關(guān)于中小學(xué)戲劇教育師資培養(yǎng)相關(guān)問題的思考

石彩云

（中央戲劇學(xué)院 北京 100710）

2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出“義務(wù)教育階段學(xué)校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程”。自此，戲劇這一門被大家忽略已久的藝術(shù)學(xué)科在中小學(xué)校的地位與重視程度得到大幅度提升?！兑庖姟愤€指出，“中小學(xué)校應(yīng)以班級(jí)為基礎(chǔ)，開展合唱、校園集體舞、兒童歌舞劇等群體性活動(dòng)”。戲劇正式被國(guó)務(wù)院辦公廳寫入美育文件，各地區(qū)、各中小學(xué)校在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，逐漸將戲劇作為豐富美育課堂和學(xué)生美育實(shí)踐的重要內(nèi)容?？墒?，戲劇教育在中國(guó)的本土化并沒有過往經(jīng)驗(yàn)的累積，也不能完全照搬西方國(guó)家的實(shí)施模式，因而在實(shí)踐中面臨著許多的挑戰(zhàn)。其中，師資力量的培養(yǎng)與建立是戲劇教育中國(guó)本土化發(fā)展的重中之重。戲劇教育的普及和發(fā)展需要一定數(shù)量的專業(yè)教師，只有教師隊(duì)伍不斷壯大，戲劇教育在中小學(xué)的普及才成為可能。那么中小學(xué)戲劇教育的教師從何而來？戲劇教育工作者又應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力呢？相關(guān)部門應(yīng)該如何加強(qiáng)對(duì)戲劇教師的培養(yǎng)？對(duì)于每一位戲劇教育工作者來說，這些都是大家需要努力思考和解決的問題。

一、戲劇教育的概念

我們通常所說的戲劇教育是一種在高等院校開展的專業(yè)性教育，目的是培養(yǎng)專門從事戲劇工作的編、導(dǎo)、演、舞美等職業(yè)人才。而目前我們國(guó)家將戲劇作為一種美育教育或藝術(shù)教育在全國(guó)推廣普及，在中小學(xué)乃至幼兒園開展戲劇活動(dòng)，實(shí)際上是一種業(yè)余的戲劇教育，是非專業(yè)性的。作為中小學(xué)美育課程的戲劇教育，有別于高等院校戲劇專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。它的核心是以“戲劇”為目的的教育活動(dòng)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的戲劇素養(yǎng)，提升審美鑒賞能力等綜合性素質(zhì)。中央戲劇學(xué)院戲劇教育系周艷教授認(rèn)為：“它普及戲劇藝術(shù)知識(shí)，教授戲劇編創(chuàng)技巧等，戲劇教育并沒有傳授語(yǔ)數(shù)外等專業(yè)科目知識(shí)，而潛移默化地提升學(xué)生的綜合能力”。對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，在學(xué)校開展戲劇教育，最基本的需求是要在學(xué)校排演劇目，通過這種方式，來尋求美育教育和戲劇教育的支撐點(diǎn)。所以，在審美教育下的戲劇教育具有強(qiáng)烈的戲劇目標(biāo)，即完成特定的戲劇劇目或呈現(xiàn)戲劇片段等。在我國(guó)中小學(xué)開展的戲劇教育，以學(xué)習(xí)戲劇為目的。

當(dāng)然，目前的學(xué)術(shù)界和業(yè)界對(duì)于“戲劇教育”和“教育戲劇”的概念和教學(xué)方法其實(shí)還存在著一定的爭(zhēng)議。教育戲劇，是從英國(guó)的Drama in Education（DIE）翻譯而來，即以“戲劇”為一種手段和媒介，運(yùn)用在學(xué)科中，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展或以學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科知識(shí)為目的的一種教育方式。而筆者在此所談?wù)摰氖俏覈?guó)美育教育下所推行的戲劇教育，是以“戲劇”為目的，“劇”為支點(diǎn)的戲劇教育。

