“情景式”教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

魯 盧

1．鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224055；2．加圖立大學(xué)，韓國 富川 839200

在情景式教學(xué)方法中，由教師為學(xué)生創(chuàng)造與真實(shí)教學(xué)背景相關(guān)的虛擬場景，使學(xué)生沉浸其中進(jìn)行個(gè)人感知探索，提高課堂教學(xué)效率。該教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速集中注意力。因此，可在高校音樂教學(xué)中進(jìn)行推廣宣傳，使該教學(xué)方法得到多數(shù)教師的認(rèn)可與應(yīng)用。本文以聲樂演唱課堂為案例進(jìn)行分析，結(jié)合情景式教學(xué)在高校音樂課堂中的重要作用進(jìn)行研究，通過分析目前高校音樂課堂存在的問題，并在應(yīng)用情景式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上尋找相應(yīng)解決策略。

一、情景式教學(xué)法的具體概念

情景式教學(xué)法指的是通過創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景相關(guān)的場景或環(huán)境來完成有關(guān)教學(xué)的方法。詳細(xì)來說，教師在應(yīng)用該方法時(shí)需要使用燈光、語言、手勢或背景音樂等能夠豐富構(gòu)建場景的手段或工具，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生理解程度、學(xué)習(xí)需求的虛擬環(huán)境，并使其產(chǎn)生共鳴之感，沉浸創(chuàng)造的環(huán)境中完成知識學(xué)習(xí)或技能提升。教師還應(yīng)循序引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人感情帶入到虛擬環(huán)境中，使學(xué)生充分理解作者所表達(dá)的思想感情與講述故事內(nèi)涵，在沉浸過程中進(jìn)行思維發(fā)散，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可促進(jìn)其提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)道德情操，形成正確價(jià)值觀。

二、情景式教學(xué)法在高校音樂課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在情景式教學(xué)法融入高校音樂課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容與作品背景的前提下進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)造情景時(shí)將有關(guān)知識添加入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使學(xué)生在沉浸情景的過程中進(jìn)行自我探索，完成知識學(xué)習(xí)，真正參與到課堂教學(xué)中。情景式教學(xué)法可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得輕松有趣，在沉浸情景的過程中，每位學(xué)生都存在個(gè)人想法，可按照個(gè)人思維方式尋求不同的知識獲取途徑與問題解答答案，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中充分發(fā)揮個(gè)人能力，有助于全面提高學(xué)習(xí)技能，達(dá)到融會貫通的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，情景式教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高高校音樂課堂的教學(xué)效率，推動高校音樂教學(xué)方法改革。但是，多數(shù)高校在應(yīng)用該教學(xué)方法、探索開展途徑的過程中存在以下幾方面問題。

（一）與學(xué)生的實(shí)際生活不貼合

目前，高校對于音樂教學(xué)改革政策響應(yīng)積極，在探索新式教學(xué)方法的道路上，教師們根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或搬用其他學(xué)校的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂使用的教學(xué)手段層出不窮，但未能達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。情景式教學(xué)法是一種較為自由、輕松的教學(xué)方法，具有較為明顯的優(yōu)勢，受眾度較高，在多數(shù)作品教學(xué)中均可使用。但是，分析部分高校的音樂教學(xué)課堂，盡管教師已在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)，仍存在教學(xué)效率較低、效果較差的現(xiàn)象。主要原因是教師選擇的音樂作品的創(chuàng)作背景與現(xiàn)今時(shí)代相差久遠(yuǎn)，因而創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活極不貼合，導(dǎo)致情景過于嚴(yán)肅、莊重，使得學(xué)生難以沉浸其中產(chǎn)生共鳴之感，因此，創(chuàng)設(shè)不合理、與生活聯(lián)系不緊密的情景不利于達(dá)到音樂課堂的教學(xué)效果，同時(shí)無法發(fā)揮出情景式教學(xué)的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容多局限于課本教材

本文通過研究多數(shù)高校的音樂教學(xué)課堂案例發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在應(yīng)用情景式教學(xué)開展音樂教學(xué)的過程中，較為注重對作品基礎(chǔ)知識的講解，認(rèn)為情景式教學(xué)法僅僅用來幫助學(xué)生理解樂理知識、提升歌曲演唱水平。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料較少，無法做到課外拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠全面，視野狹窄。為了達(dá)到掌握較高演唱水平的目的，教師會嚴(yán)格督促學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間反復(fù)的曲目演唱，對于演唱水平較差的學(xué)生進(jìn)行打擊批判，忽略了由于存在個(gè)體性差異導(dǎo)致學(xué)生具備不同能力的原因，無法對其進(jìn)行應(yīng)有的鼓勵(lì)，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）問題設(shè)置過于簡單，有效性低

