高職院校思政課程育人實施路徑探析

文/紀(jì)靜 劉志艷 劉瑞華

近年來，線上教學(xué)已逐漸成為思政教學(xué)的主要形式，雖然困難重重，我們堅持做到“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”，不斷進(jìn)行思政課程教學(xué)改革。思政課教師在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如制作優(yōu)秀線上教學(xué)視頻和課件、利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺等資源，提高了思政教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用水平。同時，以新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。高職院校要注重宣傳貫徹黨的十九大精神，讓黨的先進(jìn)思想、科學(xué)理念進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，繼續(xù)推進(jìn)國家“三進(jìn)”戰(zhàn)略部署，責(zé)任重大、使命光榮。

當(dāng)前人民群眾表現(xiàn)出來的愛國主義優(yōu)良品格，正是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的生動教材，是最具實踐意義的生動案例。高職院校教育工作者應(yīng)當(dāng)利用好豐富社會素材，在教學(xué)內(nèi)容上要融入相關(guān)知識，講好故事，在教學(xué)方式上創(chuàng)新改進(jìn)教育方式，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立“四個自信”， 努力成長為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，成為可以被依托、相信的一代人。

但是，如何有效開展思想政治理論課的線上教學(xué)，有效發(fā)揮思政課的正確引導(dǎo)作用，這是當(dāng)前各高職院校思政課教師共同面對的問題。筆者根據(jù)當(dāng)前線上教學(xué)經(jīng)驗，提出思政課線上教學(xué)面臨的幾個問題以及解決路徑。

一、當(dāng)前思政課線上教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生線上教學(xué)的自律性不均衡

當(dāng)前我們響應(yīng)國家號召，“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)成為主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生們普遍對這種新穎的教學(xué)形式感覺新鮮，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)熱情普遍高漲，線上教學(xué)短期內(nèi)效果顯著?？墒?，這種長期單一形式的教學(xué)會讓學(xué)生們逐漸感覺乏味，學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)的效果大打折扣，單一形式的線上教學(xué)逐漸暴露弊端。線上教學(xué)比較適合那些自律性高的學(xué)生們，考驗的是學(xué)生的自律性，對于自律性好的學(xué)生，線上線下結(jié)合教學(xué)利大于弊，而自律性高的學(xué)生畢竟是有限的，對于那些自律性差的學(xué)生，線下教學(xué)弊大于利。思想政治理論課屬于高職院校的公共課程，部分學(xué)生一直以來還是比較重視專業(yè)課程，而思想政治理論課給學(xué)生的普遍印象是枯燥無味的，學(xué)生們的重視程度普遍不夠。所以，思政課的教學(xué)改革勢在必行。真刷課假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象層出不窮，如果這樣的現(xiàn)象不及時制止，我們教育工作者還怎樣培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。

2.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性統(tǒng)一的失衡

當(dāng)前線上教學(xué)成了特殊時期的主要教學(xué)形式。由于線上教學(xué)的特殊性，筆者認(rèn)為“學(xué)生”和“教師”都是線上教學(xué)的主體，缺一不可，而且對兩者的要求都有所提高。對“學(xué)生”要求提高自律性，對“教師”要求熟練地掌握電腦技能。但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，大部分教師沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，還是以自學(xué)為主，完全線上教學(xué)對于大多數(shù)教師來說還是不熟練，線上教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌形式為主。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生們對自己是學(xué)習(xí)主體的意識領(lǐng)會的還不是很透徹，在教學(xué)過程中還是被動接受教師給予的教學(xué)，普遍缺乏主動思考意識和問題意識，思政課改革勢在必行。因此，我們一直不斷地進(jìn)行思政課的教學(xué)改革，主導(dǎo)教學(xué)從“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”過渡。因此，在教學(xué)改革過程中，教師一直本著“以學(xué)生為中心”的理念，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造輕松活潑的課堂氛圍，將更多課堂時間給予學(xué)生。

但是在教改過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在長時間的線上教學(xué)中，缺少了與教師面對面交流，學(xué)生們的主體性并未真正地調(diào)動起來。例如，課前預(yù)習(xí)比較敷衍不積極，課中討論流于形式，課下總結(jié)也是為了應(yīng)付差事。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的熏陶下，學(xué)生們還是習(xí)慣于教師監(jiān)督，課上抄筆記，為完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，流于學(xué)習(xí)形式，而忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。