二、當(dāng)下中小學(xué)戲劇師資現(xiàn)狀

（一）師資嚴(yán)重缺乏

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)戲劇教育相關(guān)專業(yè)的高校只有3 所，分別為中央戲劇學(xué)院戲劇教育系戲劇教育專業(yè)、上海戲劇學(xué)院的藝術(shù)（戲?。┙逃龑I(yè)、重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院戲劇教育專業(yè)（2021 年開設(shè)）。中央戲劇學(xué)院戲劇教育系的本科生每年招收人數(shù)40 人左右，戲劇教育專業(yè)研究生30 人左右。即便中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院這3 所國(guó)內(nèi)頂級(jí)的高等戲劇教育院校，數(shù)十年來的本科畢業(yè)生總數(shù)都沒有超過3 萬(wàn)人。這跟我國(guó)24.9 萬(wàn)所中小學(xué)的巨大需求缺口相比，人數(shù)確實(shí)太少了，光靠專業(yè)院校的畢業(yè)生遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)正蓬勃發(fā)展的戲劇教育事業(yè)的需求。

（二）戲劇教師學(xué)科單一，綜合能力較弱

在中小學(xué)戲劇教師中，專業(yè)學(xué)戲劇的很少?gòu)氖陆逃袠I(yè)，師范院校畢業(yè)的教師又沒有戲劇表演基礎(chǔ)。筆者曾在重慶市兩路口小學(xué)、重慶市臨江路小學(xué)、重慶市精一民族小學(xué)、重慶市鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué)和重慶市少年宮等地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)戲劇教師大多來自藝術(shù)院校表演、播音主持和舞蹈這3 個(gè)專業(yè)。表演專業(yè)的教師能教一定的表演基礎(chǔ)知識(shí)，但卻缺乏戲劇的編排能力；播音主持專業(yè)的教師往往容易把戲劇課上成少兒語(yǔ)言課，通常以語(yǔ)言節(jié)目的形式呈現(xiàn)戲劇課堂；舞蹈教師擅長(zhǎng)肢體表達(dá)訓(xùn)練及舞蹈編排，卻欠缺戲劇基礎(chǔ)知識(shí)。因此，一旦遇到學(xué)校要排演一出戲、一臺(tái)節(jié)目，她們就會(huì)手足無(wú)措。通常會(huì)出現(xiàn)3 個(gè)老師共同完成一個(gè)學(xué)期的戲劇課程的情況。

（三）戲劇教師分布不均勻

從2015 年《意見》下發(fā)以來，美育教師增加了14.9 萬(wàn)人，但從資源配置上看，美育師資隊(duì)伍仍然缺額較大，專職美育教師分布不均衡。目前，國(guó)家難以為從事戲劇教育的工作者解決編制問題，由此導(dǎo)致了專業(yè)戲劇教師分配不均勻的情況。從當(dāng)前中小學(xué)戲劇教育開展情況來看，北京、上海、廣州及沿海地區(qū)的中小學(xué)會(huì)聘請(qǐng)校外戲劇專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的戲劇教師，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的中小學(xué)大多連戲劇教育課都少有開設(shè)。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些私立學(xué)校如重慶德普外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、重慶第一雙語(yǔ)學(xué)校、重慶市北新巴蜀中學(xué)等都配備了專業(yè)的戲劇教師。一些中小學(xué)也會(huì)邀請(qǐng)校外藝術(shù)院團(tuán)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師到學(xué)校指導(dǎo)戲劇活動(dòng)。少量中小學(xué)會(huì)有藝術(shù)院校畢業(yè)的教師兼職擔(dān)任戲劇社團(tuán)教師，但在大多數(shù)的學(xué)校里，承擔(dān)學(xué)校戲劇課程的教師往往是語(yǔ)文、音樂老師。越來越多專業(yè)院校畢業(yè)的人才首選國(guó)際學(xué)校或能提供更好平臺(tái)及薪資待遇的私立學(xué)校從事戲劇教育活動(dòng)。

