“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”背景下土建類專業(yè)課程混合式教學創(chuàng)新探析

張瑞雙

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

高校是面向社會與企業(yè)提供建筑人才的重要載體，承擔著提高學生專業(yè)知識技能的重任。BIM技術是現(xiàn)階段建筑行業(yè)一項熱門技術，可促使土建類項目彼此間實時交互溝通，基于互聯(lián)網(wǎng)可進一步實現(xiàn)信息有效傳輸，而且可促使模型實現(xiàn)可視化，最小可以精確到每根鋼筋具體位置結構，可在很大程度上提升建筑工程精確度，為建筑行業(yè)長遠穩(wěn)定發(fā)展提供新動力。因此，高校土建類專業(yè)教師應適度加強對于“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術的傳授，全力為學生打造健康且良好的學習氛圍，從而使得學生可以更好地適應行業(yè)發(fā)展。

在綜合教育水平持續(xù)攀升的趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術也得以實現(xiàn)了在各個高校中的普遍實施。但是現(xiàn)階段就局部區(qū)域高校土建類專業(yè)課程調(diào)查分析而言，結果不容樂觀。盡管大多數(shù)高校開設了BIM技術課程，然而并沒有得到院校的高度重視。例如，BIM技術師資力量匱乏、BIM技術教材內(nèi)容傾向理論化、實踐實訓基地建設不完善等一系列問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術如火如荼的現(xiàn)代化社會，負責為社會輸送建筑人才的高校卻明顯落后于行業(yè)發(fā)展，是高校土建類專業(yè)教師需高度重視的主要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術概述

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，即基于互聯(lián)網(wǎng)及其相關信息化技術作為載體在社會各個領域部門的切實有機融合與實際應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也就是互聯(lián)網(wǎng)和各個有關行業(yè)的相結合，是互聯(lián)網(wǎng)技術的創(chuàng)新實踐成果，也是科學合理采取互聯(lián)網(wǎng)信息化技術與創(chuàng)新實踐成果的網(wǎng)絡系統(tǒng)。BIM技術也就是建筑信息模型技術，是建筑行業(yè)的重大創(chuàng)新，可在很大程度上為建筑行業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，同時為建筑類行業(yè)提供一定的技術性基礎。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展趨勢，BIM技術發(fā)展也迎來了更為寬廣的發(fā)展視野，進一步也演變成了建筑行業(yè)領域“互聯(lián)網(wǎng)+”實時關注的一大熱點問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+BIM”技術在一定程度上實現(xiàn)了信息化技術和建筑行業(yè)的有機結合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)信息實時傳輸，以合理利用BIM技術的協(xié)同化、模擬化、可視化等一系列顯著特性，促使建筑工程項目各個方面更加有效便捷地交流溝通，從而為建筑工程提供全新發(fā)展活力。將BIM技術切實引進土建類專業(yè)課程學習中可切實提高學生專業(yè)能力與就業(yè)競爭力。所以，高校應盡快改革教學方法，加大“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術課程的學習強度，幫助學生儲備扎實的理論知識，并構建BIM技術實驗與實踐訓練基地，提高學生的實際操作能力，同時加大資金投入，擴大師資隊伍。

二、高校土建類專業(yè)教學現(xiàn)狀及其發(fā)展問題分析

（一）現(xiàn)狀分析

近幾年，在黨中央與國務院不斷加強重視的形勢下，高校教育深受重視。為實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化發(fā)展，政府為高等教育提供了大量資金與政策支持，校園網(wǎng)絡建設、多媒體應用中心建設、國家專業(yè)資源庫建設，甚至微課、慕課、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術也深受教育領域青睞，然而在初始研究和實踐熱潮逐漸褪去之后，人們回歸到理性狀態(tài)。信息化教學擁有豐富的數(shù)字資源、即時性的交流互動、協(xié)同共建共享、碎片化的學習時間、開放式與個性化發(fā)展等一系列不可小覷的獨特優(yōu)勢，但不能完完全全代替教師在教學過程中的知識引導、課堂互動等相關作用。隨著國務院、住房和城鄉(xiāng)建設部、BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動通信、云計算等信息技術集成和應用能力的提升，建筑業(yè)在數(shù)字化、智能化方面取得突破，信息技術與建筑業(yè)的發(fā)展已經(jīng)深度融合。然而在信息化技術大力推進下，人們發(fā)現(xiàn)可以適應“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”的土建類專業(yè)技能型人才嚴重匱乏，傳統(tǒng)土建類專業(yè)人才并未接受有關技能學習，缺乏實際應用能力，且嚴重影響著建筑信息化發(fā)展。

