計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用＊

李 宏

(1.廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300；2.澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院)

0 引言

如今，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取知識的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的線下傳授型教育模式受到極大挑戰(zhàn)，線上教育的逐漸普及，將促使教育去迎接新的變革。后疫情時(shí)期，各高校紛紛出臺措施開展線上教學(xué)的普及，線上教學(xué)將成為一種教育活動常態(tài)[1]，厘清線上教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于探索線上教學(xué)規(guī)律是非常有價(jià)值的。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程是藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是表達(dá)創(chuàng)意想法的一項(xiàng)重要技能。該課程的教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到本專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，其在線教學(xué)效果評估，對于豐富此類課程教學(xué)形式和完善其教學(xué)體系非常重要。

1 研究背景

在線藝術(shù)類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課是以軟件教學(xué)為主，主要是學(xué) 習(xí)Rhino、3DMAX、AutoCAD、Photoshop、InDesign 等軟件的運(yùn)用。該在線課程具有實(shí)操性、互動性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，與普通的在線開放課程的效果評估有所區(qū)別。從多維度分析來看，該類型課程效果評估建設(shè)還存在滯后性。具體表現(xiàn)如下：①傳統(tǒng)的在線計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的評價(jià)是以成果導(dǎo)向?yàn)橹行模瑢W(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)過程中實(shí)際操作能力以及自主探究能力，成果導(dǎo)向的評價(jià)容易出現(xiàn)片面化、不客觀的評價(jià)；②由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為大多數(shù)是在網(wǎng)上發(fā)生，很難測試到學(xué)生真實(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，存在著驗(yàn)證效果的單一性及準(zhǔn)確性；③學(xué)生對在線計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程認(rèn)識不高，互動性弱，主觀性判斷影響該課程的評價(jià)。

因此，評價(jià)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程的教學(xué)效果，不僅要考慮教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，還要考慮到良好的教學(xué)條件支持、教學(xué)活動中師生的互動過程，所以運(yùn)用形成性評價(jià)方法對于其在線課程的評價(jià)顯得尤為重要。

2 研究依據(jù)

針對在線課程的評價(jià)體系研究，不少學(xué)者提出了多方面的建議和觀點(diǎn)。例如，采用成果導(dǎo)向的理論構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)；以提升學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感作為課程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；以評價(jià)指標(biāo)的模塊化可操作性為目標(biāo)，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系；采用文本挖掘方式用客觀數(shù)據(jù)獲取評價(jià)指標(biāo)。上述在線課程質(zhì)量評價(jià)構(gòu)建的觀點(diǎn)，在對普通的在線課程效果評價(jià)上有一定指導(dǎo)意義，但是對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程評價(jià)上存在局限性。

基于前人做的相關(guān)研究，筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程的特點(diǎn)，運(yùn)用形成性評價(jià)進(jìn)行質(zhì)量效果評價(jià)研究。形成性評價(jià)是一種在教學(xué)過程中對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的動態(tài)性、實(shí)時(shí)性的評價(jià)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄與反饋的過程[2]。教師通過在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，實(shí)時(shí)的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合技能提升起到監(jiān)控作用。評價(jià)形式是對教師和學(xué)生兩個方面的評價(jià)，注重教學(xué)過程與評價(jià)信息的及時(shí)反饋。從而，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的問題，有針對性地調(diào)整與完善，以提高課程教學(xué)質(zhì)量效果[3]。

依據(jù)形成性多元評價(jià)方式相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程評價(jià)效果歸納為主體對象、教學(xué)管理、教學(xué)條件和評價(jià)工具四個主要因素。從在線教學(xué)活動的整個過程來看，四個要素之間的關(guān)系要達(dá)到和諧狀態(tài)。主體對象的能動性發(fā)揮是前提，合理的教學(xué)管理與充分的教學(xué)條件是推動教學(xué)發(fā)展提升的基礎(chǔ)，評價(jià)工具的合理性選擇，決定了教學(xué)評價(jià)效果，效果評價(jià)也會反向促進(jìn)教學(xué)主體、教學(xué)管理和教學(xué)條件的改進(jìn)與提升，這四者關(guān)系是相輔相成，交互作用。