三、戲劇教師應(yīng)具備的能力

中小學(xué)戲劇教育師資的緊缺、分布不均，現(xiàn)有戲劇教師能力薄弱等問題短期內(nèi)難以得到有效改善，而戲劇教育的實(shí)施和推廣勢(shì)在必行，從源頭上看，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有師資進(jìn)行在職培養(yǎng)十分必要。加速培養(yǎng)一批掌握戲劇基本知識(shí)和教學(xué)方法的教師，以師資帶動(dòng)學(xué)生，使戲劇教育在學(xué)校開花，這是中國(guó)戲劇教育發(fā)展的一條必經(jīng)之路。

由于教育部門通常以戲劇節(jié)、藝術(shù)展演的方式開展戲劇教育活動(dòng)，只要涉及到“展演、比賽、藝術(shù)節(jié)”等，就一定離不開以“表演”為核心的戲劇。如2018 年，重慶市渝中區(qū)教育委員會(huì)舉辦了“首屆小小戲劇節(jié)”；重慶市沙坪壩區(qū)教委連續(xù)舉辦了十一屆中小學(xué)德育劇展評(píng)；2019 年，重慶市教委首次在舉辦了十四屆的中小學(xué)生才藝大賽中加入戲劇團(tuán)體賽。在教育部門的帶動(dòng)下，各學(xué)校的戲劇教育也多以戲劇社團(tuán)的形式進(jìn)行，并在學(xué)期末或每學(xué)年進(jìn)行戲劇展演，極少有學(xué)校將戲劇課單獨(dú)列入中小學(xué)課表。例如，重慶德普外國(guó)語(yǔ)學(xué)校連續(xù)三年組織本校學(xué)生在本市劇院公演《戀愛的犀?！贰断穆逄?zé)馈贰兜慢g與慈禧》等3 部全本話劇；重慶市巴蜀中學(xué)、石油路小學(xué)等都舉辦了校園戲劇藝術(shù)節(jié)。因此，中小學(xué)戲劇教師在教育實(shí)踐中更多地承擔(dān)著戲劇編排這一職能。針對(duì)中小學(xué)戲劇教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，針對(duì)中小學(xué)戲劇教師的培訓(xùn)可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）編、導(dǎo)、演、燈、服、道、效、化

從藝術(shù)運(yùn)作的流程來看，戲劇是包括編劇、導(dǎo)演、演員、作曲、舞臺(tái)美術(shù)、劇場(chǎng)、觀眾在內(nèi)的多方面藝術(shù)人才的集體性創(chuàng)造。戲劇編排的技能應(yīng)是中小學(xué)戲劇教師掌握的重中之重，這也直接關(guān)乎美育教育下的戲劇教育在學(xué)校開展的現(xiàn)實(shí)需求。有學(xué)者以山西師范大學(xué)戲劇與影視學(xué)院為例，談到他們的學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)任教時(shí)，通常會(huì)接到指導(dǎo)校園文藝活動(dòng)的任務(wù)。學(xué)生要涉及劇本創(chuàng)作、舞美設(shè)計(jì)、表演指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。而現(xiàn)有的課程，不能使學(xué)生形成完整的創(chuàng)作模式。

要編排一出校園劇或一臺(tái)戲劇節(jié)目，中小學(xué)戲劇教師必須綜合調(diào)度編、導(dǎo)、演、燈、服、道、效、化等，所以具備相關(guān)專業(yè)基本知識(shí)和技巧是對(duì)戲劇教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求。但需要注意的是，由于中小學(xué)戲劇教育與高等院校戲劇教育在培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的上的不同，所以對(duì)中小學(xué)戲劇教育教師專業(yè)基本知識(shí)技能的掌握要求也有顯著區(qū)別，“不求深，但求廣；不求精細(xì)，但求實(shí)用”。就如陳珂教授所說，“師資的培養(yǎng)首先應(yīng)該具備戲劇知識(shí)，得像社區(qū)醫(yī)生那樣是一個(gè)全科的戲劇教育：編、導(dǎo)、演、舞美等都要全面了解”。中央戲劇學(xué)院羅錦鱗教授曾在課堂上向戲劇教育專業(yè)的研究生提到，“普通學(xué)校的戲劇教育，老師應(yīng)該是‘全才’，編、導(dǎo)、表演、舞臺(tái)美術(shù)、燈、服、道、化、效，全得自己動(dòng)手，因?yàn)閷W(xué)校不可能招聘那么多工種的老師”。因此，中小學(xué)戲劇教師全面掌握舞臺(tái)藝術(shù)各行各業(yè)的知識(shí)是最基本的前提。