其次，部分思政教師在積極改進(jìn)線上教學(xué)過程中，對于教師的主體職能認(rèn)識不足。對于這種全新的教學(xué)形式，教師普遍認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生們的主體能動性就是給予學(xué)生們無限的自由，所以在線上教學(xué)過程中給予學(xué)生們思考、討論和探索問題的時間過多，而給予學(xué)生們引導(dǎo)和教授的時間太少，忽視了線上教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，對于自律性差的學(xué)生給予他們自學(xué)時間過長影響學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)突發(fā)意外情況不容易被教師把控。在“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，教師忽視了理論知識汲取和信仰轉(zhuǎn)化中的作用，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，“教師”和“學(xué)生”兩個主體對于課堂都非常重要，忽略哪一個都會大大影響學(xué)習(xí)效果，“教師”和“學(xué)生”都需要適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式，這就需要我們的教育工作者不停地進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)付學(xué)習(xí)，這樣才能提高高職院校思政課育人實效。

3.線上教學(xué)評價機(jī)制仍需完善

當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人民的生活帶來了深遠(yuǎn)的影響，線上教學(xué)已然成為重要的教學(xué)形式。目前線上教學(xué)平臺繁多，各個教學(xué)平臺都有對學(xué)生不同形式的監(jiān)測和管理數(shù)據(jù)，但是這些僵硬的數(shù)據(jù)并不能完全真實地反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。雖然教學(xué)平臺繁多，但是各個教學(xué)平臺數(shù)據(jù)記錄的基本都是課前簽到、刷課時間、課堂測試、作業(yè)完成等情況，而思政教師無法評判學(xué)生們學(xué)習(xí)思政課的態(tài)度、分組討論的結(jié)果、是否能夠做到學(xué)以致用等。教師只能僵化的憑借線上數(shù)據(jù)評價學(xué)生成績，而忽視了思政課的真正的育人實效。例如，在職教云和慕課這兩個思政課教師們常用的學(xué)習(xí)平臺里，由于平臺技術(shù)的局限性，筆者發(fā)現(xiàn)大部分思政課教師還是以平臺數(shù)據(jù)為根據(jù)記錄學(xué)生平時和最終成績，而對于過程性評價往往就被忽視了。雖然部分教師也留有過程性作業(yè)，但是普遍沒有及時更新，沒有緊跟國際國內(nèi)時勢，學(xué)生們明顯興趣不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易應(yīng)付了事。長此以往，就失去了學(xué)習(xí)思政課本來的意義，達(dá)不到較好的育人效果。

二、思政課線上教學(xué)解決路徑研究

解決思政課線上教學(xué)困境，關(guān)鍵在創(chuàng)新。雖然目前思政課線上教學(xué)困難重重，但線上教學(xué)作為停課不停學(xué)時期的主要形式，我們必須迎難而上，遇到困難決不能退縮，積極大膽地搞創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)改革，積極研究思政課線上教學(xué)解決路徑。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，既要重視傳授知識又要重視價值影響

教師們要明確思政課程知識性的傳授，所以無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，傳授知識仍然是思政課教學(xué)的初心，而知識的基礎(chǔ)仍然是課本，擴(kuò)展知識范圍的前提是吃透課本，尤其是近幾年，思想政治理論課課本緊跟時代，及時更新，幾乎每三年就更新了大學(xué)思想政治理論課教材。這就要求思政課教師及時熟練地掌握更新后的課本知識，即使教學(xué)改革也決不能忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)。思政課教師要緊跟時代，注重各個角度全面深入，再結(jié)合思政課課本基礎(chǔ)理論知識教授，才能最大化地實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

其次，鑒于思想政治理論課的特點，它既有對思想政治理論知識的傳播，又有對科學(xué)先進(jìn)思想的引導(dǎo)。所以思政課的教學(xué)內(nèi)容一定要緊跟時代，用正確的世界觀和價值觀引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)心國際和國家大事，增強(qiáng)“四個自信”，重視愛國主義和社會主義核心價值觀的教育，這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。再次，注重學(xué)生們的主體性，除了關(guān)心學(xué)生們的考核成績，還要關(guān)心學(xué)生們的思想困惑，遇到問題循循善誘，用正確的方法論教導(dǎo)遇到困惑的學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的世界觀和價值觀；思政教師還要了解學(xué)生們在特殊時期的心態(tài)，如對遇到困惑的學(xué)生要及時給予幫助，幫助學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對困境。

