創(chuàng)新教育視域下提升小學(xué)生體育課情感體驗(yàn)效果的策略研究

劉大偉

1 情感體驗(yàn)效果對(duì)創(chuàng)新思維的影響

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)一種比較固定的態(tài)度，表現(xiàn)為與人的個(gè)性、道德經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)的各種體驗(yàn)之中。課堂作為學(xué)生情感體驗(yàn)的載體，承載著學(xué)生情感體驗(yàn)質(zhì)量高低和成就感生成效果好壞。積極的情感體驗(yàn)使學(xué)生的身心與所處的環(huán)境保持一種愉悅平衡，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，又能提高學(xué)生應(yīng)對(duì)矛盾和解決問題的積極性，使其更好地適應(yīng)環(huán)境。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的這種情感體驗(yàn)，可以使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使內(nèi)驅(qū)力得到加強(qiáng)，而這種內(nèi)驅(qū)力正是創(chuàng)新性思維的主要?jiǎng)恿?。日常?jīng)驗(yàn)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)有利于個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此教師的任務(wù)就是對(duì)體育課堂整體把控，采取行之有效的策略手段，正確疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)效果得到提升。

2 提升體育課情感體驗(yàn)效果的策略分析

情感體驗(yàn)的兩個(gè)核心要素是學(xué)生和教師，學(xué)生是體驗(yàn)主體，教師為主導(dǎo)。在學(xué)生積極情感生成的過程中，離不開教師的疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化。

2.1 真誠的“欣賞和激勵(lì)”，讓學(xué)生產(chǎn)生“進(jìn)步”的內(nèi)在期待

圖一

案例1：何同學(xué)行為習(xí)慣不好，自制力差。他站在隊(duì)伍的最后面，經(jīng)常做各種搞怪動(dòng)作招惹其他同學(xué)，有點(diǎn)“反正我很差了，已經(jīng)無所謂了”的想法。很少得到同學(xué)的鼓勵(lì)，也很少得到老師的表揚(yáng)，由此導(dǎo)致心理愉悅感和成就感的缺失并且惡性循環(huán)。

分析：情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象態(tài)度的體驗(yàn)，它取決于認(rèn)知對(duì)象滿足學(xué)生這個(gè)主體需要的程度。得到別人的賞識(shí)和鼓勵(lì)從而產(chǎn)生心理的愉悅感是小孩子的天性，可增長自信，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生接受諸如“你看這個(gè)同學(xué)站的多直，真有精神”此類表揚(yáng)的時(shí)候，總會(huì)有一部分行為習(xí)慣較差的學(xué)生突然間站的筆直，小眼睛不時(shí)的掃過老師，也渴望得到提及和表揚(yáng)。打擾別人、亂講話、隨意做小動(dòng)作等在校學(xué)生中較為常見，此類行為習(xí)慣差的同學(xué)往往很難得到一種成就感。要讓這些同學(xué)得到較好的體育情感體驗(yàn)，教師必須注意運(yùn)用恰當(dāng)而且真誠的欣賞和激勵(lì)。

策略：接手這個(gè)班級(jí)了解情況后，筆者將一套鼓勵(lì)掌法引用到課堂上，只要該同學(xué)有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)，并引導(dǎo)所有同學(xué)給予愛的鼓勵(lì)。筆者會(huì)說“孩子們，你們看，這個(gè)同學(xué)站姿多好啊”；“老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，上一節(jié)課這個(gè)同學(xué)十分鐘沒有亂講一句話，這節(jié)課竟然十五分鐘沒有講話呢，真了不起，我完全相信他接下來會(huì)堅(jiān)持二十分鐘甚至更長時(shí)間”……漸漸地發(fā)現(xiàn)，何同學(xué)喜歡在筆者面前出現(xiàn)，上體育課的時(shí)候他會(huì)第一時(shí)間趕到筆者可以看到的地方，游戲競(jìng)賽的時(shí)候他跑的格外有勁！經(jīng)常激勵(lì)與表揚(yáng)，讓何同學(xué)獲得“進(jìn)步”的體驗(yàn)，這個(gè)孩子的課堂情感體驗(yàn)得到提升！

歸納：不斷地激勵(lì)和賞識(shí)，使其感受到師愛，更讓其明白自身的不足和改進(jìn)方向，長時(shí)間堅(jiān)持會(huì)達(dá)到一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。就像美國心理學(xué)家詹姆斯所言“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。提升體育課堂教學(xué)效果的策略之一即充分激勵(lì)和欣賞。

