逐夢(mèng)而行，讓“思維”之光理性綻放

文|王妍妍 策劃|閆苗弟

“天賦只是起點(diǎn)，人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失敗，都看作是提高自己的機(jī)會(huì)，不斷改善和進(jìn)步?！边@是成長(zhǎng)型思維模式所堅(jiān)持的觀點(diǎn)。而將成長(zhǎng)型思維與教育融合，實(shí)現(xiàn)思維方式的蝶變是華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華附南小”）校長(zhǎng)顧艷的教育理想，為此她持之以恒地堅(jiān)持了20余載?！俺砷L(zhǎng)型思維模式是在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代最應(yīng)植入學(xué)生大腦里的思維品質(zhì)。每個(gè)人的天賦秉性不同，但不放棄努力，不斷自我學(xué)習(xí)、自我超越才是最可貴的品質(zhì)，才能綻放自己的光彩，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展?！比缃?，華附南小便在通往這一美好愿景的道路上砥礪前行。

塑造成長(zhǎng)型教育環(huán)境，做更好的自己

從教近30年，不管身處何處，顧艷都希望為學(xué)生營(yíng)造一種適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，讓成長(zhǎng)型思維教育生根發(fā)芽。今年年初，顧艷受上級(jí)部門委派，從深圳來到了廣州，自此在華附南小扎根。來到這所建校7年的學(xué)校之后，她做的第一件事情就是梳理辦學(xué)理念。在顧艷看來，學(xué)校的辦學(xué)理念無外乎要闡述和理解“在哪里”“去哪里”兩個(gè)問題。在哪里即現(xiàn)實(shí)——此岸，去哪里即目標(biāo)——彼岸。她希望用人格魅力和智慧思考喚起教師對(duì)教書育人的渴望和理想的追求，引領(lǐng)華附南小從此岸到達(dá)彼岸，逐步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景。

華附南小有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)是山海灣校區(qū)，設(shè)有36個(gè)教學(xué)班；一個(gè)是今年新成立的東悅灣校區(qū)，設(shè)有24個(gè)教學(xué)班。要想成長(zhǎng)型思維教育在兩個(gè)校區(qū)的校園文化中落地，就需要有機(jī)地融入整體教育理念和校園文化建設(shè)，而實(shí)現(xiàn)這些依托的便是“一訓(xùn)三風(fēng)”。一訓(xùn)即“做更好的自己”，它能很好地詮釋成長(zhǎng)型思維教育?！抖Y記·大學(xué)》中有一段話：“茍日新，日日新，又日新?！泵總€(gè)人每一天都在成長(zhǎng)，今天比昨天進(jìn)步，明天又毫不懈怠地前行，日臻完善，這就是一種成功。對(duì)華附南小師生來說，成功靠的是努力和奮斗，這種印在骨子里的東西就是成長(zhǎng)型思維教育的雛形和內(nèi)涵。冥冥之中，一種傳承的情誼讓顧艷特別欣喜，因?yàn)椤白鲎詈玫淖约骸笔撬八趯W(xué)校的校訓(xùn)，華附南小的校訓(xùn)則是“做更好的自己”，就像是一脈相承。三風(fēng)即學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)風(fēng)即“自主而日新”。在學(xué)習(xí)上，每個(gè)人都應(yīng)做自己的主人，每天獲取新的知識(shí)、新的成長(zhǎng)，善于反思、超越自己。教風(fēng)體現(xiàn)在教師應(yīng)該怎樣教上。教育家陶行知先生說過“沒有愛就沒有教育”，成長(zhǎng)型思維教育的底色也是“愛”?！办`動(dòng)而溫暖”是學(xué)校給予教風(fēng)的定位，用靈性的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，給予溫暖和愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真心呵護(hù)學(xué)生。“曠達(dá)而有為”是學(xué)校一直遵循的校風(fēng)，畢竟一所學(xué)校的風(fēng)氣，就是這所學(xué)校的社會(huì)塑形。當(dāng)一所學(xué)校將教育使命、民族前途和職業(yè)擔(dān)當(dāng)扛在肩上，心憂天下的“曠達(dá)”就會(huì)沉淀成腳踏實(shí)地的“有為”。在“一訓(xùn)三風(fēng)”的實(shí)踐過程中，成長(zhǎng)型思維教育已經(jīng)形成了強(qiáng)有力的發(fā)展動(dòng)力。

成長(zhǎng)型思維教育的理念清晰堅(jiān)定，助推理念落地的土壤就成為華附南小孜孜以求的探索之旅。什么樣的環(huán)境才能讓成長(zhǎng)型思維教育落到實(shí)處？華附南小從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)角度來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

