(huà)）師父與所有新教師對(duì)接的配比方式;X對(duì)1指每位老師有三級(jí)導(dǎo)師。這種方式實(shí)現(xiàn)了全覆蓋、無(wú)死角。

遇水架橋，機(jī)制的改進(jìn)。在新教師層面建立共同體。老師們自主申報(bào)、組建團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。如“研究共同體”，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)特色生成。以新教師小課題研究為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，破解教師發(fā)展困惑，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)特色生成。

教學(xué)管理以水為鑒

縮減教學(xué)管理層級(jí)。作為一所新建學(xué)校，應(yīng)該建立符合校情又具有現(xiàn)代感、與未來(lái)社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。管理應(yīng)該遵循一條路徑：即校長(zhǎng)出思想，副校長(zhǎng)出思路，中層干部拿措施和執(zhí)行方案，全體教職工貫徹落實(shí)。但在我們這所處于起步期的學(xué)校，管理斷層是我們面臨的最大問(wèn)題，如何突破呢？這就要在校長(zhǎng)與中層之間做一個(gè)上下貫通的巧妙對(duì)接。校長(zhǎng)先給出辦學(xué)思想，在教學(xué)工作思路的確立上，采用校長(zhǎng)決策下沉與中層執(zhí)行上調(diào)的策略，共同議事，確立工作思路。這樣做，減少了中間環(huán)節(jié)，提高了辦事效率。無(wú)論是課程領(lǐng)導(dǎo)力，還是行政事務(wù)管理，都成了中層的必修課。同樣，教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力也迅速升級(jí)，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。

推行項(xiàng)目式管理。為了更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理的“動(dòng)車(chē)組效應(yīng)”，學(xué)校強(qiáng)力推行項(xiàng)目式教學(xué)管理。項(xiàng)目式教學(xué)管理采用靈活的人員分配形式，從中層到教師人人都有機(jī)會(huì)領(lǐng)銜教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目式教學(xué)管理直接在校長(zhǎng)的支持下，調(diào)動(dòng)人、財(cái)、物，連接項(xiàng)目組內(nèi)各個(gè)部門(mén)成員。項(xiàng)目式教學(xué)管理的對(duì)象是項(xiàng)目，組織形式是扁平化、柔性、臨時(shí)性的，組織管理的方式是針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)管理。

堅(jiān)持人文化教學(xué)管理。管理大師約翰·科特說(shuō)：“管理很復(fù)雜，但也比較簡(jiǎn)單。無(wú)非就是三件事情。第一是樹(shù)立愿景，第二是建立團(tuán)隊(duì)，第三是激勵(lì)每一個(gè)人?！逼渲?，“激勵(lì)每一個(gè)人”是每天必須要做的，也是最重要的一點(diǎn)。其中，最具人文性的激勵(lì)方式就是教學(xué)行事流程多一些自下而上。在做決策時(shí)，讓掌握信息最多的層級(jí)參與決策，會(huì)有利于教師積極性的提高。比如我們?cè)谧鰧W(xué)校拜師會(huì)方案時(shí)，請(qǐng)新教師們討論、定方案。同時(shí)，請(qǐng)教師們?cè)趥€(gè)人需求量表上填寫(xiě)個(gè)人需要，學(xué)校再制定整體方案。

課程建設(shè)隨水而動(dòng)

泉海小學(xué)在辦學(xué)第四年，審時(shí)度勢(shì)，尋找核心素養(yǎng)課堂落地的辦法。學(xué)校課程研發(fā)中心在集團(tuán)“四養(yǎng)課程”整合體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)?！罢n堂教學(xué)隨水而動(dòng)”的課堂文化理念，架構(gòu)起泉海小學(xué)拓展性學(xué)習(xí)的研究體系，著力打造如水般“靈動(dòng)的拓展課堂”。通過(guò)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)渠道和思維方法，實(shí)現(xiàn)“隨水而動(dòng)”的課堂教學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，于豐富的學(xué)習(xí)資源中，實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)。拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”兩類(lèi)?！拔谋拘缘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容”的拓展主要是依托各學(xué)科教材的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的拓展，主要在課堂中體現(xiàn);“實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的拓展主要是依托各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展。如：語(yǔ)文與閱讀、數(shù)學(xué)與生活、英語(yǔ)與交際、體育與游戲、科學(xué)與創(chuàng)客、美術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)與戲劇、信息與編程、道法與傳統(tǒng)等。在各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)限拓寬，以此形成學(xué)科素養(yǎng)。

拓寬學(xué)習(xí)渠道，于寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈巧。一是指拓寬學(xué)科知識(shí)體系這一學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)單學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的縱向貫通和多學(xué)科間知識(shí)體系的橫向貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的縱深與寬廣。要求教師不但要熟知本學(xué)科本年段的課程內(nèi)容，還要熟知各年段的課程內(nèi)容，了解其他學(xué)科的課程內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科的整合。二是指拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空這一學(xué)習(xí)渠道，各學(xué)科根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容將課堂向“教室外延伸”。如家庭、社區(qū)、場(chǎng)館、公園等。

拓寬思維格局，于真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的靈活。拓展性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”。因此，我們采用“可視化思維導(dǎo)圖”來(lái)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，從而印證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生生成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)形成較強(qiáng)的思維能力。

上善若水，有容乃大?！八幕痹杏私處熍嘤?xùn)“以柔克剛，剛?cè)岵?jì)”之道，汲取了教學(xué)管理“以水為準(zhǔn)，量自取平”之鑒，折射了課程建設(shè)“隨水而動(dòng)，必尋脈理”之境。我們的教學(xué)之路也將認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一路依水而生、隨水而暢。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉海小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