2.2 恰當(dāng)適宜的“德育滲透”，助力學(xué)生塑造健全的“三觀”

圖二

案例2：譚同學(xué)常因?yàn)樾袨榱?xí)慣時(shí)而遭到其他老師兇狠的批評(píng)，但是他表現(xiàn)的非常平靜；體育課上不尊重同學(xué)，喜歡挑釁招惹別人，常常欺負(fù)女同學(xué)。做事情沒有目標(biāo)，不求上進(jìn)，對(duì)別人的說教，無動(dòng)于衷。

分析：此案例中譚同學(xué)家庭情況不好，父母在外打工沒時(shí)間關(guān)心學(xué)習(xí)，成長過程中缺少陪伴、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，遇到困難很少主動(dòng)尋求同學(xué)和老師的幫助。家教不好，關(guān)愛太少，導(dǎo)致他情感缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很差，沒有一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀，體育課上很難有良好的情感體驗(yàn)。這時(shí)候，教師要善于觀察，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和價(jià)值層面的引導(dǎo)，滲透德育教育，助力塑造和形成正確的人生觀和價(jià)值觀，助其進(jìn)行積極地情感體驗(yàn)。

策略：發(fā)現(xiàn)這些情況，筆者常常跟他聊天談心，給予人文關(guān)懷，課上多給他機(jī)會(huì)整隊(duì)、帶游戲、帶領(lǐng)同學(xué)收拾器材等事情。抓住他所有亮點(diǎn)在同學(xué)面前表揚(yáng)、鼓勵(lì)，告訴他“你的所有優(yōu)點(diǎn)老師都會(huì)極力發(fā)現(xiàn)，你的所有進(jìn)步老師都看在眼里，你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都為你高興”。時(shí)間久了，這個(gè)孩子喜歡在筆者面前展示自己，勇敢舉手。過了一學(xué)期，班主任反映譚同學(xué)上課認(rèn)真了很多，調(diào)皮少了，作業(yè)有進(jìn)步了，并且問變化怎么這么大，該同學(xué)說“是體育老師一直給我講道理，鼓勵(lì)、關(guān)心我的”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和人文關(guān)懷，有利于學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣學(xué)生體育課課堂情感體驗(yàn)效果得到了提升。

歸納：對(duì)待此類同學(xué)，首先要給予充分的尊重和信任，要用發(fā)展的眼光看待他們的課堂表現(xiàn)。其次，要長時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷地進(jìn)步動(dòng)力，有利于學(xué)生慢慢塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，提升體育課堂情感體驗(yàn)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)“競(jìng)爭與合作”的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的“得與失”體驗(yàn)

圖三

案例3：一節(jié)接力賽的課，第一輪比賽過程慘不忍睹，掉棒的、摔倒的都有。接著我提出如何快速而且準(zhǔn)確的交接棒這一問題并且點(diǎn)出正確交接棒的方法。接下來同學(xué)們按照正確方法練習(xí)，繼續(xù)比賽，比賽過程很激烈，結(jié)果是贏了的隊(duì)歡呼雀躍，輸了的隊(duì)灰心喪氣，有個(gè)別同學(xué)甚至開始埋怨其他同學(xué)配合不好，各種矛盾產(chǎn)生。

分析：教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)課堂的整體把控。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定合適的完成難度，創(chuàng)設(shè)合理的競(jìng)爭與合作的環(huán)境，引導(dǎo)正確的得、失觀，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極而富有成效的情感體驗(yàn)。過程中，教師必須時(shí)刻注意學(xué)生情緒變化，學(xué)生組與組之間、組內(nèi)成員之間心態(tài)變化，或是競(jìng)爭或是合作或是注意力不集中等等，必須用語言及時(shí)引導(dǎo)，營造正確的氛圍，助其提高探索與創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)不同結(jié)果會(huì)有不同的反應(yīng)，這時(shí)候教師要特別注意總結(jié)、平衡、引導(dǎo)各種情緒，使其產(chǎn)生不管是得與失都有收獲的心理感受，以便調(diào)整心理狀態(tài)，得到積極地情感體驗(yàn)。