3 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建過程

3.1 確立評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)框架

結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程性質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核，從全方位、多因素、客觀性等方面確定指標(biāo)，初步建立形成性評價(jià)體系，并進(jìn)行合理的評價(jià)指標(biāo)框架。主要分為三個階段；第一階段，明確形成性評價(jià)的可行目標(biāo)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程是幫助學(xué)生達(dá)到熟練掌握軟件技能目標(biāo)，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過程挑戰(zhàn)中，經(jīng)過努力達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。第二階段，制定可行、有效的形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的以課程作業(yè)分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生，而是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，階段性的鑒定與評估學(xué)生知識與技能的獲得。第三階段，實(shí)施互動、多元化評價(jià)主體，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題了解指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生要反思自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)師生間的互相評價(jià)、自我評價(jià)、合作評價(jià)等多方面的評價(jià)，從而科學(xué)客觀的反應(yīng)形成性評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)狀態(tài)[4]。

3.2 構(gòu)建在線教學(xué)效果評估指標(biāo)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)是錄播的課程為主，實(shí)操練習(xí)相結(jié)合的方式，在具體教學(xué)實(shí)施過程中有差異性，還需考慮到教學(xué)方法、軟件技術(shù)支持等因素。從教學(xué)效果評估來看應(yīng)包含線上理論學(xué)習(xí)與軟件實(shí)操兩個部分，因此構(gòu)建形成性評價(jià)指標(biāo)的觀測點(diǎn)設(shè)置上，還需充分考慮教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果上的數(shù)據(jù)情況。通過上述網(wǎng)絡(luò)在線平臺采集課程數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)課程資源情況、交互答疑、網(wǎng)上活躍度、作業(yè)測試等。

形成性評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建既要考慮到課程資源質(zhì)量建設(shè)，同時(shí)要注重到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)評價(jià)。以形成性評價(jià)重學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的單元效果測試，模塊化學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生操作的熟練度，結(jié)合現(xiàn)有的在線課程評價(jià)指標(biāo)，從主體對象、教學(xué)管理、教學(xué)條件、評價(jià)工具等多角度來設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程評價(jià)指標(biāo)體系。最終從教學(xué)主體資源、教學(xué)活動、教學(xué)效果三個方面確定初級指標(biāo)，以反映在線課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

3.3 在線教學(xué)效果評估指標(biāo)檢驗(yàn)

從超星爾雅、學(xué)銀在線、雨課堂等平臺篩選10 門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為研究對象，選取的課程需要有完整的線上內(nèi)容、豐富配套學(xué)習(xí)資源以及規(guī)范化的課程管理。運(yùn)用問卷調(diào)查法，對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果初級指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，首先，設(shè)計(jì)好教學(xué)效果評估指標(biāo)調(diào)研問卷，將調(diào)研對象對認(rèn)可指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計(jì)；其次，做好問卷題型分類，單選題20 個、多選題10 個和主觀題5 個；最后，學(xué)生與教師是教學(xué)的主體對象，調(diào)研對象選取50 位藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與10位計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師。

本研究先針對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程設(shè)置觀測點(diǎn)指標(biāo)，通過在問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺將問卷發(fā)放給目標(biāo)對象，共收回60 份問卷，剔除無效問卷11 份，共得到有效問卷49 份。將問卷調(diào)研的客觀題數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析匯總，如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果評估調(diào)查問卷客觀題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表得出相關(guān)數(shù)據(jù)情況，從數(shù)據(jù)看出調(diào)研對象，對上述不同意的二個主要指標(biāo)，一個指標(biāo)是上機(jī)時(shí)長，通過對調(diào)研人員進(jìn)行深度訪談，得到的結(jié)果是在線課堂上機(jī)時(shí)間的長短并不反應(yīng)課程的有效性，部分學(xué)生可能只是開著電腦而沒有參與課程，這樣較難判斷此行為是有效還是無效；另一個指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)次數(shù)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程需要先完成理論教學(xué)，然后進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)在線平臺無法統(tǒng)計(jì)到此數(shù)據(jù)，因此該指標(biāo)是無效的。根據(jù)上述情況統(tǒng)計(jì)，最終將去除這兩個效果評估指標(biāo)。

在調(diào)研問卷的主觀題部分，有調(diào)研對象提出應(yīng)該細(xì)化在線教學(xué)質(zhì)量效果評價(jià)指標(biāo)建議，將其分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，這樣比較細(xì)化的評價(jià)，更精準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程對于教學(xué)條件要求較高，軟件的安裝版本新舊程度、電腦配置高低都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。教學(xué)條件則是該課程的前提條件，在線教學(xué)過程是教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果是檢測教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程可以分為教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個一級指標(biāo)，這有利于評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的完整性與客觀性，從定性和定量全各方面的觀察、記錄、構(gòu)建形成性評價(jià)指標(biāo)。

