古詩詞閱讀與鑒賞

【摘要】為發(fā)揮古詩詞教學(xué)的實際價值，開設(shè)古詩詞閱讀與鑒賞課程是重要途徑。通過對古詩詞的閱讀與鑒賞，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)活動的過程中形成文學(xué)素養(yǎng)，增強古詩詞解讀能力，提升認(rèn)知水平。文章從小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐的角度出發(fā)，探尋傳統(tǒng)古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題，結(jié)合古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)的價值，提出關(guān)于古詩詞教學(xué)的有效策略，以彰顯古詩詞教學(xué)的教育價值，助力學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；閱讀與鑒賞；小學(xué)語文；策略分析

作者簡介：劉凱麗（1978—），女，甘肅省白銀市水泉鎮(zhèn)賈莊小學(xué)。

教師結(jié)合小學(xué)生實際需求，為學(xué)生開設(shè)古詩詞閱讀與鑒賞課程，可促使學(xué)生深入理解古詩詞知識，感悟古詩詞中蘊含的文學(xué)之美，對培育學(xué)生綜合能力、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)持續(xù)探究古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的有效策略，融合學(xué)生實際需求，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生在古詩詞閱讀與鑒賞課程中收獲更多。

一、小學(xué)語文古詩詞閱讀與鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

通過觀察小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課堂，可明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式方面存在的問題極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，尤其容易限制學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，部分教師未能給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生獲取古詩詞知識、品味古詩詞內(nèi)涵，僅僅是在講解古詩詞知識后，引導(dǎo)學(xué)生默寫并背誦古詩詞，卻沒有確保學(xué)生真正了解所學(xué)內(nèi)容，真正感受古詩詞中蘊含的文學(xué)之美。另外，有部分教師開設(shè)的古詩詞教學(xué)課堂過于乏味、單一，僅停留在教材表面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識時，經(jīng)常采用一般的教學(xué)模式設(shè)計課堂，未能組織學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)。且教師對于學(xué)生的考核也缺乏綜合性，僅停留在背誦的層面上，而忽略了學(xué)生對古詩詞情感和意境是否理解到位，在后期能否應(yīng)用所學(xué)知識順利完成學(xué)習(xí)活動［1］。

（二）古詩詞理解難度大

古詩詞與常規(guī)的文學(xué)作品存在一定區(qū)別，并不如散文、童話這類文學(xué)作品通俗易懂，因此，往往會為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的困難。通過觀察小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的實際情況，教師很容易發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中極易產(chǎn)生抵觸情緒。由于古詩詞本身存在一定的理解難度，在學(xué)習(xí)古詩詞知識點時學(xué)生理解不了，便無法提起興趣，甚至表現(xiàn)出抵觸的態(tài)度。尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來講，想要獨立閱讀古詩詞、理解古詩詞的內(nèi)涵，則顯得更加困難［2］。

二、小學(xué)語文古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)原則

（一）趣味性原則

趣味性原則，具體是指在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注、細(xì)化學(xué)生的實際需求，融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征，為學(xué)生開設(shè)極具趣味性的教學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入感知古詩詞的獨特魅力，品讀古人在創(chuàng)作古詩詞時蘊含的情感元素。此方法不僅能深化學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面，也能起到有效的促進(jìn)作用。例如，教師結(jié)合所要教學(xué)的古詩詞，選擇一些作者個人的生平資料，供學(xué)生深入了解古詩詞的創(chuàng)作背景，品味古代文人墨客在創(chuàng)作文章時所處的背景和創(chuàng)作思路，能使課堂教學(xué)更具有趣味性，同時也能拓展學(xué)生的視野。

（二）多樣性原則

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過程中，若教師長時間運用統(tǒng)一的教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)課堂，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒?；诖?，在設(shè)計教學(xué)課堂時，教師需要秉承多樣性原則，融合學(xué)生的基本需求，調(diào)整教學(xué)形式、教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)思路，以多樣性原則為指導(dǎo)，為學(xué)生開辟更加靈動的學(xué)習(xí)空間。同時，多樣性原則也需體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，例如，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式供學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此形式真正彰顯多樣性原則的實際職能［3］。

（三）實踐性原則

小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動時需要記憶并背誦大量的知識點。對于一些學(xué)生來講，想要輕松地完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還是存在一定難度的。特別是在古詩詞教學(xué)中，古代文人墨客創(chuàng)作詩詞的形式和現(xiàn)代作家創(chuàng)作文章的形式差別較大，基于此，學(xué)生以現(xiàn)代的視角理解古代的詩詞時，也會感到困難。結(jié)合此實際情況，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，秉承實踐性原則，將靜態(tài)的古詩詞知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，以古詩詞為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展多類實踐活動，促使學(xué)生在此過程中深入感知古詩詞的奇妙之處，逐步獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