物理環(huán)境方面，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，有一整層樓的管樂室和排練室，有翰墨堂、匠心閣、行知苑，有三味書館、清泉驛站、森林餐廳……這些都給學(xué)生留下了深刻的印象。校園里芳草遍地，花香滿園。書香濃郁的教室，特色新穎的功能室，綠草如茵的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)……讓學(xué)校成為學(xué)生來了就不想走的地方，在華附南小成了現(xiàn)實(shí)。在顧艷看來，給學(xué)生打造一種適合他們成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)，學(xué)生走進(jìn)這樣的環(huán)境里，能感到快樂和滿足，身心是放松的，就是適宜的成長(zhǎng)型教育環(huán)境。學(xué)校將清新的馬卡龍色注入學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用顏色的力量給予學(xué)生視覺上的享受，滿足學(xué)生內(nèi)心有趣的構(gòu)想。無論是山海灣校區(qū)的海洋文化，抑或是東悅灣校區(qū)的森林文化，學(xué)校都希望學(xué)生能夠在親近自然的靈動(dòng)環(huán)境中感受成長(zhǎng)的美好。

心理環(huán)境作為一種軟性文化，是辦“有溫度的教育”的文化落腳點(diǎn)?！绊樐局欤灾缕湫浴?，教育也要遵循這樣的規(guī)律。在華附南小，沒有做不完的試卷和寫不完的作業(yè)，興趣才是最好的老師。學(xué)校堅(jiān)信教育要有適度的力量，在營(yíng)造心理環(huán)境時(shí)應(yīng)充滿溫情，對(duì)每個(gè)生命由衷敬畏。教師潛心幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、處理碰到的情緒問題，提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。

為了營(yíng)造寬松、民主的環(huán)境，更好地傾聽學(xué)生的心聲，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，學(xué)校不時(shí)舉辦“校長(zhǎng)有約”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分學(xué)生與校長(zhǎng)以面對(duì)面的形式將自己的心事和困惑向校長(zhǎng)傾訴，還可以對(duì)課堂教學(xué)、午托質(zhì)量等提出可行化建議。從和學(xué)生的交談中可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生能變得更好，學(xué)校的管理也愈加完善。為師生發(fā)展搭建多樣化的平臺(tái)，華附南小以成長(zhǎng)型思維的育人氛圍滋養(yǎng)著每個(gè)生命成長(zhǎng)。

打開“容錯(cuò)空間”，讓未來更具韌性

2018年P(guān)ISA報(bào)告顯示，中國(guó)學(xué)生的失敗恐懼程度較高，而成長(zhǎng)型思維和失敗恐懼存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。在辦學(xué)實(shí)踐中，華附南小相信思維是可以不斷發(fā)展的，他們?yōu)閷W(xué)生打開一定的“容錯(cuò)空間”，幫助學(xué)生正視并接納自己對(duì)失敗的恐懼、厭惡等負(fù)面情緒，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷拓展創(chuàng)新?！笆∑鋵?shí)是由很多因素造成的，很多人習(xí)慣把失敗和無能掛鉤，這并不科學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，如果經(jīng)常得到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致自信心降低。給予學(xué)生一定的容錯(cuò)空間，讓學(xué)生不斷豐富成功體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的未來更有韌性?！鳖櫰G表示。目前，華附南小實(shí)行星級(jí)榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系，整個(gè)逐星過程采用學(xué)生喜歡的“闖關(guān)升級(jí)”形式。學(xué)生從星愿貼開始，隨著闖關(guān)成功集到一定數(shù)量的星愿貼，就可以獲得星運(yùn)簽，繼續(xù)闖關(guān)可獲星光章，再繼續(xù)闖關(guān)就可以角逐象征最高榮譽(yù)的星徽杯。個(gè)性化升級(jí)的評(píng)價(jià)體系，具有極強(qiáng)的容錯(cuò)功能。

從現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段來看，一些學(xué)校多給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生獲得了進(jìn)步，就可以獲得小紅花，進(jìn)而兌換糖果和文具等獎(jiǎng)品。華附南小不發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們采用的是一種榮譽(yù)手段，學(xué)生全力以赴“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”。評(píng)價(jià)體系主要分為中國(guó)靈魂、心理健康、智慧思維三個(gè)板塊。“我們?cè)噲D改變一紙?jiān)嚲矶ㄝ斱A的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為德智體美勞的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)視角，在不斷升級(jí)中讓學(xué)生成長(zhǎng)為閃耀的‘星星’?！鳖櫰G坦言，星級(jí)榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系猶如一個(gè)“魔法棒”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及大膽表現(xiàn)自我的勇氣。