在調(diào)研對象有提出增加師生互動性指標(biāo)建議，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程學(xué)生在實(shí)操過程中會遇到操作不成功現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生放棄操作、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)過程停滯不前，這需要教師及時(shí)解決反饋信息。建立師生之間良好的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高教學(xué)效果是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。與形成性評價(jià)的主動反思學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)相吻合[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)被訪者提出的這兩項(xiàng)建議具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性，較為精準(zhǔn)的概括了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課堂教學(xué)質(zhì)量的影響指標(biāo)，提出的評價(jià)指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量緊密相聯(lián)。尤其是師生互動指標(biāo)，有利于課堂氣氛的活躍、提高師生的參與感，符合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程的特點(diǎn)。根據(jù)之前研究的基礎(chǔ)結(jié)合提出改進(jìn)意見，重新設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，如表2所示。

表2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系

改進(jìn)后的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果評估指標(biāo)，從教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及問卷調(diào)研做的評價(jià)指標(biāo)優(yōu)化。針對對應(yīng)的觀測點(diǎn)做評價(jià)，由開發(fā)評價(jià)、過程評價(jià)、效果評價(jià)將所有的觀測點(diǎn)，點(diǎn)構(gòu)成了線，最終匯集成動態(tài)的流線型形成性多元評價(jià)整體。對于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類在線課程的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建具有參考價(jià)值。

4 評價(jià)指標(biāo)體系在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)II-Rhino”課程中的應(yīng)用

通過新的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行在線教學(xué)改進(jìn)和資源建設(shè)，將此方法運(yùn)用于筆者的在線開放課程《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)II-Rhino》中，該在線開放課程共錄制視頻61 個，測驗(yàn)習(xí)題54 個、試卷考試題39 個、非視頻資源33 個、累計(jì)課程瀏覽量達(dá)50310 次。課程堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，注重技能提升與設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在同類課程中有典型示范性，運(yùn)用形成性多元評價(jià)對該課程的評價(jià)方式進(jìn)行了優(yōu)化。通過課程評價(jià)指標(biāo)評估反饋，課程存在不合理之處較多，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期效果。因此，從以下方面對課程進(jìn)行修改調(diào)整。

第一，建立課前預(yù)習(xí)模塊、線上知識模塊、線下練習(xí)模塊[6]。以Rhino 軟件的課程特色應(yīng)用貫串三大模塊中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，以實(shí)例為引導(dǎo)，注重模塊教學(xué)中學(xué)習(xí)過程評價(jià)。

第二，建立網(wǎng)課配套學(xué)習(xí)資源，穿插大量的課外鏈接、配套視頻、互動游戲、話題討論等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生知識接受的差異隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，提升自主探究式學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

第三，建立多元化考核方式，由期末考試、課堂表現(xiàn)、線上成績和平時(shí)成績四部分組成，其中期末考試占50%（未達(dá)50 分不能認(rèn)定為及格）,課堂表現(xiàn)占20%（包含小組討論、課堂測試、學(xué)生匯報(bào)），線上成績占20%（慕課平臺（觀看+測驗(yàn)+討論+發(fā)言）），平時(shí)成績占10%（線上作業(yè)+課外作業(yè)）,針對線上作業(yè)采用的考核方式為學(xué)生互評和教師批閱。將形成性評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行多方面的過程評價(jià)。

通過新方法重構(gòu)了完整的指標(biāo)評價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生積極性得到了提高，簽到率達(dá)到100%，課程視頻完播率達(dá)到97%、實(shí)驗(yàn)作業(yè)平均分提高了11%，課程總成績平均分提高了8%。在課程中不斷完善和迭代形成性評價(jià)指標(biāo)體系，可以保證在線教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，對于提高計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程質(zhì)量具有推動作用。

5 結(jié)束語

本文針對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線課程實(shí)踐性特點(diǎn)，在課程評價(jià)指標(biāo)體系建立過程中堅(jiān)持以過程性指標(biāo)為重點(diǎn)[7]，既考慮在教學(xué)條件中的開發(fā)性評價(jià)指標(biāo)，又有過程性評價(jià)和效果評價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建課程形成性指標(biāo)評價(jià)體系，有助于完整掌握教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過優(yōu)化傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，從課程特點(diǎn)、課程過程、多元課程考核等方面進(jìn)行了改進(jìn)，提升了學(xué)生的積極性與課程效果[8]。形成性多元評價(jià)是評價(jià)是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在線教學(xué)效果的有效手段，為計(jì)算機(jī)輔助在線課程建設(shè)和內(nèi)容改進(jìn)提供了幫助。當(dāng)然，本研究也還存在不足，在試驗(yàn)案例的研究選取上樣本過少，影響評價(jià)指標(biāo)的完整性，以后的研究中將增加研究的課程數(shù)量，以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)化的評價(jià)指標(biāo)體系。