（二）教育學(xué)和心理學(xué)

中小學(xué)戲劇教育的實(shí)施對(duì)象為青少年學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己的個(gè)性，首先應(yīng)從尊重孩子的天性出發(fā)，在保有他們身上天然的獨(dú)特個(gè)性的同時(shí)，通過戲劇的方式，讓他們快樂、自由、放松地學(xué)習(xí)。通過“看、聽、讀、編、排、演、評(píng)”等多方位全流程的戲劇教育，讓孩子們?cè)跐撘颇小⒃诤献鲄⑴c中、在身臨其境中提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中小學(xué)戲劇教育的本質(zhì)和對(duì)象的特殊性，決定了戲劇教育教師在具備各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須了解和掌握相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，形成現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)技能。戲劇老師如果缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，即便擁有豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)忽視教學(xué)規(guī)律的情況，在課堂上對(duì)學(xué)生的管理和把控也會(huì)顯得力不從心。戲劇教師不能以專業(yè)院校的訓(xùn)練方法要求學(xué)生，即便是為了完成一出戲，但在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合此年齡段的心理發(fā)展特征，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)的藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。不能以一言堂的方式壓制學(xué)生的性格，也不能以“天性解放”為理由忽視課堂中的良好秩序。如何平衡兩者的關(guān)系，這對(duì)中小學(xué)戲劇教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。戲劇藝術(shù)知識(shí)只有和教育學(xué)、心理學(xué)相結(jié)合，才能更好地運(yùn)用在學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育、教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

（三）教師的熱情和品德修養(yǎng)

教師的“情感”直接影響著戲劇教育的教學(xué)工作。作為戲劇教育工作者，應(yīng)該真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹜騽?，?yīng)該單純、有溫度地保持著對(duì)教育的“熱情”和對(duì)孩子的愛。戲劇教師的個(gè)人品德會(huì)通過課堂的言談舉止體現(xiàn)出來，正確的價(jià)值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度也應(yīng)融入其戲劇課堂教學(xué)內(nèi)容中，從而發(fā)揮正面引導(dǎo)學(xué)生的作用。除此以外，良好的表達(dá)溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓力、組織協(xié)調(diào)工作的能力都是一名戲劇教師應(yīng)該具備的基本能力。

四、對(duì)戲劇教師培養(yǎng)的相關(guān)建議

（一）當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)的支持

戲劇教育要在校園開花，離不開各地教育部門在政策上的支持和引導(dǎo)。相關(guān)部門及社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)多組織開展戲劇教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)校的積極性，為已經(jīng)開設(shè)戲劇課程的學(xué)校提供成果展現(xiàn)平臺(tái)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)各種資源，爭(zhēng)取教育部門財(cái)政專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)設(shè)立戲劇教育專項(xiàng)基金，為中小學(xué)校開展戲劇教育活動(dòng)提供資金上的支持。教育部門可將戲劇教育納入國(guó)培計(jì)劃，讓更多學(xué)校有機(jī)會(huì)、有條件接觸戲劇教育。