在音樂教學(xué)中使用情景式教學(xué)方法時(shí)，部分教師選擇利用提問或創(chuàng)造問題的方式來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在講解樂理知識時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題過于簡單，無法使學(xué)生沉浸情景、提高對問題的解決能力。情景式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生深思，調(diào)動其積極性，通過個(gè)人的探索來完成問題的解答。低難度問題使學(xué)生不具有解答問題的積極性，進(jìn)而不選擇深入探究。高校音樂課堂改革政策要求學(xué)生除掌握基礎(chǔ)樂理知識和演唱技巧外，還需要使學(xué)生對音樂產(chǎn)生熱愛之情，提高音樂素養(yǎng)與鑒賞水平。因此，在音樂課堂中融入情景式教學(xué)方式，需要注意情景設(shè)計(jì)的合理與問題創(chuàng)設(shè)的難度系數(shù)。

三、情景式教學(xué)的方法與重點(diǎn)

（一）音樂情景式教學(xué)方法

第一種教學(xué)方法為音樂演示法。音樂課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用豐富的語言表達(dá)和情緒調(diào)動能力使學(xué)生充分沉浸課堂音樂作品中。例如，在音樂課堂上，將學(xué)生分組，每組進(jìn)行音樂演奏或演唱。不限制音樂作品的類型及風(fēng)格，作品可通過小組商議選擇，或由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。

第二種教學(xué)方法為音舞結(jié)合法。音樂與舞蹈都是節(jié)奏的表現(xiàn)形式，均具有較高的生活藝術(shù)性，且二者有共通之處。歡快的音樂節(jié)奏會使人不自禁產(chǎn)生律動，而增加身體動作的音樂表現(xiàn)形式會更加豐滿，情感表現(xiàn)更加強(qiáng)烈。舞蹈通過音樂的節(jié)奏來表達(dá)肢體語言的變化，舞蹈的直觀性與可視性通過音樂節(jié)奏的變化與肢體語言變化體現(xiàn)，音樂的抽象性通過融入舞蹈而變得可視化。因此，音樂與舞蹈的結(jié)合能夠提升情景式教學(xué)效果。

（二）音樂情景式教學(xué)重點(diǎn)

需要尊重學(xué)生的主體地位，情景式教學(xué)方法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)音樂教學(xué)以通過教師大量的講解、學(xué)生被動接受知識為主，教師在課堂中擁有絕對的約束、控制能力，學(xué)生較為被動，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，課堂效率較低。在情景式教學(xué)方法中，需要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與興趣愛好，進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與改善。

四、情景式教學(xué)法在高校鋼琴課程教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境

在高校音樂課堂中應(yīng)用情景式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的情景需要結(jié)合教學(xué)背景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)為了使學(xué)生更快進(jìn)入情景中產(chǎn)生共鳴，完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，教師需要融入生活元素，使情景與現(xiàn)今生活聯(lián)系較為緊密，縮短作品背景與現(xiàn)實(shí)背景之間存在的差距，需要根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)造出具有生活元素的情景，幫助學(xué)生充分了解創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)涵，拉近音樂與學(xué)生之間的距離，使其更容易沉浸情景中，集中注意力調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，對音樂課堂充滿熱愛。

（二）不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以境導(dǎo)情

通過高校音樂課堂改革，現(xiàn)今的音樂課程具備情感豐富、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，改革后的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握基本樂理知識、歌曲演唱后，提高對音樂課堂的興趣。需要教師對音樂作品進(jìn)行深入挖掘，豐富教案內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可通過搜集較為全面的教學(xué)作品資料來達(dá)到拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)的目的。可以結(jié)合現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)，使用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)情景的創(chuàng)造，使情景表現(xiàn)方式更加多樣化，同時(shí)更具真實(shí)感，有助于學(xué)生快速進(jìn)入情景，代入個(gè)人感情。例如，在進(jìn)行《無錫景》改編的《秦淮景》音樂作品演唱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)搜集有關(guān)作品創(chuàng)作的背景資料，來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。該曲目屬于蘇州評彈，有著獨(dú)特的南方語調(diào)魅力，配以吳儂軟語和我國古典樂器琵琶，評彈除琵琶演奏外，隨著朝代更迭還加入了地方戲腔的演唱方式，發(fā)源于清朝康熙年間，融合昆曲的聲腔與地方唱腔，達(dá)到故事敘述與音樂演唱的特殊表現(xiàn)方式。該曲目節(jié)奏較慢，以溫婉、娓娓道來的方式進(jìn)行演唱，歌詞描繪了南京的瞻園、白鷺洲，提到南京曾作為古都的繁華樣貌，在電影《金陵十三釵》中演唱時(shí)，更多表達(dá)對祖國的熱愛與不舍眷戀之情，也有英勇赴難的決心。教師可通過播放影視作品中的《秦淮景》演唱片段，使學(xué)生在觀看的過程中代入個(gè)人情感體驗(yàn)，體會歌女們在赴難之前的情感變化，深刻銘記南京大屠殺的慘痛教訓(xùn)，珍惜來之不易的幸福生活。在了解歌曲創(chuàng)作背景后結(jié)合作品以個(gè)人理解來進(jìn)行演唱。教師可通過演奏琵琶為學(xué)生演唱進(jìn)行配樂，或穿著旗袍，以更好貼近所創(chuàng)設(shè)的情景。此外，還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞的表達(dá)方式，即蘇州話的發(fā)音方法，以充沛的情感、具有江南特色的方言來完成該作品的演唱。