切實有效解決高校土建類BIM+技能型人才匱乏等問題，以及土建類專業(yè)課程信息化教學過于片面化的缺陷，關鍵就在于“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”課程體系的構建，基于以BIM技術為載體的信息化教學手段，以崗位能力為核心的虛擬結合教學活動，以線上線下精準化教學設計，構成擁有土建類專業(yè)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”混合式教學模式。

（二）問題分析

缺少實踐鍛煉機會。土建類專業(yè)課程教學不同于其他學科課程，不僅要吸收內(nèi)化一定的理論知識，還要加強一定的實踐鍛煉。但是在實踐教學中學生的實踐鍛煉機會并不多，所學知識常常停留于理論層面，在實踐過程中進一步驗證理論知識的機會很少見，導致學生學習出現(xiàn)了理論與實踐嚴重脫離的不良現(xiàn)象，從而阻礙了學生綜合全面發(fā)展，影響了教學創(chuàng)新優(yōu)化。還有，錯誤教學理念造成了阻礙。新形勢下，傳統(tǒng)教學理念依舊發(fā)揮著不可替代的關鍵效用，其中甚至依舊保留了錯誤教學思想，教師在教學過程中因循守舊，沿用傳統(tǒng)教學理念，導致教學精神面貌尚未實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學生在學習過程中敷衍了事，不積極也不主動，致使教學質(zhì)量與效率事倍功半，嚴重阻礙了教學在新形勢下的發(fā)展與進步，對學生后續(xù)適應社會發(fā)展也潛藏著一定的負面影響。另外，教學基礎設施亟待完善。土建類專業(yè)課程教學的綜合發(fā)展需以健全完善的基礎設施為前提，但是在實踐過程中很多院校土建類專業(yè)課程教學的基礎設施并不完善，在實踐過程中很多陳舊落后的設施尚未得到及時完善與彌補，教學過程依舊需要以多媒體設施演示的案例并沒有得到充分展示，使得教學開展深受影響，教學發(fā)展也深受限制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”背景下高校土建類專業(yè)課程混合式教學創(chuàng)新設計

基于土建類專業(yè)課程不同屬性差異，結合課程知識與技能需求，以“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術為載體，有機融合不同類型信息技術的線上線下各個環(huán)節(jié)，構成實踐性相對較強的混合式教學設計，具體設計為：

識圖類課程。課前預習：教師負責傳輸任務書、BIM模型、微課、網(wǎng)絡課程、慕課、視頻、課件等資源于移動平臺或者電腦端；學生負責利用碎片化時間學習、提出問題、交流討論，完成任務書。課堂學習：教師負責在課堂上考核預習情況，就結果詳細講解重難點，以課件、BIM模型、移動平臺、實踐操作設計作為輔助；學生負責回答問題，利用仿真軟件操作并手工操作。課后鞏固：教師負責給定實際項目任務；學生負責繪制思維導圖完成知識積累，以信息技術有序完成課后鞏固任務?？己嗽u估：基于移動平臺進行課前考核，以仿真軟件模擬操作考核，以移動平臺進行實操過程考核。注意事項：完善的線上課程與線下基礎繪圖相結合，識圖訓練。

材料類課程：課前預習、課堂學習、課后鞏固、考核評估與識圖類課程相一致。注意事項：完善的線上課程與線下材料相結合檢測訓練。

施工類課程：課前預習、課堂學習、課后鞏固、考核評估也與識圖類課程、材料類課程相一致。注意事項：完善的線上課程與線下工種操作、施工方案相結合訓練。

管理類課程：課前預習、課后鞏固與識圖類課程相一致。課堂學習：教師負責在課堂上考核預習情況，就結果詳細講解重難點，以課件、BIM模型、移動平臺、管理軟件、實踐操作設計作為輔助；學生負責回答問題，利用管理軟件操作、安全、質(zhì)量檢查操作等?？己嗽u估：基于移動平臺進行課前考核，管理軟件進行操作考核，移動平臺進行實操過程考核。注意事項：完善的線上課程與線下安全質(zhì)量操作、施工方組織設計相結合訓練。

經(jīng)濟類課程：課前預習、課后鞏固與識圖類課程相一致。課堂學習：教師負責在課堂上考核預習情況，就結果詳細講解重難點，以課件、BIM模型、移動平臺、造價軟件、實踐操作設計作為輔助；學生負責回答問題，利用造價軟件操作、安全、質(zhì)量檢查操作等?？己嗽u估：基于移動平臺進行課前考核，以造價軟件進行操作考核，以移動平臺進行實操過程考核。注意事項：完善的線上課程與線下計量、計價操作和投資分析相結合訓練。