顧艷曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，喜歡欺負(fù)人，學(xué)生們私下叫他“小霸王”，其他家長(zhǎng)投訴不斷，后來聯(lián)名要求讓這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。顧艷與班里的其他家長(zhǎng)溝通，給他一個(gè)月的時(shí)間，如果他不再欺負(fù)其他同學(xué)，就留下他。之后的一天早上，顧艷拎了一大袋書到學(xué)校，在校門口偷偷等他，看到這個(gè)“小霸王”出現(xiàn)了，就假裝吃力地提著書往學(xué)校里面走，不經(jīng)意瞥見他，便笑著和他打招呼?！靶“酝酢豹q豫了一下，慢吞吞地走過來，什么話也沒說，幫顧艷拎起了那袋書。顧艷跟在他的身邊一起往辦公室走，路上一個(gè)勁兒地說：“這些書有20多斤重，從家里拎到校門口，胳膊都快累‘?dāng)唷?，幸好遇到你?！敝箢櫰G又夸他“有力氣”，還說“要是用這么棒的力氣幫助別人，簡(jiǎn)直就是‘蜘蛛俠’”?！靶“酝酢币宦飞隙紱]有說話，把書送到辦公室就跑掉了。

后來，顧艷總能看到他幫助同學(xué)提水桶、搬桌椅。班里一個(gè)學(xué)生踢球摔傷了腿，他每天背這個(gè)學(xué)生上樓。至于和家長(zhǎng)的一個(gè)月之約，早就不復(fù)存在，因?yàn)椤靶“酝酢闭娴某闪恕爸┲雮b”?！昂⒆臃更c(diǎn)錯(cuò)有時(shí)真的沒關(guān)系，因?yàn)槟强赡苁浅蔀椤玫淖约骸臋C(jī)遇，這就是成長(zhǎng)型思維教育的魅力所在。孩子終究是會(huì)成長(zhǎng)的，在信任中長(zhǎng)大的孩子，才能更有后勁?！鳖櫰G的嘴角微微上揚(yáng)。

包容孩子的錯(cuò)誤并幫助孩子成長(zhǎng)是父母的漫長(zhǎng)修行。記得有一次，顧艷像往常一樣在校門口迎接學(xué)生到校。校門即將關(guān)閉的時(shí)候，她看到一位年輕的媽媽一邊快步走一邊數(shù)落孩子：“你為什么總是遲到？你動(dòng)作不能快點(diǎn)嗎？這么磨蹭隨誰(shuí)呀？”顧艷走過去，那位媽媽還是很生氣地站在那里。顧艷蹲下去問那個(gè)學(xué)生：“寶貝，如果明天想按時(shí)到校，你覺得可以怎么做？”學(xué)生愣了一下，對(duì)她說：“明天媽媽叫我，我就立刻起來，不賴床。”顧艷說：“太棒了！你想到了最有效的辦法?！睂W(xué)生又看了一眼媽媽，說：“吃飯也要快一點(diǎn)，不惹媽媽生氣?！睔夂艉舻膵寢屇樕嫌辛艘唤z笑容。

第二天早上，顧艷特意在門口等這對(duì)母子。離關(guān)校門還有半個(gè)小時(shí)，孩子已經(jīng)蹦蹦跳跳地和顧艷打完招呼跑進(jìn)學(xué)校了。顧艷走過去和孩子?jì)寢屃奶觳⒔o予建議：面對(duì)孩子的錯(cuò)誤或者不足，一直問“為什么”就會(huì)逼得孩子開始“為犯錯(cuò)找借口”，但如果調(diào)整問題變成“怎么辦”，孩子就會(huì)“為解決問題想辦法”。這就是成長(zhǎng)型思維教育的家庭語(yǔ)言框架，這種語(yǔ)言框架的背后邏輯就是對(duì)孩子的信任和期待。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的語(yǔ)言模式，就可以讓孩子遇見更好的自己。

每一個(gè)生命，都值得全力以赴

讓學(xué)生具備成長(zhǎng)型思維的前提，是教師要對(duì)成長(zhǎng)型思維有深刻的認(rèn)知。華附南小的教師平均年齡不足30歲。年輕是一把雙刃劍，雖然年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，但是年輕有無限可能，可以勇往直前，追逐夢(mèng)想。在大力推進(jìn)成長(zhǎng)型思維教育的進(jìn)程中，年輕教師認(rèn)同這種教育模式，并注重從課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、德育項(xiàng)目等方面實(shí)踐。具體來看，教師從積極的自我認(rèn)知、情緒管理、接納不完美的自己、做負(fù)責(zé)任的決定四個(gè)維度滲透成長(zhǎng)型思維教育。素質(zhì)課程采用晉級(jí)式管理模式，學(xué)生通過不懈努力和階段考核可以實(shí)現(xiàn)晉級(jí)。素質(zhì)課程培養(yǎng)模式還使學(xué)校的“小海鷗”管樂團(tuán)、戲劇社、皮劃艇帆船隊(duì)等取得了優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生從最初的興趣愛好慢慢發(fā)展成專業(yè)特長(zhǎng)。