（三）巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

高校音樂教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體，增進(jìn)師生間的互動交流。教師可通過提問、小組合作、教學(xué)活動等方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)全面提高個(gè)人能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。因此，在音樂教學(xué)課堂中應(yīng)用情景式教學(xué)方法，可以通過設(shè)置問題來達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，設(shè)置具有研究意義和引導(dǎo)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索積極性，鼓勵(lì)其根據(jù)個(gè)人知識積累程度與技能掌握程度來進(jìn)行問題的解答，完成音樂課程的深入研究，提升個(gè)人音樂素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。例如在進(jìn)行《黃河大合唱》的演唱作品教學(xué)中，教師可在播放音樂作品之前設(shè)置問題，“《黃河大合唱》中的音樂演奏方式主要有哪幾種？不同的節(jié)奏表達(dá)了什么樣的情感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生代入問題聆聽伴奏，尋找伴奏中出現(xiàn)連奏、斷奏、跳奏等音樂彈奏方式的樂章段落，分析不同的彈奏方式對情感表達(dá)的不同。還應(yīng)搜集曲目的創(chuàng)作背景，有助于更好創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生沉浸其中。在演唱過程中，需要根據(jù)不同節(jié)奏代入不同的情感，來完成作品的豐滿程度。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于該音樂作品不同演奏方式的表達(dá)情感的理解及演唱技巧的掌握水平，可以通過選取學(xué)生喜愛的影視作品，播放不同類型的視頻片段并布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)《黃河大合唱》作品中連奏、斷奏、跳奏等音樂彈奏技巧來表現(xiàn)不同影視作品中節(jié)奏的連貫或悲傷、歡快、嚴(yán)肅等情緒。學(xué)生可通過給影視片段配樂演唱的方式來掌握作品演唱技巧，并根據(jù)個(gè)人理解完成音樂創(chuàng)作，一方面將所學(xué)演唱技巧進(jìn)一步深化，同時(shí)提高個(gè)人創(chuàng)作能力。教師可以指導(dǎo)的方式輔助學(xué)生共同完成影視配樂演唱與創(chuàng)作，在完成影視配樂后，應(yīng)及時(shí)對作品進(jìn)行點(diǎn)評，挑選優(yōu)秀音樂作品作為課堂案例進(jìn)行剖析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；或?qū)W(xué)生分組，小組間互相進(jìn)行作品點(diǎn)評，提高學(xué)生課堂參與度。因此，在音樂課堂中融入情景式教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生基礎(chǔ)技能水平，同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，充分感受到音樂的魅力。

綜上所述，在高校音樂教學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。教師在講課前需要充分搜集與鑒賞作品有關(guān)的背景資料，并結(jié)合學(xué)生的理解程度、主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造適宜的情景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在虛擬環(huán)境場景中，進(jìn)行自我探索，提升學(xué)習(xí)效率，完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)本文研究的聲樂演唱課程案例可知，情景式教學(xué)在優(yōu)化我國高校聲樂演唱課堂中取得較好的效果，可應(yīng)用該教學(xué)方法進(jìn)行作品背景、作者經(jīng)歷講述，或進(jìn)行影視作品配樂的教學(xué)。目前，情景式教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于各大高校的音樂教學(xué)課堂中，且具有較高的應(yīng)用價(jià)值，對于提高學(xué)生積極性與課堂效率發(fā)揮著重要作用，應(yīng)不斷探索情景式教學(xué)的應(yīng)用策略，尋找教學(xué)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳融合方案，推動高校音樂課堂改革發(fā)展。