法律類課程：課前預習、課后鞏固與識圖類課程相一致。課堂學習：教師負責在課堂上考核預習情況，就結果詳細講解重難點，以課件、BIM模型、移動平臺、招投標軟件、實踐操作設計作為輔助；學生負責回答問題，進行案例分析與招投標操作等?？己嗽u估：基于移動平臺進行課前考核，以招投標軟件進行操作考核，以移動平臺進行案例分析過程考核。注意事項：完善線上課程與線下招投標操作、案例分析相結合訓練。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”背景下高校土建類專業(yè)課程混合式教學創(chuàng)新實施要點

（一）確保專業(yè)性以提高知識水平

“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術課程作為一項熱點技術，在行業(yè)內(nèi)應用十分普遍，深受青睞，此課程新知識與新技能發(fā)展神速。高校教師為了進一步實現(xiàn)教學目標，必須具備扎實的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，所以教師需持續(xù)性吸收知識內(nèi)容，強化專業(yè)水平與素質(zhì)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。對此高校也應該積極加強對于教師專業(yè)能力的實時培訓與培養(yǎng)，全力提高教學水平，學生才可以學習接受最為先進且最新的知識內(nèi)容，才能夠在后續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃中始終緊跟行業(yè)發(fā)展腳步。

（二）優(yōu)化教學方式以強化課堂互動

在土建類專業(yè)課程混合式教學過程中，高校應始終遵循以人為本的教育觀念，全面呈現(xiàn)學生的學習主體地位，以學生作為核心，以其綜合成長與發(fā)展為載體，以所有學生全面發(fā)展為本源。盡管作為專業(yè)性與實踐性非常高的土建類專業(yè)課程課堂教學過程中，教師也需積極轉(zhuǎn)變教學方法，強化和學生之間的實時交流溝通。同時，也是混合式教學模式所提出的明確要求。所謂教學活動并非只是單純的學生自主練習，還需要教師嘗試選擇學生進行答題以此完成彼此交互。教學交互需就課程學習內(nèi)容、學生知識掌握水平以實現(xiàn)真正意義上的指導式教學，并非直接講述，促使學生自主探索知識，就像是在知識的海洋中不斷前進的行船，學生的職責是掌握船舵，而教師的職責是指導方向，在關鍵時刻給予學生一定的引導。

（三）建設教學資源平臺以完善教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術的土建類專業(yè)課程混合式教學模式，主要以傳統(tǒng)教學與線上教學平臺、技術云平臺有機結合，合理通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與BIM技術資源，對土建類專業(yè)課程體系內(nèi)的所有課程教學過程中的全部環(huán)節(jié)與要素進行科學合理安排，針對學生打造線上線下學習相結合與BIM共同運行的教學平臺。其中線上線下相結合的BIM課程資源對于混合式教學模式而言可稱之為資源保障，把傳統(tǒng)教學方式基于“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新性融合，合理利用BIM云平臺、慕課、微課等多元化與個性化方式，構建土建類專業(yè)課程BIM教學資源平臺，以健全優(yōu)化課程教學資源。

（四）增加課堂練習以提高實踐水平

現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術在建筑領域的實際應用，主要基于此技術的信息化處理建筑工程相關信息，以提升建筑項目的綜合技術水平。因此，教師在教學時需注意適度增加一些課堂實踐練習機會，營造實踐操作情景，促使學生在更加真實的操作環(huán)境下完成實際訓練。而且“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術均需海量訓練才可以達到相對成熟的水平，所以教師備課時需充分準備好課堂與課后練習題目。

（五）合理利用信息技術以創(chuàng)新教學

所謂混合式教學模式，實際上便是基于信息化技術和BIM技術課程核心內(nèi)容的有機融合有序開展教學工作的一種形式。其中信息技術作為土建類專業(yè)課程混合式教學的重要載體，是教學工作順利貫徹落實的主要平臺。就BIM技術課程學習而言非常關鍵，但是教師無法過度講究追求信息化技術的普遍應用，課堂教學過程中信息技術的頻繁使用反而會在很大程度上占據(jù)課堂時間，阻礙教學進度。因此，課程學習并非越快越好，而是越準確且越有側重點越好，應采用合適的教學方式打造高效課堂。