策略：對(duì)于這種狀況，筆者創(chuàng)設(shè)軍人演習(xí)的情境，告訴他們最終是要從最后的結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生重視的結(jié)果，筆者評(píng)價(jià)比賽中是要看哪些同學(xué)可以互幫互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這個(gè)隊(duì)雖然落后，但交接棒技術(shù)用的最熟練；這個(gè)隊(duì)雖然速度慢一點(diǎn)，但是很團(tuán)結(jié)，自始至終沒有放棄，加油助威聲此起彼伏，非常有團(tuán)隊(duì)精神；這個(gè)隊(duì)雖然交接棒差了一點(diǎn)，但是他們后程奮起直追，很有拼搏精神。對(duì)競(jìng)賽取勝的組，首先給與祝賀與肯定，同時(shí)也提醒他們要理性看待，這也只是暫時(shí)的，還要繼續(xù)努力。如此，所有小組通過筆者情境的創(chuàng)設(shè)講解，以及點(diǎn)評(píng)，都感受到一種正能量，讓各隊(duì)都有收獲，心理愉悅感得到提升，達(dá)到預(yù)期效果！

歸納：教師主導(dǎo)利于充分創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭與合作的環(huán)境，但有必要提前預(yù)設(shè)結(jié)果，讓學(xué)生不管結(jié)果如何只要態(tài)度端正、目標(biāo)明確，盡心盡責(zé)，互相體諒，對(duì)得與失有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，都會(huì)產(chǎn)生美好的心理愉悅感。

2.4 評(píng)價(jià)與關(guān)注“分層次”，讓學(xué)生有“積極”的參與愿景

圖四

案例4：三年級(jí)一節(jié)跳繩課。分組跳繩過程，其中一組女生過一段時(shí)間就會(huì)哄堂大笑，甚至尖叫一番。一會(huì)班長過來報(bào)告，張同學(xué)哭了。原因是那位同學(xué)不會(huì)也不敢跳，是徑直從跳繩下面鉆過去跑過去的，別人的嘲笑讓她很難受。

分析：新課標(biāo)要求教師關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)生而言，這種差異主要存在于不同個(gè)體之間身體素質(zhì)差異、性格差異、心理穩(wěn)定性差異等。具體而言，身體素質(zhì)好的，具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生本身就有優(yōu)越感；性格內(nèi)向的同學(xué)不善表達(dá)，更易被其他同學(xué)和老師忽視；心理素質(zhì)差的臨場(chǎng)發(fā)揮和表達(dá)不穩(wěn)定性也差，也就容易被負(fù)面影響。不同差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育技能的掌握就有不同，因此教師必須注意區(qū)別對(duì)待，即新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的注意層次性，對(duì)待特別擅長的同學(xué)，提高項(xiàng)目或者練習(xí)的挑戰(zhàn)難度，給與更高目標(biāo)，繼續(xù)激發(fā)他們產(chǎn)生新的心理需求。很差的同學(xué)降低難度并注意多加鼓勵(lì)，中間一部分同學(xué)鼓勵(lì)其勇敢挑戰(zhàn)，讓學(xué)生不要太計(jì)較結(jié)果而重視過程的體驗(yàn)。

策略：張同學(xué)看著別人很輕巧的跳過，自己膽怯，因緊張而身體僵硬。發(fā)現(xiàn)這些情況后，筆者做出調(diào)整，按照熟練程度重新分組，對(duì)身體素質(zhì)好技能掌握好的同學(xué)提高質(zhì)量和要求，如任務(wù)型“幫助其他人進(jìn)步”；擔(dān)當(dāng)型“故意示弱，助力其他同學(xué)成就感生成”等等。跳的不熟練的降低要求，進(jìn)步大掌握較好的要嘗試挑戰(zhàn)更高難度。張同學(xué)還是從鉆開始，要求身體放松，鉆過繩子的速度能慢下來，做到這些就會(huì)得到贊賞和鼓勵(lì)，同時(shí)要求班干部帶頭鼓勵(lì)張。從快跑到慢跑，從身體僵硬到放松，從在原地跳一次到能跳過去。在區(qū)別對(duì)待與多樣評(píng)價(jià)措施中，張同學(xué)產(chǎn)生非?！胺e極”的參與愿景，兩節(jié)課之后，班里同學(xué)反映張同學(xué)會(huì)跳繩了！區(qū)別對(duì)待與多樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生“積極”的參與愿景，有了進(jìn)取的動(dòng)力，課堂情感體驗(yàn)自然得到提升。

歸納：教師的區(qū)別對(duì)待、分層次評(píng)價(jià)不忽視任何層次同學(xué)的感受，這包括那些特別出眾的同學(xué)，可以嘗試讓優(yōu)秀的同學(xué)做小老師，起到模范示范作用，讓所有同學(xué)都有只要參與其中就有所收獲的感覺，有利于學(xué)生提升體育課堂情感體驗(yàn)效果。