三、小學(xué)語文古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)策略

結(jié)合小學(xué)語文古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的基本特征及小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在設(shè)計教學(xué)課堂時，教師需要秉承趣味性、多樣性和實踐性這三個原則，根據(jù)古詩詞閱讀與鑒賞的教學(xué)目標(biāo)，展開古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的具體設(shè)計。

（一）立足于古詩詞作者，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解古詩詞

在展開古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)的過程中，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞，品味古詩詞中蘊含的情感元素，感悟古詩詞這類文學(xué)中展現(xiàn)的價值。由于學(xué)生所處的時代與古詩詞創(chuàng)作的時代距離極為遙遠(yuǎn)，在教學(xué)時，若教師直接結(jié)合古詩詞的主題和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析和鑒賞，極易影響教學(xué)效果。尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來說，想要完全讀懂古詩詞的內(nèi)涵、應(yīng)用古詩詞中獲取的知識是非常困難的?；诖藢嶋H情況，教師可立足于古詩詞作者的基本情況，結(jié)合其在創(chuàng)作古詩詞時所處的環(huán)境、時代等多方面特征，幫助學(xué)生深入了解古詩詞，縮短學(xué)生和古詩詞間的距離。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》這首古詩時，教師便可以將本首詩的作者于謙的生平經(jīng)歷介紹給學(xué)生。但教師需要注意，如果單單采取講解的形式介紹于謙，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以以多媒體作為輔助，為學(xué)生播放關(guān)于于謙的講解視頻，將語言介紹轉(zhuǎn)化為生動、有趣的視頻形式，以此方式促進(jìn)學(xué)生對《石灰吟》創(chuàng)作背景的了解。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻課件的方式，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這首詩詞中蘊含的情感元素。對于學(xué)生來講，他們也能了解到關(guān)于石灰鍛造的過程，掌握于謙以石灰的鍛造過程表明個人為天下蒼生愿意粉身碎骨的意志和決心［5］。

（二）結(jié)合古詩詞內(nèi)涵，輔助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感

古詩詞中蘊含著極為動人的情感，對人的心靈能起到熏陶和引導(dǎo)的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想要精準(zhǔn)捕捉古詩詞中的情感元素是比較困難的，學(xué)生需要通過反復(fù)誦讀，緊抓古詩詞中的關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)才能感受到古詩詞中蘊含的情感力量?；诖?，在開展教學(xué)活動的過程中，教師便可結(jié)合古詩詞的內(nèi)涵，以古詩詞的實際內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、朗讀、品讀，逐步掌握古詩詞中蘊含的情感，并仿照古詩詞作者的寫作手法，學(xué)習(xí)表達(dá)個人的情感。例如，在教學(xué)《稚子弄冰》時，結(jié)合本首古詩詞的實際特征，教師可采用愉悅、活潑的語調(diào)誦讀全詩，促使學(xué)生在聆聽教師的誦讀時感受到這首詩中所展現(xiàn)的調(diào)皮、歡樂意味。在誦讀到“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“敲成玉磬穿林響”這兩句詩時，教師則可以運用比較夸張的方式進(jìn)行誦讀，如此既可便于學(xué)生理解，又可加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的印象。在教師進(jìn)行示范誦讀后，便可引導(dǎo)學(xué)生以默讀、閱讀、品讀的形式完成對這首詩的欣賞學(xué)習(xí)。為了避免部分閱讀能力較弱的學(xué)生無法精準(zhǔn)捕捉這首詩詞的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成上述閱讀步驟，鼓勵各小組成員互相幫助，充分展現(xiàn)多樣性原則的引領(lǐng)作用，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中，不是十分理解詩詞內(nèi)涵的學(xué)生則可以請教其他小組成員。通過完成此學(xué)習(xí)活動，每一名學(xué)生都能擁有新的收獲，且學(xué)生也可感悟存在于此首詩篇中的情感。在教學(xué)的最后，教師可讓各小組學(xué)生仿照這首詩詞創(chuàng)作一首新的詩詞，并在創(chuàng)作詩詞的過程中融入個人的情感，以這種方式加深學(xué)生對本部分知識的印象，為學(xué)生表達(dá)情感提供開放空間。學(xué)生在了解到詩詞可以展現(xiàn)個人情感后，對所學(xué)習(xí)的文學(xué)知識也將產(chǎn)生更加深入的探究熱情［6］。