2.在教學(xué)過程中，既要堅持創(chuàng)新性又要汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華

無論是傳統(tǒng)教學(xué)形式還是創(chuàng)新型教學(xué)形式，在整體教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)一樣完備。例如，課前檢查出勤、新課導(dǎo)入部分、講授部分、討論部分、課中練習(xí)和作業(yè)布置部分等都要完備。教師要盡可能地創(chuàng)新設(shè)計，最大限度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們真正地愛上學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)付學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更充分理解課本知識，更加積極參與思考、討論和總結(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，才能真正提高育人實效。在特殊時期我們以線上教學(xué)為主要教學(xué)形式，但是確實有部分思政教師降低了對自己的要求，課前不做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，沒有形成完整的教學(xué)過程，自然不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，也就達(dá)不到思政課真正的育人實效。

其次，重視研究學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。思政課教師們要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要從學(xué)生們感興趣的角度為切入點，讓學(xué)生們在線上課堂上“動”起來。例如，可以讓學(xué)生們輪流介紹國際動態(tài)、進(jìn)行新聞播報，或者講講學(xué)生們自己身邊的故事，并將這些內(nèi)容與本節(jié)課所有學(xué)習(xí)的理論知識聯(lián)系起來，這樣才能真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)本身的樂趣。思政教師除了向?qū)W生傳授知識外，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康，感興趣的話題，遇到的困難等，再針對性地引導(dǎo)學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)知識，提升思政課的育人實效。在教學(xué)方法上，思政課教師也要積極創(chuàng)新，大膽改革。例如，問題鏈教學(xué)法、研究型互動式教學(xué)法等，以適應(yīng)不同特點和不同階段的學(xué)生。

3.在評價方式上，過程性評價要高于結(jié)果性評價

對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，結(jié)果性評價是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著近幾年的思政課程的教學(xué)改革和教學(xué)觀念的提升，結(jié)果性評價不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)可以作為參照，但教師不能僅僅依靠這個冰冷的數(shù)據(jù)就判定學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師除了參照數(shù)據(jù)，最應(yīng)該注重的是學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這是平臺數(shù)據(jù)不能給予教師的。教師還要注重通過過程性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們的各種能力，以提高育人實效性。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生們以積極樂觀的態(tài)度面對自己的困境，解決自己的問題，這樣的學(xué)習(xí)過程才是科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。特別注意的是，思政教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際國家時勢，與時代接軌，學(xué)以致用。思政課教師還要適當(dāng)布置一些具有啟發(fā)性、思考性問題相關(guān)的作業(yè)，而不是枯燥的記憶性理論作業(yè)。這樣的過程性教學(xué)才具有科學(xué)性，才能提升思政課育人實效。

4.在師生關(guān)系上，既要做學(xué)生的導(dǎo)師又要做學(xué)生的朋友

線上教學(xué)是當(dāng)前快速發(fā)展起來的創(chuàng)新型教學(xué)方式，方便快捷新穎的同時，它的弊端也逐漸顯現(xiàn)。例如，教師與學(xué)生之間不能直接面對，教師也就不能第一時間通過學(xué)生們的眼神或者表情動作等感受到學(xué)生的思想變化，這樣大大弱化了教師與學(xué)生們之間的情感。此外，學(xué)生們線上教學(xué)的時間大大增加，學(xué)習(xí)和生活基本以家庭為主，缺少了學(xué)生們與導(dǎo)師和同學(xué)們的陪伴，少了一個重要的交流渠道，這樣比較容易出現(xiàn)心理問題。學(xué)生想了解外界信息也主要依靠網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，學(xué)生有時難以鑒別，一些虛假信息很容易誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生造成心理恐慌。思政課的特殊性使得這門學(xué)科除了能夠向?qū)W生傳授理論知識外，還能引導(dǎo)學(xué)生的品行，既可以做學(xué)生們的良師，又可以當(dāng)學(xué)生們的益友。只有重視學(xué)生，研究學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，營造一種師生和諧、愉悅的氛圍，才能與學(xué)生更有效地溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

綜上所述，思政課教師更要善于抓住機(jī)遇，積極主動地進(jìn)行思政課教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將我國時事內(nèi)容融入思政課的教學(xué)之中；思政教師要重視學(xué)生，研究學(xué)生，鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷研究提升思政課線上教學(xué)的方法，提高思政課育人實效。