每個(gè)人都有無限可能，華附南小給每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供多元化的機(jī)會(huì)，讓其釋放最大潛力。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，學(xué)校與“鶴年堂”中醫(yī)館合作，邀請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)中草藥種植、如何養(yǎng)護(hù)及入藥應(yīng)用等，讓學(xué)生親身參與，夯實(shí)技能知識(shí)。在這所學(xué)校，有三句話始終深入人心：每個(gè)人都能學(xué)會(huì)；大腦像肌肉一樣也能生長(zhǎng)；錯(cuò)誤是用來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而真正提升學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，僅從學(xué)生、教師層面進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，還需要從學(xué)校管理者、家長(zhǎng)等群體入手。

家校共育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的堅(jiān)實(shí)橋梁。為指導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)打破學(xué)生的“固定型思維”，華附南小成立了“星光家長(zhǎng)學(xué)?！?，定期舉辦講座和交流活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的深度合作者，為學(xué)生成長(zhǎng)注入更多能量。點(diǎn)點(diǎn)是一個(gè)特殊的孩子，出生時(shí)因?yàn)獒t(yī)療事故，無法與人正常交流。她的許多行為不受大腦控制，進(jìn)入小學(xué)之前都是外婆在家里看護(hù)她。知道能上學(xué)后，她對(duì)一切都充滿了好奇。開學(xué)第一天，她興沖沖地向班里的一個(gè)女同學(xué)跑過去，可是由于力氣過大，女同學(xué)被撞倒，造成右臂骨折。后來，點(diǎn)點(diǎn)還闖下不少禍，教師們提起她就搖頭。班主任和心理教師多次與點(diǎn)點(diǎn)媽媽溝通，最終達(dá)成一致：點(diǎn)點(diǎn)媽媽定期帶點(diǎn)點(diǎn)到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行治療，學(xué)校幫助點(diǎn)點(diǎn)營(yíng)造寬松的人際環(huán)境。一年，兩年，三年……點(diǎn)點(diǎn)越來越愛笑，能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，還可以登臺(tái)彈鋼琴，她的畫也多次獲獎(jiǎng)，照這樣發(fā)展下去，她很有可能融入社會(huì)，過上正常人的生活。過上正常人的生活，這是一個(gè)家庭對(duì)特殊兒童未來的全部期待。點(diǎn)點(diǎn)媽媽非常感謝學(xué)校讓她看到了成長(zhǎng)型思維教育的“神奇”，“你們讓我真正相信，每個(gè)生命都值得期待，更讓我了解：原來每個(gè)人的大腦都可以像肌肉一樣不斷生長(zhǎng)，即使這個(gè)人是一個(gè)特殊兒童”。

“做有高度的教育、辦有溫度的學(xué)?！笔穷櫰G的辦學(xué)愿景、教育夢(mèng)想以及秉持的教育情懷。在她看來，“有高度”指教師要有品質(zhì)、學(xué)生要有素質(zhì)、家長(zhǎng)要有潛質(zhì)，“有溫度”即師生之間要有道義，同事之間要有情義，社會(huì)輿論要有正義?！耙凰鶎W(xué)校做到這些，需要在思想上重構(gòu)、在行動(dòng)中務(wù)實(shí)、在挫折面前有勇氣并能夠持久堅(jiān)守?！睙o論家長(zhǎng)還是教師，都需要產(chǎn)生思想上的同頻共振。把教師當(dāng)朋友甘苦與共，用鮮活的教育案例和家長(zhǎng)溝通，不斷磨合碰撞，實(shí)現(xiàn)合作共贏。教育理想落地的過程是艱苦的，華附南小全體教育人都在修煉自己，鍛造“功成不必在我、功成必定有我”的境界。當(dāng)華附南小的學(xué)生自信昂揚(yáng)地追逐他們的人生理想之時(shí)，教育的意義顯得更加彌足珍貴。

教育猶如星空浩瀚無比，逐夢(mèng)探索必將永無止境。作為成長(zhǎng)型思維教育的研究者和受益者，顧艷唯愿沉浸式地走下去，引領(lǐng)華附南小追尋未來之路，逐夢(mèng)而行。