（三）加深詩詞藝術(shù)感知，深入理解詩詞作品

在帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞閱讀與欣賞教學(xué)時，為了讓學(xué)生深刻地體會到詩詞中蘊含的藝術(shù)美，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會品讀詩詞中蘊含的美，培養(yǎng)學(xué)生形成美的意識，以此為基準(zhǔn)，方可真正展現(xiàn)古詩詞教學(xué)的實際價值。根據(jù)小學(xué)生年齡的基本特點，在輔助學(xué)生品讀詩詞時，教師應(yīng)當(dāng)從古詩詞的含義著手，先讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，再掌握古詩詞的含義和細(xì)節(jié)，以循序漸進(jìn)的方式輔助學(xué)生逐步把握古詩詞所表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《元日》這首古詩詞時，教師可在課前結(jié)合此首詩的內(nèi)容設(shè)計幾個問題，如古詩詞中提到的“屠蘇”是什么意思？“新桃”又表示什么？在誦讀這首古詩詞后，你產(chǎn)生了怎樣的感受？通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀的過程中，會帶著問題思考，以此方式幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉此首古詩詞所表達(dá)的含義。在完成《元日》這首古詩詞的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生介紹作者王安石革新的政治資料，以此方式促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并深入了解王安石奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的寶貴精神，加深學(xué)生對古詩詞的藝術(shù)感知。學(xué)生在深入理解詩詞作品的同時，也在不斷發(fā)散思維、拓展認(rèn)知視野，這對于培育學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，也起到了有效的奠基作用［7］。

（四）渲染古詩詞意境，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞興趣

縱觀小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中融匯了多種類型的古詩詞，對培育學(xué)生三觀、發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等都起到積極作用，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘古詩詞的現(xiàn)實價值，以古詩詞的意境渲染課堂教學(xué)氛圍，在循序漸進(jìn)的過程中培育學(xué)生的古詩詞鑒賞興趣，促使學(xué)生自覺感受古詩詞中蘊含的意境之美，加深對古詩內(nèi)容的理解，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生開辟古詩詞鑒賞之路。結(jié)合小學(xué)語文教材中古詩詞意境的描繪特點，可以發(fā)現(xiàn)，古詩詞中蘊含極具個性的基本特征，而部分學(xué)生對古詩詞的意境之美卻缺乏深入的體會，這便要求教師在開展教學(xué)活動時需要充分運用好適當(dāng)?shù)妮o助手段，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。例如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩詞時，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并品析此首古詩詞所描繪的意境，引導(dǎo)學(xué)生以圖文結(jié)合的形式解讀這首詩詞，加深學(xué)生對詩的感悟，且在視頻課件的輔助下，學(xué)生可以精準(zhǔn)了解這首詩詞所要展現(xiàn)的意境。在閱讀后，教師可為學(xué)生設(shè)計拓展性思考問題，如“在游園的過程中詩人的心態(tài)是怎樣的？”“從什么地方可以發(fā)現(xiàn)詩人所描繪的場景正處于早春時節(jié)？”以此類問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的興趣。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對詩詞的理解，將詩詞中的內(nèi)容設(shè)計成劇本，以表演的形式展現(xiàn)出來。教師通過這種形式不僅可以了解學(xué)生對此首詩詞的掌握情況，在實踐的過程中也可培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞興趣。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)活動中，教師需要綜合分析學(xué)生的實際特點，以學(xué)生的基本情況為出發(fā)點，使閱讀、鑒賞古詩詞成為學(xué)生自發(fā)性的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生接受古詩詞的熏陶，真正彰顯古詩詞教學(xué)的實際價值，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到寶貴的促進(jìn)作用。隨著學(xué)生年級的增長，教師也需不斷調(diào)整展開古詩詞閱讀與鑒賞教學(xué)的策略，確保教學(xué)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)高度適配性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉修方.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略淺析［J］.語文教學(xué)通訊· D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（05）：44-46.

［2］王芹.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（05）：177-178.

［3］李濤.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略［J］.安徽教育科研，2022（11）：40-41.

［4］康蓉.新課改視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略［J］.天津教育，2022（09）：108-110.

［5］修麗野.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)指導(dǎo)策略研究［J］.吉林教育，2022（09）：49-51.

［6］陸榮輝.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析［J］.小學(xué)閱讀指南（低年級版），2022（03）：80-82.

［7］張俊杰，李忠梅.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感陶冶策略［J］.河南教育（教師教育），2022

（03）：63-64.