2.5 強(qiáng)化學(xué)生的“主體”地位，促使“成就感”產(chǎn)生

圖五

案例5：四年級(jí)某班體育教研課。體育委員課前突然生病請(qǐng)假，找人整隊(duì)卻沒有一個(gè)能大大方方出列，整齊響亮的喊口令，場(chǎng)面一度很尷尬。有個(gè)別同學(xué)能喊出口令，也是聲音很弱，站得不自然。

分析：此類事情表明學(xué)生有惰性和依賴性，積極參與性差，反映學(xué)生沒有成為課堂的主體。美國教育專家霍頓.米福林哈考特教育集團(tuán)高級(jí)教學(xué)官chris在中國大陸的一次講座上提到“在美式課堂上，學(xué)生是課堂絕對(duì)的主體，所有知識(shí)的習(xí)得和所有能力的積累都是在教師的引導(dǎo)下自主完成，美國小學(xué)教育的本質(zhì)目的就是讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得能力，讓孩子在接受力最強(qiáng)的時(shí)期形成良好的心智模式”。體育與健康課程中，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容以有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為依據(jù)，這種主體地位的突出對(duì)提升小學(xué)生課堂情感體驗(yàn)的重要性不言而喻。學(xué)生愉悅感的產(chǎn)生和成就感的獲得前提是學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師和同學(xué)能尊重自己的言論，尊重自己的行為，即突出了學(xué)生自己的主體地位。

策略：針對(duì)此類情況，筆者的體育課及時(shí)做出調(diào)整。（1）每節(jié)課都會(huì)讓不同的學(xué)生來整隊(duì)、喊口令。（2）準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后的五分鐘內(nèi)，每節(jié)課都要讓不同的學(xué)生來組織小游戲，包括說出名稱、玩法、游戲的好處等。鑒于有些內(nèi)向、不敢表達(dá)的情況，筆者反復(fù)告訴學(xué)生：“只要站到隊(duì)伍最前面，就盡管放心、大膽的去做，不管好不好，老師和同學(xué)們只會(huì)鼓勵(lì)你，有問題是正常的，錯(cuò)了也不要怕”。一段時(shí)間之后，同學(xué)們的積極性明顯提高不少，很多學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生大聲說“老師，我還沒整過隊(duì)呢”“老師，這節(jié)課我們隊(duì)該他組織游戲了”。學(xué)生真正把自己作為課堂的主人，體育課堂效果得到有效提高！實(shí)踐證明：經(jīng)常參與此類體育活動(dòng)的組織、創(chuàng)新、發(fā)言，有助于個(gè)體加強(qiáng)合作意識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生主體地位的形成，對(duì)于學(xué)生成就感的產(chǎn)生，對(duì)于提升學(xué)生的體育情感和參與愿景具有很大的幫助。

歸納：突出學(xué)生個(gè)體的主體性地位，有利于提升學(xué)生體育課堂積極情感體驗(yàn)。突出學(xué)生主體地位的方法有體育委員職責(zé)的行使，即整隊(duì)、排隊(duì)、報(bào)數(shù)、向老師報(bào)告等；游戲的組織，即自定游戲名稱和規(guī)則，帶領(lǐng)和監(jiān)督游戲等；活動(dòng)體驗(yàn)后發(fā)表見解，能勇敢的說出自己的感受和參與對(duì)不同問題的評(píng)論，即帶有自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)；管理課堂紀(jì)律。

3 結(jié)語

馬斯洛在“高峰體驗(yàn)”研究中認(rèn)為，擁有高峰情感體驗(yàn)的人，通常過得更快樂、更成功、更健康有活力、更理解自己、更理解生活的意義。本文所列舉的案例，涉及課堂行為中表現(xiàn)出來的內(nèi)隱的各種價(jià)值、態(tài)度、情緒、品質(zhì)、意識(shí)等等的情感體驗(yàn)。經(jīng)過教師的調(diào)控、疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，情感體驗(yàn)效果最終都可以運(yùn)用到指導(dǎo)學(xué)生興趣培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造中，最終對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義重大。

教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教師是中流砥柱。小學(xué)階段教師要按照教育規(guī)律，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，重視激發(fā)興趣，重視能力、態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成，全面把控，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長奠基。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)楓津?qū)嶒?yàn)小學(xué)）