（二）請(qǐng)進(jìn)來，走出去

許多學(xué)校的戲劇教育實(shí)施者表示：想教，可是不知道怎么教，也不知道教什么。目前戲劇教育并未由權(quán)威部門對(duì)中小學(xué)戲劇教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，因此，有條件的學(xué)?？膳c屬地藝術(shù)類高校、校外專業(yè)機(jī)構(gòu)及院團(tuán)合作，將優(yōu)秀的文藝工作者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，使其兼任戲劇教師或指導(dǎo)戲劇活動(dòng)，邀請(qǐng)戲劇藝術(shù)家進(jìn)校園開展教師培訓(xùn)、講座、研討，普及戲劇藝術(shù)，使學(xué)科老師能有更多機(jī)會(huì)接觸戲劇藝術(shù)知識(shí)，為戲劇教育的發(fā)展儲(chǔ)備人才。學(xué)校也應(yīng)對(duì)外廣納人才，面向社會(huì)招聘優(yōu)秀的戲劇教育專業(yè)的畢業(yè)生。同時(shí)，積極進(jìn)行戲劇教育實(shí)踐，在有條件的情況下，派教師到高等學(xué)府參加戲劇教育培訓(xùn)或前往著名戲劇藝術(shù)家工作坊觀摩。

（三）師范院校、藝術(shù)院校開設(shè)相關(guān)課程

2019 年教育部發(fā)布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》提到，要改進(jìn)藝術(shù)師范教育，支持高校設(shè)立并辦好戲劇教育相關(guān)專業(yè)。當(dāng)?shù)貛煼对盒；驅(qū)I(yè)藝術(shù)院校應(yīng)努力開設(shè)戲劇教育相關(guān)專業(yè)及課程，即便暫時(shí)沒有條件開設(shè)該專業(yè)的高校，也應(yīng)增設(shè)戲劇教育理論與實(shí)踐的通識(shí)課程，將它作為各專業(yè)的必修課或選修課，讓更多高校學(xué)生，尤其是師范生，能在一開始就具備戲劇教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（四）規(guī)范教材體系

國(guó)內(nèi)暫時(shí)沒有規(guī)范統(tǒng)一的供中小學(xué)教師使用的戲劇教材。中央戲劇學(xué)院戲劇教育系編寫的《小學(xué)戲劇課堂課程教材教師用書》，是相對(duì)較權(quán)威和規(guī)范的參考教材，但此書并未對(duì)外推廣發(fā)行。戲劇教師除了可以參考國(guó)內(nèi)戲劇領(lǐng)域通用的一些書籍之外，更多的還是要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)及擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域等，編寫適合本校學(xué)生的個(gè)性化的戲劇教案，形成戲劇教師自己的教案模板。

（五）開展劇本朗讀活動(dòng)

“朗讀劇本”是一種非?？尚械?，以語(yǔ)言表達(dá)戲劇的新形勢(shì)。劇本朗讀活動(dòng)雖然缺少視覺的沖擊，但是它也能讓觀眾有聽覺的享受。例如，世紀(jì)文景和中國(guó)國(guó)際文化藝術(shù)公司聯(lián)合舉辦的《俄狄浦斯王》劇本朗讀活動(dòng)，將古希臘的經(jīng)典戲劇以朗讀的方式呈現(xiàn)，讓大家通過語(yǔ)言感受戲劇人物的個(gè)性和戲劇的魅力。對(duì)于一些暫時(shí)沒有條件開展戲劇教育活動(dòng)的地區(qū)和中小學(xué)，可以從劇本朗讀入手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知和熱愛，提升他們的審美和藝術(shù)修養(yǎng)。朗讀劇本活動(dòng)不需要大量的資金、物資和設(shè)備，易于操作和推廣。

五、小結(jié)

綜上所述，戲劇教育在中國(guó)的發(fā)展還處于起步階段，師資培養(yǎng)是戲劇教育能夠良性循環(huán)和發(fā)展的一個(gè)重要保證。當(dāng)然不同地域會(huì)有不同的差異，也需因地制宜。但是戲劇師資的培訓(xùn)、教材體系的建立、師資培訓(xùn)之后的實(shí)施開展以及高校戲劇教育專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)出路等一系列問題，需要我們每一位戲劇教育工作者在實(shí)踐中努力探索解決。戲劇教育需要多方支持，我們相信，在諸多從事相關(guān)學(xué)科教研工作的教育工作者的共同努力下，中國(guó)戲劇教育發(fā)展之路將日益寬廣。